Manual do Professor 1º Ano Ensino Médio

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1 1 PATRICIA Helena Costa Senne dos Santos SIRLENE Aparecida Aarão I nglês Manual do Professor 1º Ano Ensino Médio

2 DIRETOR GERAL Mário Ghio Junior DIRETOR EDITORIAL Miguel Castro Cerezo CONSELHO EDITORIAL Helena Serebrinic Luís Ricardo Arruda de Andrade Marco Antônio Ferraz Milton de Gaspari Tania Fontolan ASSISTÊNCIA EDITORIAL Alex Alves de Almeida Carla F. Guimarães Costa Carlos Alberto Arie Creonice de Jesus S. Figueiredo Hosana Zotelli dos Santos Marília Gabriela M. Pagliaro Pâmela Pacheco Paula P. O. C. Kusznir PROJETO GRÁFICO Ulhôa Cintra Comunicação Visual ARTE, EDITORAÇÃO E FOTOLITO Gráfica e Editora Anglo S/A IMPRESSÃO E ACABAMENTO Gráfica e Editora Anglo S/A Gráfica e Editora Anglo S/A MATRIZ Rua Gibraltar, Santo Amaro CEP São Paulo - SP (0XX11) Código:

3 Apresentação Escreve-se pensando num leitor. [...] Quando a obra estiver terminada, estabelece-se um diálogo entre o texto e seus leitores (do qual está excluído o autor). Umberto Eco Quando escreveu a frase acima, certamente Umberto Eco referia-se à obra literária, não a um livro didático ou a um sistema de ensino. O diálogo entre o material didático e o aluno, que é o leitor, é mediado pelo Professor, que explica, expande, exemplifica, relativiza a importância de cada item, contextualiza e cobra o conteúdo. O diálogo é a três: material didático, aluno, Professor. O autor do material didático escreve para um aluno médio, fruto de sua experiência em sala de aula, cabendo ao Professor fazer a adaptação para o aluno médio de sua sala de aula. O autor preocupa-se com a média, o Professor leva em conta o desvio padrão. Quem se utiliza do material didático de um sistema de ensino precisa conhecer as intenções do autor ao estabelecer uma programação, ao escrever cada aula, ao escolher um exercício, ao fazer certo recorte no conteúdo. O Professor pode preferir outra programação, escolher diferentes exercícios para fazer em sala, substituir uma parte do conteúdo por outra. Pode ainda querer expor suas dificuldades na utilização prática do material. Daí a necessidade de um meio de comunicação para o autor se explicar, o Manual, e de outro para o Professor se manifestar, o nosso site. No Manual, encontramos: o desenvolvimento das habilidades do Enem; a fundamentação pedagógica do sistema; os objetivos gerais da matéria; a programação da matéria; os planos de aula detalhados. Sobre o último tema, um alerta: os planos de aulas apresentados são sugestões. É uma descrição de como o autor daria aquela aula, não se constituindo, em nenhuma hipótese, uma tentativa de impor um modo de proceder, que é prerrogativa exclusiva do Professor. Em resumo, em nosso Sistema de Ensino: Escreve-se pensando num aluno hipotético [ ] Quando a obra estiver terminada, estabelece-se um diálogo entre o texto, o professor e seus alunos (sem que o autor esteja excluído). LUIS RICARDO ARRUDA DE ANDRADE COORDENADOR GERAL

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5 Índice Desenvolvendo as habilidades do ENEM Fundamentação pedagógica Material didático: organização e utilização Inglês Objetivos gerais Programação Anual Planos de Aula... 11

