Contextualização Curricular OBVIE. 2012

Transcrição

1 Contextualização Curricular OBVIE Apresentação dos principais resultados Ana Mouraz 19 de outubro de 2012

2 2 Sumário Contextualizar Nota metodológica Operacionalização do construto Representações e práticas de contextualização curricular ( professores) Representações sobre o sentido e a importância das aprendizagens escolares ( alunos) Resultados Dos Professores Dos Alunos Conclusões substantivas

3 3 Contextualizar Assume-se como ponto de partida que a contextualização curricular promove melhores aprendizagens e favorece melhores resultados escolares. Por isso é importante estudar: Se os professores promovem praticas de contextualização curricular, o que entendem por isso e porque o fazem. Que efeitos têm essas práticas nas aprendizagens dos estudantes. Que sentidos têm as aprendizagens realizadas pelos alunos numa determinada disciplina, do seu ponto de vista.

4 4 CONTEÚDOS DISCIPLINARES LOCAL ALUNO FORMAÇÃO PARA A DIVERSIDADE PRÁTICA PEDAGÓGICA

5 5 Nota metodológica Incluiram-se dados de 12 professores ( 8 de Educação Visual e 4 de Educação Musical), a que corresponde o mesmo nº de turmas. Incluiram-se dados relativos a 117 estudantes (67 de Ed. Visula e 50 Ed. Musical). Foram incluídos dados de alunos das Escolas: Antas; Augusto Gil; Aves; Fânzeres; Paredes; Pires de Lima; Silgueiros.

6 Os dados dos guiões de auto descrição de práticas dos professores 6 1. Sentido do conceito. 1. Representações 2. Utilização de materiais autênticos 3. Realização de projectos de intervenção, por recurso a conhecimentos disciplinares. 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais. 5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar. 2. Usos Objetivos, Frequência, Resultados obtidos pelos alunos

7 7 Os dados dos questionários aplicados aos alunos 1. Representações Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina Factores do êxito escolar nesta disciplina Na análise de situações do dia a dia; No tratamento da informação; Na aquisição de métodos de organização do trabalho; Na capacidade de expressão oral; Na capacidade de expressão escrita; Na capacidade de argumentação; No raciocínio lógico; Na capacidade reflexiva/crítica; Na capacidade de intervenção em projectos da comunidade Variáveis individuais: género, idade, posição na fratria Espírito curioso. Variáveis do contexto escolar Conteúdos Métodos de ensino Dinâmica das aulas Horas de estudo

8 8 Resultados - Professores Sentido do conceito LOCAL FORMAÇÃ O PARA A DIVERSIDA DE CONTEÚD OS DISCIPLIN ARES ALUNO PRÁTICA PEDAGÓG ICA 1. Educação Visual Aprofundar as questões sobre educação e sociedade, vida prática e os saberes. Contextualizar é integrar em temas maiores, preferencialmente do interesse dos alunos O contexto é a base para a aprendizagem. Pôr em contexto é ligar a aprendizagem ao contexto da comunidade Uma prévia abordagem aos conteúdos de anos anteriores contextualizando ao nível das turmas que tenho, verificando se correspondem ao nível pretendido pelo programa em curso. 2. Educação Musical o Adequar reportórios aos interesses dos alunos em função das condições possíveis ( espaços, tempos e equipamentos) o Enquadrar saberes dentro de um determinado contexto o Transformar o saber num interesse pessoal, dinâmico e social. Relacionar o conhecimento com a vivência e a necessidade dos alunos para a vida real

9 Resultados - Professores 2. Utilização de materiais autênticos Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar a cientificidade de objectos do quotidiano 9 o o o 10 dos 12 professores disseram ter usado materiais autênticos nas aulas com as turmas em apreço. O recurso a materiais autênticos resultou da formação inicial e da auto formação dos docentes. As outras dimensões em apreço: o recurso ao manual escolar, o formação contínua, o influência do o Departamento curricular influência de outros professores o foram procedimentos subscritos em cerca de metade dos casos.

10 Resultados - Professores 2. Utilização de materiais autênticos 10 Pese embora os professores inquiridos tenham considerado que, do ponto de vista processual, os objectivos corresponderam ao que tinham planeado, os resultados produzidos ficaram aquém do esperado.

