Aprender a ler: Dos sons às letras. Fernanda Leopoldina P. Viana Universidade do Minho

Transcrição

1 Aprender a ler: Dos sons às letras Fernanda Leopoldina P. Viana Universidade do Minho fviana@iec.uminho.pt

2 Leitura: PÁ-TÓ (para PATO) PAU (para RUA) RUA ( para RIO) J: Não gosto de ler, gosto mais de escrever Escrita: SAPATO eiap ANEL iea J: Agora vou escrever BOTA. é parecido com sapato eip J: E também sei escrever ÃO. É A, O, TIL ÃO Ex: E CÃO? Sabes escrever? Sei: aei Fernanda Leopoldina Viana,

3 Fernanda Leopoldina Viana, Escrita: Ex: E João? Sabes escrever João? J: Também sei. É o meu nome. JOÃO Ex: E seu tapar este pedacinho (JO) o que é que fica? J: As minhas pernas! Ex: E se eu tapar este pedacinho (ÃO) o que é que fica? J: O meu corpo!

4 Escrita: Ex: Que letras é que sabes escrever? J: Sei muitas Hoje aprendi o fe Ex: Eu chamo-me Fernanda Achas que essa letra entra no meu nome? J: Não, porque esse nome é muito difícil de escrever e muito grande. Fernanda Leopoldina Viana,

5 J: Tens um Nokia como eu Ex: Pois tenho Olha, na palavra Nokia ouves algum i? J: Não (depois de olhar para o telemóvel) Ex: E em cadeira? Ouves algum i? J: Não. Ex: Sabes escrever a letra i? J: Sei. É assim. Com uma pintinha i Fernanda Leopoldina Viana,

6 Fernanda Leopoldina Viana, O que é ler num sistema alfabético? LEITURA descodificar compreender

7 Fernanda Leopoldina Viana, Como funciona o sistema alfabético? - representa a fala ao nível do fonema - cada fonema é representado por um ou mais grafemas - a ordem temporal da fala é representada por uma ordem espacial-sequencial ortográfica

8 Fernanda Leopoldina Viana, Ler num sistema alfabético implica: - conhecimentos sobre letras/grafemas e o modo como representam os fonemas - consciência fonémica

9 Consciência fonológica Consciência fonémica A primeira refere-se à capacidade de focar a atenção em todas as unidades de som, incluindo a consciência de palavra, da sílaba e do fonema. A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar a atenção nas unidades mínimas: os fonemas. É, por isso, uma sub-habilidade da consciência fonológica. Fernanda Leopoldina Viana,

10 Fernanda Leopoldina Viana, O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura: A descoberta de uma forte relação entre a consciência fonológica das crianças e os seus progressos na aprendizagem da leitura é um dos grandes sucessos da psicologia moderna (Goswami & Bryant, 1990)

11 Fernanda Leopoldina Viana, O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:..a especificação do papel do processamento fonológico nas fases iniciais da aprendizagem da leitura é uma das mais notáveis histórias de sucesso científico da década passada. (Stanovich, 1991)

12 O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:...talvez a mais importante conclusão sobre os défices em leitura é a de que eles são tipicamente causados por uma dificuldade em processar os aspectos fonológicos da linguagem. (Torgesen, 1999) Fernanda Leopoldina Viana,

13 Devido ao facto de a análise de fonemas ocorrer abaixo do nível de atenção consciente, as crianças devem ser ensinadas a prestar atenção ao nível fonémico da fala para aprender um sistema de escrita alfabético. Fernanda Leopoldina Viana,

14 Fernanda Leopoldina Viana, Correlações entre níveis de consciência fonológica e aprendizagem da leitura v Programas de Treino da Consciência fonológica antes do ensino formal da leitura e da escrita.