6 Desenvolvendo as habilidades do ENEM A prova do Enem existe desde Essa avaliação ganhou hoje uma importância nacional, por vários motivos. Entre eles, destacamos três pontos: sua utilização pelo MEC para distribuir as vagas do PROUNI; o aproveitamento do desempenho na prova como nota parcial ou total em vários vestibulares; e, finalmente, a clara intenção do MEC de que o Enem venha a substituir, um dia, o próprio vestibular. Independentemente do porquê da utilização da prova, as questões do Enem representam uma inovação importante no processo de avaliação. As questões de vestibulares tentavam, no passado, medir principalmente o conteúdo assimilado pelo candidato. Nas questões do Enem, transparece outra preocupação: o que o candidato é capaz de fazer com o conteúdo que aprendeu? Em outras palavras, essas questões se propõem a verificar as competências e habilidades do candidato para resolver um problema, utilizando o conteúdo aprendido. As questões são sempre contextualizadas, ou seja, propõem um problema atual, real ou fictício, mas pelo menos plausível. Insistimos, assim, no seguinte ponto: o Enem também cobra conteúdos, sim, não pelo conteúdo em si, mas pelo fato de servir como ferramenta para resolver o problema que a questão propõe. Em função disso, está claro que há, nas questões do Enem, algumas capacidades muito valorizadas e cobradas de forma recorrente. Por exemplo, ler um texto e ser capaz de interpretálo; analisar um esquema, um mapa, um gráfico ou uma tabela, e deles selecionar as informações relevantes; utilizar as informações do enunciado e integrá-las ao conhecimento anterior, como o adquirido na escola, para resolver o problema proposto. Indiscutivelmente, o modelo das questões do Enem tem influenciado, nos últimos anos, os principais vestibulares do país, cujas questões se aproximam cada vez mais do padrão Enem. As habilidades mensuradas pelo Enem podem ser reconhecidas em muitas das questões que temos proposto em classe; trata-se apenas para nós educadores de analisar as questões e nos conscientizarmos das habilidades que elas implicam. Nesse sentido, como autores do material, fizemos uma análise das questões propostas pelo nosso Livro. Como resultado, sugerimos, para algumas delas, as habilidades que nos parecem mais compatíveis com a questão. Repare no seguinte, caro professor: para cada questão, sugerimos às vezes mais de uma habilidade. Na verdade, uma leitura atenta das habilidades propostas pelo Enem evidencia que os limites entre elas nem sempre estão muito definidos, podendo haver várias intersecções. E quanto a nosso aluno, qual deve ser nossa atitude em relação às competências e habilidades? A nosso ver, a preocupação maior do aluno deve ser utilizar suas capacidades para resolver a questão, sem se preocupar em demasia com formalismos pedagógicos que só interessam aos educadores. Isso não impede, é claro, que, ao discutirmos uma questão em classe, sejam ressaltadas suas características e aquilo que se faz necessário para sua resolução: por exemplo, a leitura atenta do enunciado, a capacidade de entender o gráfico, o conhecimento de determinado ponto da matéria, etc. Não deixe de nos enviar, no decorrer do ano, suas sugestões. Desejamos-lhe um bom trabalho para este ano letivo. Os autores Para maiores detalhes sobre a estrutura da prova do Enem Eixos cognitivos, competências e habilidades, sugerimos consultar a Matriz de Referência do Enem. Basta entrar, na Internet, no portal do MEC: e clicar sobre o item Matriz de Referência para o Enem 2009.