11 Resultados Professores 2. Utilização de materiais autênticos : Exemplos Educação Visual Educação Musical objetos utilitários (design fontes sonoros de: diferente de artesanato) brinquedos, telemóveis, objetos naturais ( troncos, papel, plástico, caixas de flores, folhas, objetos música e objetos do pessoais, sapatilha, quotidiano. Piano digital, mochila, boné. gravador e microfone Utilização de materiais autênticos : Dificuldades Educação Visual Alteração de dinâmicas da aula e constrangimentos ao nível da turma coletar os materiais para os dias de aula Educação Musical Falta de diversidade. Qualidade dos materiais

12 12 Resultados - Professores 3. Realização de projectos de intervenção, por recurso a conhecimentos disciplinares. Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar o potencial de conhecimento e intervenção da sua disciplina o o o 11 dos 12 professores desenvolveram projectos de intervenção com estas turmas. A decisão sobre a realização de projectos de intervenção resultou algumas vezes da influência dos descritores considerados, a saber : da formação inicial; da auto formação dos docentes, formação contínua, influência do Departamento curricular, de outros professores e da sugestão dos alunos. O manual escolar quase nunca foi o recurso inspirador. o Os professores mas diferenciam-se quanto aos objetivos das práticas.

13 13 Resultados - Professores 3. Realização de projectos de intervenção, por recurso a conhecimentos disciplinares. Se, do ponto de vista processual, os objectivos corresponderam ao que os professores tinham planeado, os resultados produzidos ficaram aquém do esperado.

14 Resultados Professores 3. Realização de projectos de intervenção: Exemplos 14 Educação Visual Cadeira parade. cenário para peça de teatro. Escultura com elementos recuperados, construção de embalagens Educação Musical pequenas apresentações torneios de video-jogos. 3. Realização de projectos de intervenção : Dificuldades Educação Visual Educação Musical Não foram referidas dificuldades. Criatividade/dificuldade em exprimir sensações falta de espaço ou parede para conter a grande dimensão do cenário pouca carga horária para desenvolvimento do projeto.

15 15 Resultados - Professores 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais. Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Demonstrar o potencial científico dos saberes tradicionais o o o 9 dos 12 professores desenvolveram atividades com recurso a saberes tradicionais com estas turmas. A decisão sobre a realização destas atividades resultou algumas vezes da influência dos descritores considerados, a saber : do manual escolar, da formação inicial; da auto formação dos docentes, formação contínua, influência do Departamento curricular, de outros professores e da sugestão dos alunos. Os professores coincidem na importância da prática para motivar os estudantes mas diferenciam-se quanto aos restantes objetivos.

16 16 Resultados - Professores 4. Recuperação /exploração dos saberes tradicionais. Mesmo que muitos dos objectivos planeados tenham sido realizados, em 3 casos os resultados produzidos foram insuficientes.

17 Resultados Professores 4. Exploração dos saberes tradicionais : Exemplos 17 Educação Visual filigrana portuguesa. perspectivas isométricas e simétricas; pesquisa da arte popular e erudita. Educação Musical Danças tradicionais, música popular portuguesa, ritmos tradicionais e canções tradicionais. 4. Exploração dos saberes tradicionais : Dificuldades Educação Visual falta de sensibilização e conhecimento no agregado familiar para estes saberes ligados à educação visual Falta de tempo. Poucas horas letivas Educação Musical motivar os alunos para a recuperação/exploração de saberes tradicionais. Falta de tempo. Poucas horas letivas

18 18 Resultados - Professores 5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar. Legenda dos objectivos: 1 - Demonstrar conhecimentos/ princípios/ teorias/ leis, estudados 2 - Potenciar o interesse e a motivação dos alunos para a disciplina 3 - Desenvolver competências de problematização e produção científica 4 - Desenvolver e estimular o raciocínio indutivo dos alunos 5 - Desenvolver e estimular o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos 6 - Demonstrar o impacto social da ciência e da tecnologia 7 - Intervir socialmente o o o o 6 dos 12 professores incluiram o local/ cidade nas atividades do currículo disciplinar desenvolvido com estas turmas. A decisão sobre a inclusão do local nas atividades curriculares resultou da influência dispersa dos descritores considerados. O manual escolar e a formação contínua não constituiram a origem dessas atividades. Os professores diferenciam-se quanto à maioria dos objetivos destas práticas curriculares.

