A contextualização curricular e os exames nacionais de Matemática

Transcrição

1 Seminário Internacional Projeto Contextualizar o Saber para a Melhoria dos Resultados dos Alunos (PTDC/CPE-CED/113768/2009 ) A contextualização curricular e os exames nacionais de Matemática L U R D E S L I M A 11 de Maio de 2013 FPCEUP

2 Pressupostos de partida O modo como as escolas organizam e desenvolvem o currículo e o que é valorizado pelos professores no Ensino/Aprendizagem é fortemente influenciado pelos aspetos que são valorizados na avaliação externa dos alunos (exames nacionais)

3 Questão e objectivos Que valor é atribuído à contextualização curricular na avaliação externa dos alunos (exames nacionais)? Analisar a referência a aspetos da contextualização curricular: no programa de matemática; na legislação; nos exames nacionais (Grupo de desenvolvimento; nos relatórios dos exames nacionais Estabelecer relações entre essas referencias e os sentidos que lhe são atribuídos na literatura e que focam os seguintes aspetos : i) o aluno; ii) os conteúdos; iii) o local iv) as práticas pedagógicas. v) A formação para a diversidade

4 Procedimentos Análise: do programa em vigor de Matemática A, do ES; da legislação em vigor sobre avaliação dos alunos do ES; dos enunciados dos exames nacionais do ES de Matemática A (2007 a 2012); dos relatórios dos exames nacionais de Matemática A (2007 a 2012). Análise cruzada da presença da contextualização curricular nos documentos referidos com os sentidos de que lhe são atribuídos na revisão da literatura: i) o aluno; ii) o local; iii) as práticas pedagógicas; iv) os conteúdos disciplinares; v) A formação para a diversidade

5 Comparando os referenciais Programa A contextualização curricular está presente em 7 sentidos: Legislação A contextualização curricular está presente em 6 sentidos : O aluno Os conteúdos O local As práticas pedagógicas A formação para a diversidade Valorização dos saberes e da aprendizagem Explicitação do currículo e abertura ao meio O aluno Os conteúdos O local As práticas pedagógicas A formação para a diversidade Explicitação do currículo e abertura ao meio

6 Comparando os referenciais (continuação) Exames nacionais (perguntas abertas) A contextualização curricular está presente nos enunciados das perguntas em 3 sentidos: Relatórios dos exames nacionais A contextualização curricular está presente em 5 sentidos: O aluno Os conteúdos Os conteúdos O local As práticas pedagógicas As práticas pedagógicas A formação para a diversidade Explicitação do currículo e abertura ao meio

7 Sentidos de contextualização curricular resultantes do cruzamento dos documentos analisados com os sentidos que lhe são atribuídos na revisão da literatura Nesta fase do estudo ainda não foi feito o cruzamento com base na densidade da presença de aspetos da contextualização curricular Programa de Matemática Legislação Exames (2007 a 2012) Relatórios exames O aluno X X X Os conteúdos X X X X O local X X X As práticas pedagógicas X X X A formação para a diversidade X X Valorização dos saberes e da aprendizagem Explicitação do currículo e abertura ao meio X X X

8 Conclusões: Sentidos de contextualização curricular A referência ao conteúdo constitui o sentido mais presente nos quatro referenciais Seguidamente aparecem as referências ao aluno" (exceptuando no referencial exames nacionais) e relacionam-se principalmente com a dimensão cognitiva e as suas necessidades individuais de aprendizagem. Esta atenção ao aluno confere-lhe um papel central na "prática pedagógica. Os sentidos menos presentes nos exames são a valorização dos saberes e da aprendizagem, que só aparece no programa de matemática A, seguido dos sentidos formação para a diversidade e explicitação do currículo e abertura ao meio (o que se pode compreender por se tratar de provas a nível nacional).

9 Sentidos de contextualização curricular (continuação) a referência às práticas pedagógicas no programa de matemática relaciona-se principalmente com procedimentos capazes de promover metodologias experimentais e a articulação curricular entre anos e ciclos de ensino. No programa de Matemática A aparece também o trabalho cooperativo entre professores considerado como uma condição que promove a qualidade da planificação e do desenvolvimento curricular.

10 formação para a diversida de As práticas pedagógica s O local Os conteúdos O aluno 2007/ (1ªF) 2007/ (2ªF) 2008/ (1ªF) 2008/ (2ªF) Análise dos Exames Nacionais ( ) 2009/ (1ªF) 2009/ (2ªF) 2010/ (1ªF) 2010/ (2ªF) 2011/ (1ªF) 2011/ (2ªF) 2012/ (1ªF) 201 2/ (2ª F) 3 resta ntes restant es restantes restant es restant es restant es resta ntes resta ntes resta ntes restant es restant es r e s t a n t e s

11 Sentidos de contextualização curricular (continuação) Os sentidos da contextualização curricular focados no "local no referencial de análise dos exames nacionais, foram considerados na medida em que existem indicadores relacionados com a resolução de problemas ligados à vida real; Os sentidos da contextualização curricular focados nas práticas pedagógicas no referencial de análise dos exames nacionais, foram considerados na medida em que existem indicadores relacionados com a utilização da calculadora gráfica.

12 Em síntese Constata-se: Um forte alinhamento entre as questões colocadas em exame e o programa de Matemática A, nomeadamente na resolução de problemas, raciocínio matemático, composição matemática e na utilização da calculadora gráfica. Assim, os dados obtidos até ao momento não são suficientes para refutar ou confirmar o pressuposto enunciado no início desta apresentação: O modo como as escolas organizam e desenvolvem o currículo e o que é valorizado pelos professores no Ensino/Aprendizagem é fortemente influenciado pelos aspetos que são valorizados na avaliação externa dos alunos (exames nacionais) Uma sequenciação e conexão dos conteúdos disciplinares, tanto entre anos de um ciclo como entre conteúdos do próprio ano. Assim, os saberes que não se encontrem dominados impedem o acesso a outros saberes e aprendizagens.

13 Em síntese Relativamente aos conteúdos disciplinares Analisaram-se as questões formuladas nos exames nacionais de 2007 a 2012 bem como os critérios de correção. Posteriormente cruzou-se a informação recolhida com a análise dos relatórios dos exames nacionais de Matemática A Constata-se que: A simples memorização de conhecimentos é praticamente inexistente; As questões colocadas apelam às operações mentais: compreender, interpretar, analisar; classificar, transferir, relacionar, demonstrar; argumentar, justificar, comunicar. O grau de exigência é maior quando as questões colocadas envolvem conexões entre conteúdos e estratégias de resolução não habituais.