7 Fundamentação pedagógica Nosso Sistema de Ensino apoia-se em cinco pilares: ❶ Aula bem proposta O programa está distribuído criteriosamente pelas aulas de que dispomos para desenvolver cada curso. Procuramos dimensionar cada aula dando tempo suficiente para a exposição teórica e a realização em classe de atividades pelo aluno. No final de cada aula, propomos as seguintes atividades: Tarefa Mínima e Tarefa Complementar. A Tarefa Mínima é um convite para o estudo em casa e tem as seguintes características: aborda a essência da aula de maneira simples, para encorajar os alunos; prepara os alunos para assistir à aula seguinte; é dimensionada, em média, para 20 minutos. A Tarefa Complementar, dimensionada, no mínimo, para 20 minutos, tem por finalidade proporcionar aos alunos uma oportunidade de se aprofundarem na matéria. Os alunos serão orientados, exaustivamente, pelo Coordenador Pedagógico: Aula dada, aula estudada. Como estudar em casa? 1 o ) Resolver todas as Tarefas Mínimas do dia. A nossa meta é que todos os alunos estudem, no mínimo, 2 horas diariamente. Aos poucos, eles vão adquirir hábito de estudo, vão ter prazer em estudar e se animarão para enfrentar as Tarefas Complementares. 2 o ) Resolver as Tarefas Complementares que conseguir, utilizando o índice-controle de estudo para registrar o trabalho de cada dia. Como verificar se os alunos estão seguindo essa orientação? Fazer chamada oral precedida de visto no caderno das tarefas. Aplicar prova mensal sobre as Tarefas Mínimas. Você poderá comentar uma ou outra tarefa em aula, até mesmo para ligar a aula com a anterior. Mas, se resolver todas as Tarefas em aula, sacrificará o programa. Por isso, recomendamos o Plantão de Dúvidas. É natural que, ao fazer os exercícios em casa, os alunos queiram conferir os resultados. É nesse momento que eles necessitam das respostas, para eliminar dúvidas. Além disso, acreditamos que o procedimento de dar as respostas e as resoluções posteriormente apresenta uma outra desvantagem: nesse caso, o aluno terá de fazer as tarefas do dia e conferir as anteriores. Isso representa um acúmulo de trabalho que, certamente, desorganizará a sua vida. Por isso, incluímos as respostas e as resoluções em todos os Cadernos de Exercícios. Sempre que oportuno, fazemos uma interligação do assunto em estudo com as tecnologias atuais e o cotidiano dos alunos, no Livro ou no Manual do Professor. Esses fatores contribuem para que tenhamos aulas bem propostas. A avaliação final da aula será feita por você, professor, que poderá aperfeiçoá-la, enviando-nos suas sugestões. ❷ Aula bem preparada Os planos de aulas são bem detalhados, fornecendo as informações necessárias para a preparação das aulas. É importante que você observe bem o material do aluno, veja as questões propostas e considere a possibilidade de introduzir audiovisuais. Examine as Tarefas Mínimas e as Complementares. ❸ Aula bem dada Sempre que conseguir motivar a classe, mantendo um diálogo constante com a turma, e os alunos sentirem que estão aprendendo, a aula terá sido eficiente. Não pactue com alunos dispersivos. ❹ Aula bem assimilada Exige dos alunos concentração, participação nos diálogos e muita garra durante as atividades de classe. ❺ Aula bem estudada É o resultado da resolução diária de todas as Tarefas Mínimas e da resolução, pelo menos parcial, das Tarefas Complementares. Os alunos devem ser orientados para fazer a avaliação de seu desempenho após cada prova e procurar o Plantão de Dúvidas para esclarecimento sobre as Tarefas Mínimas e as Complementares. A aula é o ponto central do nosso Sistema de Ensino. 7

8 Material didático: organização e utilização O material didático do projeto Ensino Médio reúne quatro componentes: Livro-texto Contém toda a teoria correspondente à programação apresentada, desenvolvida em capítulos, com modelos de aplicação e/ou exercícios resolvidos, quando necessário. Livro do Aluno Utilizada nas aulas. Cada aula é estruturada da seguinte forma: nesta aula contém uma apresentação da aula, em forma de resumo, sinopse, esquema, roteiro ou descrição dos assuntos, conforme o caso; em classe são os exercícios de aula; em casa contém as Tarefas Mínimas e as Tarefas Complementares que remetem o aluno para o Livro e/ou o Caderno de Exercícios; Folhas verdes Inseridas ao final do livro do aluno, as folhas verdes contêm exercícios extras referentes aos capítulos da etapa e, em alguns casos, à seção SAIBA MAIS, que aborda assuntos complementares do conteúdo programático. Caderno de Exercícios Contém todos os exercícios propostos nas Tarefas Mínimas e nas Complementares, e traz também as respostas e as resoluções desses exercícios. Observação: Algumas aulas apresentam desdobramentos (exemplo: aula 6, 6.1, 6.2 ). O professor poderá abordar os assuntos fracionados em uma mesma aula ou estendê-los de acordo com sua perspectiva. Manual do Professor Contém: planos de aula; exercícios resolvidos, exclusivos do professor; referências bibliográficas e sites da Internet, quando for o caso; referências interdisciplinares à tecnologia e ao cotidiano, quando for o caso. O professor receberá: Livro; Caderno de Exercícios; Livro do Aluno, com indicação das respostas dos exercícios feitos em aula; Manual do Professor. Inter-relação de atividades: característica fundamental do material didático do projeto Ensino Médio. 8