19 19 Resultados - Professores 5. Formas de inclusão do local/ cidade no desenvolvimento do currículo disciplinar. Se muitos dos objectivos planeados foram realizados, os resultados produzidos ficaram aquém dessa realização processual.

20 Resultados Professores 5. Inclusão do local/cidade: Exemplos 20 Educação Visual Estudo do museu de escultura de S. Tirso; abordagens de trabalhos - a poesia está na rua; Parceria com Centro Cultural de X. representação de paisagens urbanas na sala de aula Educação Musical Grupo musical de Y; Ensaios para as rusgas s. joaninas. 5. Inclusão do local / cidade: Dificuldades Educação Visual alguns alunos sentem dificuldades na investigação. Não têm internet em casa ou não se sentem suficientemente empenhados na pesquisa. Educação Musical Não foram referidas dificuldades

21 21 Resultados - Alunos A disciplina a que se reportam os alunos, EV ou EM diferencia as suas respostas em cinco dos nove descritores. A auto perceção como sendo uma pessoa curiosa diferencia cinco descritores. O género, a idade, a habilitação da mãe ou do pai, a posição na fratria ou a sua existência e a nota obtida no 1º período não explicam as diferenças entre os sujeitos. Não há uma tendência unívoca entre os factores que explicam o sucesso e as capacidades que foram perguntadas aos estudantes.

22 22 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de análise de situações do dia a dia Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais esta capacidade(t=2,6, para um p<0.05). Também os alunos com mães com habilitações de nível básico valorizam mais esta competência (t=2,7, para um p<0.05). Um terceiro aspecto diferenciador é a auto consideração como uma pessoa curiosa que explica diferenças de importância atribuídas ao descritor (t=2,5, para um p<0.05)

23 23 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: Na aquisição de métodos de tratamento da informação Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=3.0 para um p<0.05). Um segundo aspecto diferenciador é a auto consideração como uma pessoa curiosa que explica diferenças de importância atribuídas ao descritor (t=2,8, para um p<0.05

24 24 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: Na aquisição de métodos de organização do trabalho Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=2,12 para um p<0.05)

25 25 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de expressão oral Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t=4,6 para um p<0.05). Também os alunos com irmãos valorizam mais esta competência se comparados com os alunos que são filhos únicos. (t=2,1, para um p<0.05).

26 26 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de expressão escrita

27 27 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de argumentação Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes de Educação musical e de Educação visual na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes de EM quem valoriza mais ( t= 2,7 para um p<0.05)

28 28 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento do raciocínio lógico

29 29 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade reflexiva/crítica Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes que se consideram pessoas curiosas na atribuição de importância neste descritor. São os estudantes mais curiosos quem o valoriza mais ( t=2,7 para um p<0.05).

30 30 Resultados - Alunos Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: No desenvolvimento da capacidade de intervenção em projectos da comunidade Existem diferenças estatisticamente significativas entre os estudantes que tiveram uma classificação de 4 ou superior no 1º período, na atribuição de importância neste descritor, quando comparados com os colegas que tiveram classificações inferiores. ( t=2,9 para um p<0.05).

31 31 Resultados - Alunos Importância desta disciplina para as aprendizagens que realiza noutras:

