Efeitos de um programa de escrita em interação na prevenção de dificuldades iniciais de leitura. Liliana Salvador Margarida Alves Martins

Transcrição

1 Efeitos de um programa de escrita em interação na prevenção de dificuldades iniciais de leitura Liliana Salvador Margarida Alves Martins Projeto financiado por FCT -SFRH/BD/90452/2012

2 Introdução Dificuldades na aprendizagem da leitura Desvantagem em novas aquisições Insucesso escolar generalizado Influência negativa no interesse, desempenho e auto-perceção Risco de retenção e abandono escolar precoce

3 Introdução Prevenção ou remediação Programas de consciência fonológica Programas de leitura Programas de escrita consciência fonémica conhecimento das letras consciência ortográfica processamento morfológico Competências facilitadoras da aprendizagem da leitura

4 Introdução Programas de escrita (préescolar) impacto leitura de palavras novas Será que programas de escrita desenvolvidos com crianças em risco de insucesso na aprendizagem da leitura à entrada para a escola podem prevenir dificuldades?

5 Efeitos de um programa de intervenção de escrita no desempenho em leitura, escrita e consciência fonémica de crianças do 1º ano em risco de desenvolver dificuldades comparando-o com um programa de treino de consciência fonológica (grupo de comparação) e de cópia de palavras (grupo de controlo). Objetivo

6 Método Estudo de natureza quase-experimental desenvolvido em 3 fases: Avaliação inicial dos participantes (N=144) Seleção das crianças (N=53) - Referenciadas pelos professores - Valores baixos em consciência fonémica conhecimento do alfabeto leitura Distribuição das crianças por 3 condições Intervenção (pares) Escrita em interação Consciência fonológica Cópia de palavras 3. Avaliação final do desempenho das crianças Equivalência dos grupos: idade, nível de instrução das mães; conhecimento do alfabeto; consciência fonémica; vocabulário; leitura

7 Método INSTRUMENTOS AVALIAÇÃO INICIAL PRÉ-TESTE E PÓS-TESTE PÓS-TESTE DIFERIDO Conhecimento das letras (ALEPE- Teste 4 e 8) X Consciência Fonémica (ALO- Teste 6) X X Vocabulário (ALO- Teste 1) X Leitura X (teste desenvolvido) X (ALEPE- Teste 2) X (TIL) Escrita ALEPE X

8 Método: PROGRAMAS PROGRAMA DE ESCRITA EM INTERAÇÃO PROGRAMA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA PROGRAMA DE CÓPIA Características comuns: 12 sessões bissemanais Pares fixos Sessões de 20 a 30 min.

9 Método: PROGRAMAS PROGRAMA DE ESCRITA EM INTERAÇÃO Objetivo principal: Levar cada criança a descobrir por si, e em interação com os pares, as relações implícitas nas correspondências grafo-fonéticas Papel do adulto: Guiar e questionar as crianças ao longo do seu percurso de descoberta.

10 Método: PROGRAMA de escrita em interação PRESSUPOSTOS Características específicas Produção de escritas Conflito cognitivo e sócio-cognitivo Zona de desenvolvimento proximal Confronto com escritas mais evoluídas Inferência e explicitação das regras subjacentes ao código escrito Modelagem Complexidade crescente Mediação e orientação do adulto Construção colaborativa

11 Método: PROGRAMA de escrita em interação CARACTERÍSTICAS Atividades contextualizadas leitura de uma história visionamento de um pequeno filme ouvir uma música ver um vídeo musical Escrita de palavras ou frases completas Crianças devem chegar a um consenso Adulto orienta e estimula o pensamento/dicussão Feedback imediato Crianças induzidas a refletir sobre escritas

12 Método: PROGRAMA de escrita em interação EXEMPLO: 5ª SESSÃO Atividade inicial: Leitura do livro O Alfabeto dos Bichos de José Jorge Letria e André Letria (2005)

13 Método: PROGRAMA de escrita em interação EXEMPLO: 5ª SESSÃO Atividade inicial: Leitura do livro O Alfabeto dos Bichos de José Jorge Letria e André Letria (2005)

14 Método: PROGRAMA de escrita em interação EXEMPLO: 5ª SESSÃO Atividade inicial: Leitura do livro O Alfabeto dos Bichos de José Jorge Letria e André Letria (2005) Foca Camelo Leopardo