9 Objetivos gerais A língua estrangeira moderna constitui disciplina tão importante como qualquer outra do currículo, do ponto de vista da formação do indivíduo. Integrada, de acordo com as diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, a língua estrangeira assume a condição de parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de várias culturas e, assim, integrar-se a um mundo globalizado. O ideal de um curso de Inglês seria não somente levar o aluno a entender, falar, ler e escrever, mas também torná-lo capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicação. Entretanto, dadas as condições limitantes em muitas de nossas escolas, especialmente o elevado número de alunos por sala de aula, são raras as oportunidades que esses alunos têm de falar a língua estrangeira. Portanto, nossos objetivos são mais pragmáticos e se baseiam em razões utilitárias para ensinar o Inglês. A meta preponderante é preparar o aluno para que ele tenha acesso à informação e à comunicação internacional nas áreas técnica, cultural e científica, pela leitura e compreensão de textos. O Inglês é encarado como ferramenta imprescindível no mundo moderno, por meio da qual o estudante poderá adquirir conhecimento em qualquer área e em nível superior, com vistas à formação profissional, acadêmica ou pessoal. Procuramos escolher textos que favorecessem a correspondência de conteúdos com os interesses dos alunos, chamando sua atenção para o fato de que a língua inglesa está à sua volta, inserida no cotidiano de suas vidas, nas propagandas da televisão, nos manuais de produtos e aparelhos de alta tecnologia, nos jornais e revistas, nos nomes dos produtos em supermercados, na música, no cinema e agora, especialmente, na internet. Priorizamos nesses conteúdos os temas que possibilitassem a discussão interdisciplinar. Isto deverá tornar a atividade de leitura, no contexto global, mais interessante e enriquecedora. Convém lembrar que a priorização da compreensão escrita, por outro lado, não elimina o estudo da Gramática esta deve ser encarada como uma habilidade, a ser utilizada como instrumento de apoio e de reforço das estruturas linguísticas. Acreditamos que, numa perspectiva interdisciplinar e relacionada a contextos reais, o processo de ensino-aprendizagem se torne mais eficaz. Nosso material está dividido da seguinte forma: 1. Apostila-caderno Este é o material que será utilizado em sala de aula. Normalmente, cada aula dupla terá um texto e exercícios referentes a ele e também ao item gramatical destacado nessa aula. 2. Caderno de Exercícios Contém os exercícios da Tarefa Mínima e da Tarefa Complementar, que o aluno deverá fazer após cada aula. O Caderno de Exercícios foi planejado para o aluno trabalhar em casa. 3. Livro Contém o assunto gramatical estudado na aula e texto(s) adicional(ais). 4. Manual do Professor Contém os planos de aula com nossas sugestões para que o professor desenvolva sua aula de maneira eficiente e agradável. No entanto, gostaríamos de enfatizar que nosso propósito não é engessar a aula. O professor é responsável por sua dinâmica e soberano em sua condução. Incluímos neste manual: a) Textos (em português ou inglês) que podem servir de subsídio para a discussão dos temas abordados nos textos de sala de aula. b) Exercícios extras, que o professor poderá utilizar conforme seu interesse (por exemplo, para complementação de aula ou avaliação do aprendizado). As respostas desses exercícios estão no final de cada aula em que eles são sugeridos. 9