15 Fernanda Leopoldina Viana, Exemplos de actividades para o desenvolvimento da consciência fonológica - Dividir o nome próprio em pedacinhos - Dar palavras em pedacinhos e pedir à criança que a descubra - Descobrir o primeiro pedacinho de uma palavra - Descobrir, de entre um conjunto de palavras, as que começam como RRRosa - Descobrir, de entre um conjunto de palavras, a intrusa relativamente ao som inicial.

16 Programas de Treino v Sugestões de trabalho (Martins & Niza,1998). Melhor Falar para Melhor Ler (Viana, 2000, 2002) Vamos juntar letras e fazer palavras (Pinto, 2002) Desenvolvimento de Competências Linguísticas em Jardim de Infância (Lopes & col., 2006) Fernanda Leopoldina Viana,

17 Programas de Treino Fernanda Leopoldina Viana,

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22 Fernanda Leopoldina Viana, Principal risco dos programas de treino: - Efeitos não generalizáveis à leitura se não forem desenvolvidos em contexto de leitura e e de escrita. - Serem desenvolvidos de forma mecânica, e confundindo plano gráfico com plano fónico.

23 Programas de Treino Descobrir palavras que começam pelo mesmo som-letra que a palavra alvo, que se encontra dentro do rectângulo. Lopes & col., 2006 Fernanda Leopoldina Viana,

24 Apesar de muita coisa já ter mudado ao nível da sensibilização dos Educadores de Infância para o papel da Consciência fonológica, o que se passa ao nível do ensino da leitura? Fernanda Leopoldina Viana,

25 Fernanda Leopoldina Viana, Como os fonemas são difíceis de ensinar, porque são co-articulados e difíceis de separar... Começa-se pelas letras.

26 Fernanda Leopoldina Viana, Da letra para o som. Porque O nome das letras contém o som que a letra apresenta. Os fonemas são abstractos e breves, enquanto as letras são concretas e visíveis.

27 Fernanda Leopoldina Viana, Todavia não é claro, nem está provado, que as letras sejam mais concretas para as crianças do que os sons da sua própria fala.

28 Fernanda Leopoldina Viana, Da letra para o som? Do som para a letra? Serão grandes as diferenças?

29 Fernanda Leopoldina Viana, Apesar das aparências, as diferenças são muitas e substanciais. A lógica da letra para o som (fónica visual) bloqueia a compreensão de onde vem esse som, a compreensão de que os sons são a base do código.

30 Treiman & Tincoff (1997) defendem que aprender o nome das letras (Dê, tê, cê.) foca a atenção na sílaba e não no fonema, bloqueando a compreensão conceptual do modo como o alfabeto funciona. Fernanda Leopoldina Viana,

31 Fernanda Leopoldina Viana, Os resultados de letra primeiro são evidentes no caso do João. Sei escrever ão é A, O, Til mas não é capaz de perceber que este som faz parte do seu nome

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33 Fernanda Leopoldina Viana, Conclusões da investigação: A prática em ouvir unidades de som do sistema de escrita, aprender as correspondências entre essas unidades e os signos gráficos que as representam, e imaginar como as unidades de relacionam para formar palavras são os elementos essenciais de um ensino de leitura eficaz. Quanto mais essas habilidades forem praticadas pelos olhos, pelos ouvidos e pelas mãos, melhor.

34 Fernanda Leopoldina Viana, De início nenhum nome de letra, ou nomes inventados. 2. Orientação som-para-escrita. Fonemas, não letras, são a base do código. 3. Ensinar as crianças a identificar e a sequenciar sons em palavras reais por segmentação e aglutinação, usando letras. 4. Nenhuma palavra inteira (excepto palavras de alta frequência com soletrações raras).

35 Fernanda Leopoldina Viana, Ensinar a criança a escrever cada letra, integrando a escrita em cada lição 6. Vincular escrita, soletração e leitura para garantir que as crianças aprendam que o alfabeto é um código, e que o código funciona em ambas as direcções: codificação/descodificação (Adaptado de MacGuiness, 2005)

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