P R O G R A M A E P L A N O D E A P R E N D I Z A G E M

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1 Disciplina: SC Metodologia do Ensino em Contabilidade e Finanças Ano Letivo: Semestre: 2º - Carga Horária: 45 horas - Créditos: 3 Dia/Horários: Segunda-feira das 08h30min às 11h45min Natureza: Optativa - Curso: Mestrado em Contabilidade Professor: Romualdo Douglas Colauto P R O G R A M A E P L A N O D E A P R E N D I Z A G E M EMENTA Relação pedagógica no processo escolar; relacionamento professor-estudante; professor exemplar retratado pelas pesquisas contemporâneas; estratégias de ensino em contabilidade e finanças; interdisciplinaridade no ensino da contabilidade; plano de aula; avaliação da aprendizagem. OBJETIVOS a) Habilidades: propiciar ao estudante um refinamento do conhecimento sobre as diferentes estratégias de ensino da contabilidade; desenvolver nos estudante um refinamento do conhecimento sobre a relação pedagógica no processo escolar, em especial sobre as técnicas de ensino-aprendizagem,elaboração de planos de aulas, interdisciplinaridade e métodos de avaliação; possibilitar aos estudantes compreender os fundamentos das pesquisas, metodologias e métodos de ensino aplicados à contabilidade. b) Competências: propiciar ao estudante a realização de pesquisas sobre didática no ensino superior para diversas áreas do conhecimento contábil; preparar os estudantes para participar de eventos científicos e publicação em periódicos nacionais e internacionais; inserir o estudante no ambiente do ensino da contabilidade para os níveis de graduação e pós-graduação. METODOLOGIA Leituras prévias, seminários, debates, elaboração de artigo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BLOOM, B. S.; HASTINGS, J.; MADAUS, G. F. Manual de Avaliação Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, p. HOFFMANN, Jussara. Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29. ed. Porto Alegre: LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas, LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 20. ed. São Paulo: Editora Cortez, GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, BLOOM, B. S.; ENGELHART, M.D.; FURST, E.J. Taxionomia de objetivos educacionais; domínio cognitivo. Porto Alegre, Globo, p. KRATHWOHL, David; BLOOM, Benjamin S.; MASIA, Bertran B. Taxonomia dos Objetivos Educacionais: Hadbook II, Domínio Afetivo. Porto Alegre, Editora Globo, RIBEIRO, Marinalva Lopes; JUTRAS, France; LOUIS, Roland. Análise das representações sociais de afetividade na relação educativa. Revista Psicologia da Educação. São Paulo, n. 20, 1 semestre, 2005, p

2 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1) A RELAÇÃO PEDAGÓGICA NO PROCESSO ESCOLAR Caracterização da didática do ensino superior; A relação pedagógica no contexto da escola tradicional e escola nova; Relação pedagógica no contexto do tecnicismo e contexto progressista; A relação pedagógica institucional e a educação à distância; Relação escola e sociedade na era contemporânea. O conceito de professor investigador DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas; CASTRO, Elza Vidal de. A relação pedagógica no processo escolar: sentidos e significados. In: TEIXEIRA, Adla Betsaida Martins. Temas atuais em didática. Belo Horizonte, Editora UFMG, GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, Capítulo 1: O que é a didática do ensino superior. 2) EM QUE CONSISTE O ENSINO EXEMPLAR O conhecimento é ensinado ou aprendido? O modelo bidimensional do ensino universitário efetivo: dimensão intelectual e dimensão relacionamento interpessoal; combinação das duas dimensões. Desenvolvendo habilidades interpessoais e estilos de ensino. Competências para ensinar de Philippe Perrenoud. ALVES, Rubem Azevedo, A Alegria de Ensinar. São Paulo: Ed. Artes Poética Editorial Ltda, Capítulo Ensinar o que não se sabe. ANTONELLI, Ricardo A; COLAUTO, Romualdo Douglas; CUNHA, Jaqueline Veneroso Alves. Expectativa e satisfação dos alunos de ciências contábeis com relação às competências docentes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (1), pp , Jan./2012. LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência. Trad. Leda Beck. São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas, Capítulo 1 Em que consiste o ensino exemplar. Capítulo 3 - Desenvolvendo habilidades interpessoais e estilos de ensino. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre, Artmed, MENDES-DA-SILVA, Wesley; BIDO, Diógenes Sousa; FORTE, Denis. Atributos determinantes do desempenho do professor de Finanças: estudo empírico. Revista de Economia e Administração, v.10, n.3, p, jul./set