10 PROGRAMAÇÃO ANUAL Inglês 1ª Etapa (8 semanas) Caderno Semana Capítulo Tema Aulas Simple Present; Verbs to be, there to be, to have Simple Present; Verbs to be, there to be, to have Plural of nouns I Articles I Personal pronouns; Reflexive pronouns Possessive adjectives Possessive pronouns; Double possessive Much; Many; Little; Few 8 2ª Etapa (9 semanas) Caderno Semana Capítulo Tema Aulas Ing form; Present continuous;simple Future; Going to Future Ing form; Present continuous;simple Future; Going to Future Imperative; Time clauses Text reading Genitive case Text reading Simple Past Simple Past Past continuous 17 3ª Etapa (7 semanas) Caderno Semana Capítulo Tema Aulas Past Perfect Past Perfect Some; Any; Compound forms Some; Any; Compound forms No; None; Compound forms Interrogatives Interrogatives 24 4ª Etapa (6 semanas) Caderno Semana Capítulo Tema Aulas Indirect questions Indirect questions Degrees of adjectives- I Degrees of adjectives- II Text reading Text reading 30 10

11 Planos de aula Inglês Volume 1 PATRICIA Helena Costa Senne dos Santos SIRLENE Aparecida Aarão CAPÍTULO 1: SIMPLE PRESENT, VERBS TO BE, THERE TO BE, TO HAVE Aula 1 Text Comprehension...13 Simple Present (I) Aula 1.1 Text Comprehension...14 Simple Present (II): Interrogative and Negative forms; Negative Questions Aula 2 Text Comprehension...14 Review: verbs to be; there to be; to have CAPÍTULO 2: PLURAL OF NOUNS Aula 3 Text Comprehension...16 Plural of Nouns (I) CAPÍTULO 3: ARTICLES Aula 4 Text Comprehension...16 Articles (I) CAPÍTULO 4: PERSONAL PRONOUNS AND REFLEXIVE PRONOUNS Aula 5 Text Comprehension...18 Personal Pronouns Reflexive Pronouns CAPÍTULO 5: POSSESSIVE ADJECTIVES Aula 6 Text Comprehension...19 Possessive Adjectives CAPÍTULO 6: POSSESSIVE PRONOUNS AND DOUBLE POSSESSIVE Aula 7 Text Comprehension...21 Possessive Pronouns / Double Possessive CAPÍTULO 7: MUCH, MANY, LITTLE AND FEW Aula 8 Text Comprehension...22 Much; Many / Little; Few / A lot of; Lots of; Plenty of / A great deal of; A large number of

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13 Inglês Aula 1 Text Comprehension Simple Present (I) Esta aula pode ser iniciada pelo texto ou pela gramática. Se o professor preferir começar pelo texto, pode-se fazer uma prediction antes da leitura, isto é, levantar algumas questões, em português mesmo, sobre o conteúdo do texto. Por exemplo: Onde eles(alunos) moram? Onde seus pais trabalham? Geralmente, qual é o meio de locomoção utilizado? Qual a cidade natal de seus pais? Por que as pessoas deixam a zona rural e vêm para as cidades grandes? Por que muitos que estão nos grandes centros gostariam de voltar para suas cidades de origem? Esse exercício de prediction pode ser feito, até mesmo, a partir do título do texto: Commuter. Alguém sabe o que essa palavra significa? Atenção Neste momento, o professor poderá estabelecer uma ponte com o que os alunos estão vendo nas Aulas 1 e 2 de Geografia, na 1 a semana: o espaço geográfico, limites do privado (individual) e do coletivo. Aliás, este tema pode ser abordado a partir de uma analogia entre a sala de aula como um espaço coletivo e as regras estabelecidas para que individual e coletivo convivam em harmonia. O tema proposto foi extraído de um poema, gênero que cada vez mais tem aparecido nos vestibulares e que muitas pessoas têm dificuldade para compreender e interpretar. Por isso, consideramos importante esse trabalho com um tipo de texto diferente. Muitos alunos escrevem poesia, essa é uma pesquisa que pode ser feita em sua sala de aula: há alguém nesta sala que escreve ou já escreveu poesia? Algumas sugestões para ampliar esse trabalho com poesia podem ser encontradas em alguns sites, como por exemplo: em que há sugestões de trabalho com poemas em sala de aula, temas recorrentes em poesias, além de recursos disponíveis online. Outra sugestão é o site que, além de muitas dicas, realiza concursos de poesia. Em seguida, pode-se trabalhar com as palavras mais difíceis do texto enquanto o aluno vai preenchendo o Glossary. As questões propostas já servem como um roteiro para a interpretação do poema. Quanto à parte gramatical, pode-se começar pelo levantamento dos verbos que estão no Simple Present no texto. É importante lembrar que esse tempo verbal já foi estudado em anos anteriores, portanto é salutar resgatar esse conhecimento prévio em termos de formação e usos desse tempo verbal. O professor deve orientar os alunos para que façam a Tarefa Mínima de todas as aulas em casa e, se possível, a Tarefa Complementar, que, no caso de aulas duplas, poderá aparecer somente na 2 a aula. É essencial que o aluno adquira o hábito de estudar as matérias diariamente, e não apenas em véspera de prova. O texto 1 do Livro 1, Capítulo 1, Transport in a big city, complementa o assunto abordado pelo texto dado em sala de aula. 13

