O Lugar da Contextualização Curricular nos Discursos Políticos sobre Educação em Portugal

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1 O Lugar da Contextualização Curricular nos Discursos Políticos sobre Educação em Portugal José Carlos Morgado (CIED-U.Minho) Carlinda Leite (CIIE- FPCEUP) Preciosa Fernandes (CIIE-FPCEUP) Ana Mouraz (CIIE- FPCEUP) Carla Figueiredo (CIIE-FPCEUP) Projecto Contextualizar o Saber para a melhoria dos resultados dos alunos

2 Pressupostos de partida Adesão aos discursos académicos e políticos que têm vindo a afirmar a necessidade de encontrar novas formas de organizar e desenvolver o currículo de modo a que seja cumprido o princípio da educação para todos (UNESCO, 1990); A adequação dos conteúdos disciplinares ao contexto local e às experiências de vida dos alunos favorece a aprendizagem e promove o sucesso escolar; Os discursos políticos sobre educação orientam e influenciam profundamente quer os sistemas educativos, quer os processos de organização e desenvolvimento curricular; A Contextualização Curricular (CC), enquanto procedimento pedagógicodidatico que permite dar sentido aos conteúdos curriculares, - ao ter em conta as especificidades dos alunos e dos contextos -, constitui um fator promotor de melhores aprendizagens e mais possibilidades de sucesso escolar.

3 Objectivo da comunicação De acordo com os pressupostos de partida, a fase do estudo em que esta comunicação se foca teve como objetivo: Identificar a presença e os sentidos da contextualização curricular em diplomas legais que orientam o currículo no sistema educativo português

4 Procedimentos metodológicos A análise dos diplomas legais ocorreu em 3 etapas: Seleção e recolha dos diplomas legais a analisar; Diplomas legais relevantes para a educação em Portugal publicados antes de 2001, nomeadamente Despacho Normativo nº 27/97 de e Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de 22.04; Diplomas legais relevantes para a educação em Portugal publicados entre 2001 e 2011; Análise dos diplomas com recurso à metodologia de análise de conteúdo (Bardin, 1979; L Écuyer, 1990) e de acordo com um referencial de análise prévio; O referencial é resultado de um processo de revisão de literatura sobre o conceito de Contextualização Curricular. As categorias presentes no referencial dizem respeito a perspetivas sobre CC que constituem os 6 focos presentes na literatura; Os indicadores do referencial referem-se a tópicos específicos dentro de cada perspectiva/categoria. Organização e mapeamento dos sentidos de contextualização curricular identificados na análise dos diplomas legais.

5 Referencial de análise Categorias Referentes Critérios Indicadores Local Sujeito/aluno O documento faz referências ao local. O documento apresenta um discurso claro e objetivo. O documento identifica questões e fatos pertinentes. O enfoque é colocado nos contextos. É evidente uma relação entre a educação escolar e o local O documento faz referências aos alunos. O documento apresenta um discurso claro e objetivo. O documento identifica questões e fatos pertinentes. O enfoque é colocado nos sujeitos/alunos. É evidente uma relação entre a educação escolar e as características dos alunos. Pertinência Objetividade/subjetividade /do discurso) Presença/Ausência 1a) Contextualização como meio para adaptar o currículo como adaptado de acordo com o contexto em que é lecionado 1b) Contextualização como meio para aproximar o currículo da realidade conhecida e vivida pelos alunos 2a) O currículo como resultado de um processo centrado no sujeito/ aluno. 2b) Conteúdos curriculares adaptados de modo a serem efetivamente significativos para os alunos. 2c)Os conteúdos curriculares adequados aos interesses dos mesmos 2d) Lógica de dar voz aos alunos e proporcionar-lhes um papel. 2e) Centralidade aos alunos enquanto pontos de referência para a contextualização do currículo

