Projecto de Investigação CIIE- FPCEUP

Transcrição

1 Projecto de Investigação CIIE- FPCEUP Em parceria com: Universidade do Minho; Universidade de Lisboa; Universidade de Aveiro Financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT)

2 A contextualização curricular tem vindo a assumir um lugar central nos debates sobre ensino e aprendizagem; Ao relacionar os conteúdos com as realidade sociais e culturais dos alunos, a contextualização facilita a construção de significados e a atribuição de sentido ao que aprendem na escola; A contextualização curricular possibilita o desenvolvimento de um currículo adequado aos interesses, expectativas, necessidades e êxitos dos alunos.

3 Produzir conhecimento sobre políticas curriculares, nacionais e internacionais, identificando o lugar que nelas ocupa o princípio da contextualização curricular; Produzir conhecimento sobre processos de organização e desenvolvimento curricular dos ensinos básico e secundário que tenham como foco a contextualização curricular.

4 Analisar a presença do princípio da contextualização curricular em políticas dos ensinos básico e secundário, nacionais e internacionais; Analisar modos como as disciplinas escolares têm sido influenciadas pelas políticas educativas estatais no sentido de contextualizarem os seus saberes nucleares; Caracterizar modos de contextualização curricular postos em prática em escolas portuguesas; Estabelecer relações entre práticas de contextualização curricular e processos de avaliação da aprendizagem; Identificar eventuais influências de processos externos de avaliação na contextualização curricular local.

5 De aprofundamento teórico: Revisão de literatura nacional e internacional dos últimos 10 anos ( ); Análise de documentos/programas político-legais sobre Educação e Currículo dos últimos 10 anos ( ); De carácter empírico: Estudos de caso (disciplinas de Português, Matemática, Físico- Química, Ciências Naturais/Biologia, e História); Análise de instrumentos de avaliação produzidos por professores dessas disciplinas; Análise de enunciados dos exames nacionais dessas disciplinas; Aplicação de questionários a professores.

6 Fase 1 A) Partilha, entre os investigadores da equipa, de significados atribuídos à contextualização curricular que originou a definição das palavras-chave de pesquisa; B) Revisão de literatura publicada, entre , a nível nacional e internacional: - Em revistas específicas direccionadas para a temática da Educação e Desenvolvimento do Currículo, nomeadamente de países de língua portuguesa, inglesa, espanhola e francesa; - Em Bases de Dados contendo um largo espectro de publicações a nível mundial;

7 Fase 2 Palavras-chave de pesquisa em bases de dados: Contextualização Curricular; Desenvolvimento Curricular; Cultura Escolar; Ensino + aprendizagem; Desenvolvimento Curricular; Currículo; Integração + curricular; Objectos de transformación; Territorialización; Programação; Contextualization + Curriculum; Content + Knowledge; Meaningful + Curriculum; Student-based + Curriculum; Student-centered + Curriculum; Place-based + Curriculum; Context-based + Curriculum; Contextualized + Subjects; Local + Curriculum +Development; Situated learning/teaching; Curriculum + adaptation; Curriculum + integration; Constructive alignment. Selecção de artigos através leitura do seu título e abstract

8 Fase 3 Recolhidos 200 artigos distribuídos da seguinte forma:

9 Fase 3 Nova triagem através de leitura mais aprofundada para análise de conteúdo (Bardin, 1971) dos pontos: Introdução, Metodologia, Resultados/conclusões; Dos 200 artigos inicialmente sinalizados foram considerados apenas 78, com a seguinte distribuição pelas fontes:

10 Fase 3 Da análise de conteúdo resultaram 5 categorias de análise dentro das quais se organizaram os artigos, nomeadamente: 1. Práticas de contextualização artigos que focam, de modo teórico ou empírico, práticas pedagógicas de contextualização do saber/currículo, realizadas por professores em diferentes contextos; 2. Conceito de contextualização artigos de carácter mais teórico, relacionadas com os conceitos de currículo e de contextualização curricular;

11 Fase 3 3. Disciplinas artigos que abordam a contextualização curricular no âmbito de disciplinas específicas, tais como matemática e ciências, entre outras; 4. Formação de Professores artigos que relacionam a formação de professores com práticas de contextualização do saber, sendo esta entendida como uma resposta à crescente diversidade cultural e características dos alunos ou como uma prática de adequação do currículo ao ambiente de ensino; 5. Alunos artigos que apresentam o processo de contextualização a partir do ponto de vista dos alunos.

12 Fase 4 A primeira análise dos artigos considerados revelou alguns factos de carácter geral, nomeadamente em relação a: Origem geográfica das publicações: Origem EUA R. Unido Brasil Portugal Outros Percentagem 34,6% 14,1% 11,5% 9% 30,8% Tipos de artigos publicados: os artigos provêm de estudos empíricos e/ou de conceptualizações teóricas, estando os 78 artigos distribuídos equilibradamente entre os dois tipos de publicação; Volume de produção por ano: Maior volume de publicações nos últimos 5 anos, com maior incidência nos anos de 2006, 2008 e 2009.

13 Fase 4 Um olhar mais aprofundado permitiu organizar os artigos nas categorias emergentes do seguinte modo: Os autores mais referenciados nas publicações analisadas são Paulo Freire e John Dewey; Verifica-se uma pluralidade de perspectivas sobre contextualização curricular, situação transversal à literatura analisada.

14 Fase 4 Apesar da pluralidade verificada, foi possível identificar três perspectivas teóricas específicas: Contextualização como processo que facilita a aprendizagem Contextualização como processo que tem em conta as culturas dos alunos Contextualização como processo que tem em conta as especificidades locais

15 A revisão de literatura realizada permitiu construir duas ideias-chave : A Contextualização, independentemente do modo como é efectivada, constitui um meio que tem como intenção relacionar os processos de ensino-aprendizagem e conteúdos curriculares às realidades sociais e culturais dos alunos, permitindo-lhes atribuir sentido e significado às aprendizagens; A prática de Contextualização pode constituir-se como um caminho para a construção de processos educativos igualitários, por promoverem mais oportunidades de sucesso para os alunos.

16 Bardin, Laurence (1991). A análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70; Crick, Learning how to learn: the dynamic assessment of learning power. CURRICULUM JOURNAL, nº 1, 13, 2007 Gillespie, EFF Research Principle: A Contextualized Approach to Curriculum and Instruction. EFF RESEARCH TO PRATICE NOTE, 2002; Goodson e Crick, Curriculum as narration: tales from the children of the colonized. CURRICULUM JOURNAL, nº 3, 20, 2009;