14 Aula 1.1 Text Comprehension Simple Present (II): Interrogative and Negative forms; Negative Questions De acordo com a programação de Química, o aluno deverá estar estudando atomística nestas primeiras semanas. Antes da leitura, o professor poderá fazer perguntas em português, usando o conteúdo do texto (conforme foi sugerido na Aula 1). O professor também pode, neste texto, salientar os cognatos, que são muitos, como por exemplo: element, inanimate, parts, use, to represent, dates, philosopher, student, divisibility, etc. antes de o aluno fazer a leitura completa. Sugerimos chamar a atenção para as conjunções, elementos de ligação entre as orações, que têm importância fundamental para estabelecer relações e, portanto, possibilitam a compreensão das ideias básicas de um texto (neste caso aparece however, que o professor deve contrastar com therefore). Na Tarefa Mínima há um exercício com essas duas conjunções. Depois que os alunos tiverem feito o Exercise 1, pode-se passar à gramática, revendo a formação das orações interrogativas e negativas no Simple Present e, em seguida, deixar os alunos fazerem o Exercise 2. Na Tarefa Complementar da Aula 4 é feita uma exploração do vocabulário do texto, pedindo para o aluno classificar as palavras em substantivos, verbos, adjetivos e advérbios. Assim, ele perceberá que, dependendo da situação, a palavra muda de sentido. O Texto 2, Einstein s hot time, do Livro 1, Capítulo 1, aborda a teoria da relatividade de uma maneira mais simples, para que até um leigo em ciência possa entender. Se a sua escola dispõe de sala de informática e você julga interessante e pertinente, é possível fazer alguns exercícios online sobre o tema gramatical abordado. Um site interessante pode ser o que apresenta muitas sugestões, além de material que pode ser impresso e utilizado pelo professor. Uma sugestão presente na Apostila é o programa Enriquecimento de Urânio em Física ao Vivo, na TV Web. O professor pode sugerir que os alunos assistam ao programa e vocês podem discutir o assunto em sala. Aula 2 Text Comprehension Review: Verbs to be; there to be; to have O texto, extraído do vestibular da FATEC-SP, apresenta um tema importante e que é muito discutido na atualidade: a relação entre metabolismo, nutrição e os alimentos que ingerimos. Antes de iniciar a leitura, o professor pode chamar a atenção dos alunos para o fato de que, o professor de Biologia falará de metabolismo de carboidratos, assunto que também é abordado neste texto. O professor de Inglês, obviamente, não tem de conhecer os detalhes do assunto, mas seria interessante e também uma maneira de fazer a ponte entre as duas matérias que, após a leitura do texto, o professor fizesse referência à digestão dos carboidratos e perguntasse aos alunos, por exemplo: Você já ouviu falar de uma dieta alimentar que elimina os carboidratos durante certo período de tempo? Você conhece alguém que já tenha utilizado alguma dessas dietas?, Pelo que você estudou em Biologia, uma dieta desse tipo é salutar? Existe uma dieta específica relacionada à ingestão de carboidratos, chamada A dieta de Atkins, assim como outras que eliminam tipos específicos de alimentos. 14