6 Referencial de análise (cont.) Categorias Referentes Critérios Indicadores Prática pedagógica Diversidade O documento faz referências às práticas. O documento apresenta um discurso claro e objetivo. O documento identifica questões e fatos pertinentes. O enfoque é colocado na prática pedagógica. É evidente uma relação entre a educação escolar e as práticas dos professores. O documento faz referências à diversidade nos sistemas de ensino. O documento apresenta um discurso claro e objetivo. O documento identifica questões e fatos pertinentes. O enfoque é colocado na diversidade socioeconómica, cultural, étnica, etc. É evidente uma relação entre a educação escolar e as questões da diversidade. Pertinência Objetividade/subjetividade /do discurso) Presença/Ausência 3a) Contextualização como meio facilitador do processo de ensino-aprendizagem. 3b) Contextualização deve assentar em práticas pedagógicas diferenciadoras, 3c)Necessidade de uma educação significativa que decorre da contextualização do saber 3d) Adequação dos conceitos presentes no currículo nacional 3e) Ênfase nos professores e na prática pedagógica. 4a) Meio para responder á diversidade, 4b) Resposta à necessidade de promover o sucesso dos alunos sinalizados como estando em risco. 4c) Meio para a adequação das práticas e conteúdos à crescente multiculturalidade 4d) Resposta à educação de povos indígenas, 4e) Contextualização curricular como instrumento e meio primordial para a construção de ambientes de ensino-aprendizagem igualitários,

7 Referencial de análise (cont.) Categorias Referentes Critérios Indicadores Conteúdos disciplinares Decisão curricular O documento faz referências específicas relativas aos conteúdos curriculares. O documento apresenta um discurso claro e objetivo. O documento identifica questões e fatos pertinentes. O enfoque é colocado no conteúdo das disciplinas. É evidente uma relação entre a educação escolar e os conteúdos disciplinares. O documento faz referências às decisões. O documento apresenta um discurso claro e objetivo. O documento identifica questões e fatos pertinentes. O enfoque é colocado na decisão curricular. É evidente uma relação entre a educação escolar e a tomada de decisão curricular. Pertinência Objetividade/subjetividade /do discurso) Presença/Ausência 5a) Prática pedagógica que permite aos professores aproximarem os conteúdos curriculares de disciplinas específicas aos alunos, 5b) Combate a situações de insucesso em disciplinas específicas. 5c) Promoção de maior sucesso dos alunos nestas disciplinas. 6a) Prevalência das decisões da Administração compelindo as escolas a cumprirem o que lhes é prescrito por via legal. 6b) Recurso a mecanismos de adequação, articulação e diferenciação que permitem às escolas gerirem de forma flexível o currículo proposto a nível nacional. 6c) Introdução de componentes curriculares regionais e locais e/ou disciplinas do interesse da região e da escola. 6d) Conceção, concretização e avaliação de projetos (curriculares) 6e) Utilização do meio como conteúdo curricular.

8 Documentos analisados Diplomas publicados antes 2000 Diplomas analisados Despacho Normativo nº 27/97 de Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de Plano Nacional de Leitura Decreto-Lei nº 6/2001, de Decreto-Lei nº 7/2001, de 18.01/Decreto-Lei nº 74/2004, de Programa Ensino Experimental das Ciências Diplomas publicados após 2000 Decreto Regulamentar nº 12/2000, de Despacho nº 13313/2003, de Decreto-lei nº 75/2008 Referente Oficial de Avaliação Externa das Escolas (IGE) Programas dos XIV, XV, XVI, XVII e XVIII Governos da República Decreto sobre avaliação da aprendizagem Despacho nº 55/2008, de Despacho normativo nº 50/2005 Lei nº 31/2002, de Movimento Ciência Tecnologia e Sociedade Plano de Acção para a Matemática

9 Alguns resultados A análise dos diplomas legais permitiu detetar a existência de referências explícitas, e sobretudo referências implícitas, à contextualização curricular; Todos as categorias presentes no referencial de análise (construído a partir da revisão da literatura sobre CC) estão contempladas nos diplomas legais ; Dessas categorias, que expressam diferentes sentidos da CC, as que são mais referidas nos discursos dos diplomas legais são: Local; Prática pedagógica; Diversidade dos alunos.