32 32 Resultados Alunos Representações sobre a importância da disciplina no futuro Educação Visual Pode ser útil porque podemos seguir artes no secundário Eu no futuro quero ser engenheiro civil e necessito de E.V. Capacidade de avaliar desenhos/estruturas Desenvolvimento da capacidade de desenho e regras de construção Destreza manual, Cálculo Mental Espirito critico, apreciação global Criatividade e o trabalho em equipa Comunicação com os outros Para se precisar de um postal para o natal Interessante; fácil de aprender Educação Musical Saber tocar algum instrumento e apresentação de trabalhos; Saber criticar e a controlar a voz. Projeção vocal. Quero ser cantor. Aprender a pensar pela nossa cabeça/ criticar a sociedade Concentração Educação Visual Quero ser designer de moda; estilista Eu pretendo seguir arquitectura ou algo relacionado com as artes visuais. Desenho e construção de gráficos e esquemas Aprender a ver com mais atenção e visualizar mentalmente objetos Domínio estético e organização de espaços Capacidade de concentração nos trabalhos e conhecimento de dinâmicas de trabalho visual e escrito Criatividade e destreza manual Criatividade e análise crítica Organização do trabalho e pesquisas Para obter novos conhecimentos e ter mais hábito de estudo A importância do desenho e das artes. Perspetiva e o sentido da Arte em si Educação Musical Cantar ou tocar algum instrumento em bandas e ou profissionalmente. Aprender a tocar novos instrumentos, aprender todos os tipos de músicas. Saber como modificar a música e poder tocar um instrumento Para o meu currículo, mais disponibilidade para o que quero seguir no futuro. Esta disciplina é boa para me ajudar a desenvolver o meu raciocínio lógico e a minha capacidade reflexiva e crítica. Paz de espírito e a reflexão

33 33 Dimensão vocacional e utilitária Formação geral Cidadã (ainda que pensada de um ponto de vista individual) De Par em Par na U.Porto

34 34 Resultados Alunos Representações sobre a importância da disciplina no futuro Educação Visual Pode ser útil porque podemos seguir artes no secundário Eu no futuro quero ser engenheiro civil e necessito de E.V. Capacidade de avaliar desenhos/estruturas Desenvolvimento da capacidade de desenho e regras de construção Destreza manual, Cálculo Mental Espirito critico, apreciação global Criatividade e o trabalho em equipa Comunicação com os outros Para se precisar de um postal para o natal Interessante; fácil de aprender Educação Musical Saber tocar algum instrumento e apresentação de trabalhos; Saber criticar e a controlar a voz. Projeção vocal. Quero ser cantor. Aprender a pensar pela nossa cabeça/ criticar a sociedade Concentração Educação Visual Quero ser designer de moda; estilista Eu pretendo seguir arquitectura ou algo relacionado com as artes visuais. Desenho e construção de gráficos e esquemas Aprender a ver com mais atenção e visualizar mentalmente objetos Domínio estético e organização de espaços Capacidade de concentração nos trabalhos e conhecimento de dinâmicas de trabalho visual e escrito Criatividade e destreza manual Criatividade e análise crítica Organização do trabalho e pesquisas Para obter novos conhecimentos e ter mais hábito de estudo A importância do desenho e das artes. Perspetiva e o sentido da Arte em si Educação Musical Cantar ou tocar algum instrumento em bandas e ou profissionalmente. Aprender a tocar novos instrumentos, aprender todos os tipos de músicas. Saber como modificar a música e poder tocar um instrumento Para o meu currículo, mais disponibilidade para o que quero seguir no futuro. Esta disciplina é boa para me ajudar a desenvolver o meu raciocínio lógico e a minha capacidade reflexiva e crítica. Paz de espírito e a reflexão

35 35 Conclusões substantivas

36 36 Conclusões substantivas Os professores entendem a contextualização curricular sobretudo de acordo com os referenciais do aluno, dos seus interesses e do local. Os professores promovem práticas curriculares que se associam à contextualização curricular e que do ponto de vista processual corresponderam aos objetivos planeados. Não há dificuldades contextuais que as impeçam. Todavia, os efeitos dessas práticas nas aprendizagens dos estudantes parecem ficar sempre aquém do planeado. As aprendizagens realizadas pelos alunos associam-se positivamente ao desenvolvimento das capacidades perguntadas. São os estudantes de E. Musical que valorizam mais essas aprendizagens. Todavia, os sentidos atribuídos pelos alunos às aprendizagens realizadas em relação ao seu futuro, tendem a valorizar a dimensão vocacional e utilitária em detrimento de uma formação mais geral e isso é mais notório nos estudantes de educação musical.

37 37 Obrigada. Saiba mais no site do OBVIE www-fpce.up.pt/ciie/obvie