15 Método: PROGRAMA de escrita em interação Exemplo de interação: 3ª sessão Adulto Vamos escrever PORCO. Dividimos a palavra, POR-CO. Diana É o P e o O. Adulto POOOR. Maria P e T. Adulto Concordam que tem um P? Diana e Maria Sim! Adulto E POR, ouvem o som [t]? Diana Não. Adulto Maria, porque é que achas que é o P e o T? POR. Maria É o P e o O. Adulto - Muito bem, e mais? Diana - O. Adulto E não ouvem mais nada? PORRRR. Diana e Maria Sim, o [r]. Adulto E que letra escrevemos quando ouvimos [r]? Maria Não sei. Diana É o R. Adulto É o R. O R também tem o som [r]. Agora vamos prestar atenção à segunda sílaba, CO.

16 Método: PROGRAMAS PROGRAMA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA Objetivo: Desenvolver competências associadas à consciência fonológica Papel do adulto: Mais diretivo, modela os sons, corrige e providencia a resposta correta

17 Método: PROGRAMA de consciência fonológica EXEMPLO DE TAREFAS 1ª sessão - Classificação Fonémica [p]-[a]-[t]-[u] 4ª sessão - Reconstrução Fonémica disco dezanove 8ª e 9ª sessão Supressão silábica e fonémica 6ª sessão Rimas (sa) - pato (l) - ata 12ª sessão Análise Fonémica [b]-[o]-[l]-[a]

18 Método: PROGRAMAS PROGRAMA DE CÓPIA Características: Atividades de contextualização (idênticas ao programa de escrita). Cópia de palavras

19 Resultados

20 Resultados: LEITURA Pós-teste: Desempenho do grupo de escrita em interação é superior aos restantes grupos L e it u r a 0 Pré-teste Pós-teste Grupo Escrita Grupo C.F. Grupo Copia Diferenças estatisticamente significativas para todos os grupos entre si (p<.001) para o grupo de escrita e p<.01 entre o grupo de consciência fonológica e grupo de cópia).

21 Resultados: LEITURA Pós-teste: Desempenho do grupo de escrita em interação é idêntico ao da Turma. L e it u r a Pré-teste Pós-teste Grupo Escrita Grupo C.F. Grupo Copia Turma Turma difere de cópia (p<.001) e de consciência fonológica (p<.01). Não difere significativamente do grupo de escrita em interação (p=.51).

22 Resultados: LEITURA Questão adicional: Será que os resultados em leitura se mantêm um ano depois? Te st e d e Id a d e d e L e it u r a (T IL ) Percentil Grupo Escrita Grupo C.F. Grupo Copia Turma Grupo de escrita difere de cópia (p<.05) e marginalmente da Turma (p<.046). Grupo de consciência fonológica difere da Turma ((p<.001).

23 Resultados: ESCRITA Pós-teste: Desempenho do grupo de escrita em interação é superior aos restantes grupos. E sc r it a Pré-teste Pós-teste Grupo Escrita Grupo Consc. Fonológica Grupo Controlo Diferenças estatisticamente significativas para todos os grupos entre si (p<.001 para o grupo de escrita e p<.004 entre o grupo de consciência fonológica e grupo de cópia).

24 Resultados: C. FONÉMICA Pós-teste: Desempenho do grupo de escrita em interação é equivalente ao do programa de consciência fonológica e superior ao do programa de cópia Co n sc iê n c ia Fo n é m ic a 0 Pré-teste Pós-teste Grupo Escrita Grupo Consc. Fonológica Grupo Controlo Diferenças significativas entre o grupo de cópia e o grupo de consciência fonológica (p <.001) assim como entre o grupo de cópia e o grupo de escrita em interação (p <.001).

25 Considerações Finais Implicações Educacionais

26 Considerações Finais Programa de escrita em interação programa muito completo em termos de competências que trabalha. Dota a criança de autonomia, controlo, capacidade de autorregulação e desenvolve competências metalinguísticas (procedimentos de análise linguística). Permite que seja realizado com várias crianças em simultâneo, adaptado às necessidades individuais. Passível de ser desenvolvido e em contexto de sala de aula.

27 Considerações Finais Possui valor educacional relevante e é uma alternativa ou recurso para colmatar um défice de estratégias educativas eficazes para lidar com dificuldades de aquisição da leitura que é possível encontrar em contexto escolar.

28 Obrigada