10 Alguns resultados A análise dos diplomas que definem a Política curricular nacional tornou evidente a predominância dos seguintes indicadores: 3b) Contextualização deve assentar em práticas pedagógicas diferenciadoras que favoreçam a aprendizagem e fomentem dinâmicas na sala de aula que respondem às necessidades, interesses, expectativas, ritmos e estilos diferenciados dos alunos: Por exemplo : Decreto-Lei nº 6/2001 e nº 75/2008, de 18.01; Decreto Regulamentar nº 12/2000, de a) O currículo deve ser adaptado de acordo com o contexto em que é lecionado, isto é, de acordo com as características do local: os traços culturais; os hábitos de vida, costumes e saberes dos quotidianos do local; Por exemplo: Referente Oficial de Avaliação Externa das Escolas (IGE) 1b) O currículo deve desenvolver-se próximo da realidade conhecida e vivida pelos alunos, permitindo que os conteúdos escolares se relacionem com situações de vida real; Por exemplo nos diplomas: Decreto-lei nº 75/2008 3e) Ênfase nos professores e na prática pedagógica. Por exemplo nos diplomas Programa do XV Governo Constitucional ( ) 4b) Resposta à necessidade de promover o sucesso dos alunos sinalizados como estando em risco Por exemplo: Programa do XIV Governo Constitucional ( )

11 Alguns resultados Em síntese, a análise dos diplomas legais que definem a política curricular em Portugal permitiu identificar algumas referências a aspetos relacionados com a CC, nomeadamente: A adequação dos saberes às características dos alunos; A adequação dos saberes aos contextos; As diferentes abordagens pedagógicas dos professores. A promoção do sucesso dos alunos constitui o foco central dos diplomas que orientam as políticas do sistema educativo português; Sobressai a necessidade de adequação dos currículos às especificidades dos alunos e do contexto onde o currículo se desenvolve;

12 Mapeamento dos diplomas na sua relação com o conceito de contextualização curricular Plano de Ação para a Matemática Decreto-lei nº 75/2008 Alunos/ sujeitos Alunos/ sujeitos Diversidade Programa Governo (05-09) Local Decreto Regulamentar nº 12/2000, de Programa Governo (99-02) Local Alunos/ sujeitos Prática pedagógica Prática pedagógica Programa Governo (02-04) Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de Diversidade Conteúdos disciplinares Diversidade Local Local Diversidade CTS Diversidade Alunos/ sujeitos Alunos/ sujeitos Local Programa Governo (09-11) Referencial IGE Decreto-Lei nº 6/2001, de Conteúdos disciplinares Decisão curricular Alunos/ sujeitos Decreto Regulamentar nº 12/2000, de Decreto-Lei nº 6/2001, de Decreto-Lei nº 7/2001, de Decreto-Lei nº 74/2004, de Local Prática pedagógica

13 Em síntese O conceito de contextualização curricular povoa ainda que de forma implícita os discursos dos diplomas legais que orientam o currículo no sistema educativo português; O Mapeamento dos diplomas, na sua relação com o conceito de contextualização curricular, permite visualizar a relação existente entre os discursos dos diplomas legais e os sentidos de CC neles expressos, mostrando que há um acréscimo de referências a CC ao longo do tempo: Decreto Regulamentar nº 12/2000, de focando apenas os Alunos/sujeitos e a Prática Pedagógica e o Decreto-lei nº 75/2008, focando os Alunos/sujeitos e a Prática Pedagógica, a Diversidade e o Local Os discursos dos diplomas legais mostram uma orientação que tem em vista a promoção do sucesso dos alunos, com recurso a estratégias pedagógicas assentes em princípios de CC: Decreto-lei nº 75/2008; Programa Governo (02-04); Decreto-Lei nº 6/2001, de 18.01; A consideração das caraterísticas dos alunos e do contexto local parecem ser os aspetos mais valorizados nos discursos dos diplomas legais: Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de ; Programa Governo (05-09), Referencial IGE.

14 Obrigado!