3 3) RELACIONAMENTO PROFESSOR-ESTUDANTE Caracterização do professor universitário: características do professor eficaz; desafios atuais do professor universitário; Caracterização do estudante universitário; Como classificar os estudantes: classificação de Mann (1970), Astin (1993), Kuh, Hu e Vesper (2000); Momentos significativos no relacionamento com os estudantes; Como identificar estudantes problemáticos. GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, Capítulos 2, 3 e 4: Quem é o professor universitário; Quem é o estudante universitário; Como se relacionam professores e estudantes. MEDEIROS, Ana Carolina Peixoto; OLIVEIRA, Lucia Maria Barbosa. Análise das Competências de Ensino Relevantes ao Bom Desempenho Docente: um estudo de caso In: ENANPAD, XXXII, 2009, São Paulo. Anais São Paulo, SP: ANPAD, CD-ROM. 4) RELACIONAMENTO ORIENTADOR E ORIENTANDO Como se relacionam orientador e orientando: perspectivas teóricas e práticas sobre o relacionamento orientador e orientando. LEITE FILHO, Geraldo Alemandro. MARTINS, Gilberto de Andrade. Relação orientador-orientando e suas influências na elaboração de teses e dissertações. Revista RAE. Edição Especial, p ) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - AULAS EXPOSITIVAS Caracterização das aulas expositivas; Como podem ser aprimoradas as habilidades de comunicação para aulas expositivas Modalidades de Exposições; Como planejar as exposições; Como conduzir as exposições; Como melhorar a qualidade das exposições. GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, Capítulo 9 Como ministrar aulas expositivas. LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas,2004. Capítulos 5 - Selecionando e organizando o material para apresentação em sala de aula; 6) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - CASOS NO ENSINO DE CONTABILIDADE E ADMINISTRAÇAO A utilização do método de Caso;

4 O caso no ensino de administração e na contabilidade; Vantagens e desvantagens do método do Caso. Fachin, Roberto C.; TANURE, Betania; DUARTE, Roberto Gonzalez. Uso de casos: no ensino de administração. São Paulo: Thomson, GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, Capítulo 11 Como promover a aprendizagem baseada em problemas. GOMES, Josir Simeone. Método de estudo de caso aplicado à gestão de negócios. São Paulo: Atlas, ROESCH, Sylvia Maria Azevedo; FERNANDES, Francisco. Como escrever casos para o ensino de administração. São Paulo: Atlas, ) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - DISCUSSÃO EM CLASSE Aprendizagem pela discussão em classe; Objetivos educacionais da discussão; Tipos de discussão; Técnicas para conduzir a discussão. LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas,2004.; Capítulo 6 Reforçando a aprendizagem pela discussão em classe. 8) PLANO DE AULA Planejando o conteúdo do curso e as técnicas de ensino para maximizar o interesse Como elaborar planos de ensino: plano de disciplina; plano de aula Planejamento para tipos especiais de classes: classes muito grande; classes muito pequenas; tutoria. GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, Capítulos 6 Como planejar o ensino; Capítulo 7 Formação de objetivos; Capítulo 8 Como definir conteúdos. LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas,2004. Capítulo 7 Planejando o conteúdo do curso e as técnicas de ensino para maximizar o interesse. NUNES, Simone Costa. Ensino em administração com base na abordagem das competências: da inserção no projeto pedagógico a prática em sala de aula. In: ENANPAD, XXXII, 2009, São Paulo. Anais São Paulo, SP: ANPAD, CD-ROM. 9) PROCRASTINAÇÃO Procrastinador em Julgamento: o medo do fracasso e o medo do sucesso BIBLIOGRAFIA BÁSICA

5 BURKA, Jane; YUEN, Lenora. Procrastinação. São Paulo: Nobel, ) TAXONOMIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS Domínio Cognitivo Domínio Afetivo Afetividade e Aprendizagem BLOOM, B. S. et al. Taxonomy of educational objectives. New York: David Mckay, BLOOM, B. S.; ENGELHART, M.D.; FURST, E.J. Taxionomia de objetivos educacionais; domínio cognitivo. Porto Alegre, Globo, p. FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gestão e Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p , KRATHWOHL, David; BLOOM, Benjamin S.; MASIA, Bertran B. Taxonomia dos Objetivos Educacionais: Hadbook II, Domínio Afetivo. Porto Alegre, Editora Globo, RIBEIRO, Marinalva Lopes; JUTRAS, France; LOUIS, Roland. Análise das representações sociais de afetividade na relação educativa. Revista Psicologia da Educação. São Paulo, n. 20, 1 semestre, 2005, p ) AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Significados e funções da avaliação Avaliação diagnóstica Avaliação somativa Avaliação formativa Estratégicas para preparação, correção e devolução das avaliações: BLOOM, B. S.; HASTINGS, J.; MADAUS, G. F. Manual de Avaliação Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, p. HOFFMANN, Jussara. Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29. ed. Porto Alegre: Capítulo 1 Avaliação e construção do conhecimento. LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas, Capítulo 9 Avaliando o desempenho do estudante. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 20. ed. São Paulo: Editora Cortez, Capitulo 2 Avaliação educacional escolar: para além do autoritarismo; Capítulo 9 Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso. AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO

6 1) Elaboração e entrega de artigo utilizando um dos temas discutidos em sala de aula ou relacionados ao processo e ensino-aprendizagem. O artigo deverá estar adequado aos padrões do Congresso ANPCONT: 50% 2) Participação ativa nos debates, durante as aulas, demonstrando ter pesquisado, lido e refletido sobre os assuntos da disciplina - 15% 3) Qualidade das participações nas exposições dos colegas, envolvendo a adequação das perguntas e respostas elaboradas pelos estudantes - 15% 3) Apresentação de Seminário - Qualidade e profundidade do conteúdo, além da metodologia, postura e didática na apresentação - 20% OBSERVAÇÕES: Depois de constituído os grupos não será permitido a reestruturação. Uma única falta elimina a possibilidade de obter o conceito A. Não será admitida a entrada de estudantes após o início das aulas, tampouco saídas antecipadas; Ausência e impontualidade retiram pontos da nota final. Qualidade das participações nos debates, bibliografia relevante e compartilhamento de experiências ricas acrescentam pontos na nota final; Faltar à apresentação de seu seminário ou do seminário que irá debater implica, no mínimo, em conceito C na disciplina, independentemente do motivo da falta. O estudante que faltar no dia de seu seminário ou debate não terá uma nova oportunidade para apresentação; O professor estará à disposição em seu gabinete para orientar, quantas vezes forem necessárias, a elaboração do seminário e artigos. Instruções para elaboração dos seminários a. O grupo expõe, mas todos da classe devem comentar, perguntar, debater, oferecer respostas e contribuições ao grupo apresentador; b. Todas as apresentações deverão utilizar, no mínimo, o projetor multimídia como recurso didático. O projetor deve ser retirado no dia anterior à apresentação na secretaria do mestrado e deixado na sala de estudos para não haver atrasos no início das aulas. Cada grupo é responsável pela instalação e devolução do equipamento em perfeita ordem. c. Cada apresentação deverá dura até 50 minutos, podendo ultrapassar este tempo em 5 minutos, no máximo; d. Após a apresentação haverá, pelo menos, 30 minutos de debates. e. Todos os slides utilizados na apresentação pertencem à disciplina e o professor é co-autor dos mesmos. A utilização de todos os slides está autorizada em outras disciplinas, aulas de graduação ou pós-graduação e no semestre seguinte com novos estudantes de mestrados. f. Cópia integral dos slides em ppt deverão ser impressos para ser entregue para todos os alunos da disciplina. g. Cada membro de cada grupo deverá dominar toda a apresentação. Qualquer dos membros do grupo poderá ser solicitado a explicar qualquer das partes apresentadas ou durante o debate; Instruções para a elaboração das perguntas a. Cada estudante deverá entregar (digitado) no início de cada aula, 5 perguntas objetivas respondidas sobre o tema a ser discutido no seminário; b. As perguntas devem ser inteligentes e estimular o pensamento criativo;

7 c. Os responsáveis pela apresentação do seminário estão dispensados de elaborar as questões, mas não de respondê-las durante o debate. d. Cada estudante deverá entregar (digitado) no início de cada aula, 5 perguntas objetivas respondidas sobre o tema a ser discutido no seminário; e. As perguntas devem ser inteligentes e estimular o pensamento criativo; f. Os responsáveis pela apresentação do seminário estão dispensados de elaborar as questões, mas não de respondê-las durante o debate.

8 C R O N O G R A M A D A S A U L A S S U J E I T O A A L T E R A Ç Õ E S Datas prováveis Conteúdo programático Responsáveis :30 as 11:00 AULA INICIAL ASPECTOS CONCEITUAIS DA DIDÁTICA Professor Douglas :30 as 12:00 A RELAÇÃO PEDAGÓGICA NO PROCESSO ESCOLAR Professor Douglas :30 as 12:00 RELACIONAMENTO PROFESSOR-ESTUDANTE Professor Douglas RELACIONAMENTO ORIENTADOR E ORIENTANDO :30 as 12:00 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - CASOS NO ENSINO DE CONTABILIDADE E ADMINISTRAÇAO Professor Douglas, Profa. Jacqueline e Prof. Lauro Brito Verônica Erbele :30 as 12:00 EM QUE CONSISTE O ENSINO EXEMPLAR Professor Douglas :30 as 12:00 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - AULAS Seminário EXPOSITIVAS Danieli Rafael Patricia Marcieli :30 as 12:00 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - DISCUSSÃO EM CLASSE Seminário Flavio Sandi Daiani Robson :30 as 12:00 Gênero e Feminismo na Contabilidade Profa. Silvia e Sandra :30 as 12:00 TAXONOMIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS Professor Douglas :30 as 12:00 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Thaise Francieli Renata Ana Claudia Fechamento da disciplina com entrega do artigo