15 O professor de Inglês não deve se comprometer a dar respostas científicas precisas em relação a assuntos de outra matéria, mas sim demonstrar ao aluno que o Inglês é uma ferramenta através da qual é possível adquirir conhecimentos importantes em várias áreas. Um documentário que poderia ser utilizado para ilustrar o tema desta aula é Supersize me, cujo protagonista ingere, durante um mês, apenas refeições do McDonald s. O professor pode sugerir que os alunos assistam a esse filme antes do trabalho com o texto, ou após as discussões, para o fechamento do trabalho. Após os exercícios referentes ao texto, passamos à gramática, onde vamos rever os verbos to be, there to be e to have e fazer os respectivos exercícios. O Texto 3 Eating Habits of East and West, do Livro 1, Capítulo 1, complementa aquilo que foi visto no texto em sala de aula, com informações adicionais sobre os hábitos alimentares em diferentes culturas e seus efeitos para a saúde. Sugestão de site para exercícios extras de gramática: Sugestão de sites sobre o tema abordado: TEXTO EXTRA Metabolism and Eating Habits By: Michael Bens The body s metabolism is a unique process for each individual person. No two people metabolize food at the same rate therefore no two people have the same metabolism. We all use our calories at different rates, with different results. Our metabolism, like our fingerprints is unique to each of us. But the need to understand and accommodate this metabolism is an issue that we all face. The dictionary defines metabolism as the sum of all biochemical processes involved in life, or the sustaining of life. In application concerning our health, metabolism is related to the intake and use of food. In reference to the case in point it is our ability to utilize our food to the fullest extent. Some people have really high rates of metabolism. In other words, when they consume food, their bodies burn it up almost as fast as they consume it. Then there are those who use our food intake so slowly, as to not even notice that we re burning calories. These people who burn quickly are often slim and trim, the people who burn more slowly are the people with a tendency toward obesity. Right now, the greatest results in raising our metabolism come from exercise and building our muscle mass, while reducing our body fat. Adding more muscle to the body, in turn, causes us to burn more calories, and this helps to elevate our metabolic rate. What determines our metabolic rate, as far as our genetics goes? Generally, we tend to inherit the same tendencies for metabolic rates, body frames, and other related body functions from our parents. All of this metabolic process is related to our calorie intake, our vitamin and nutrition needs, our thyroid and endocrine production, and how well all of these processescome together. For years, people have sought ways to raise the metabolic rate. If you can raise someone s metabolic rate, you are then better able to control the burn of calories, especially for overweight or obese people. This would make the goal of better or improved health a much easier reality for those people. Efforts to date have produced very little results. There are foods that we can consume that naturally raise our metabolic rate, but not to a great extent. What we need is a way to directly alter the rate. We need to be able to raise our metabolism to a point where we can actually see a benefit. The only recourse we have in trying to control our body weight, metabolic burn and health is through our thorough understanding of the role food plays in our calorie consumption versus our calorie need, and control how much of the calories we take in. Our metabolism functions also depend on how well we have taken care of our nutritional needs. The process of burning calories and creating energy is a delicate one, and one which must be carefully tended, or it can become imbalanced. It is often through these natural imbalances that we tend to inherit our metabolic rate. I believe through careful analysis and attention to each person s unique needs, we could bring about a more natural balance of the metabolic burn vs. the calorie intake to a level where optimal health and weight control are in equilibrium. Article Source: 15

16 Aula 3 Text Comprehension Plural of Nouns (I) O texto desta aula apresenta como tema a biotecnologia, especificamente o sequenciamento do genoma humano e possíveis avanços no tratamento de várias doenças. O professor de Biologia estará trabalhando com esse tema, que é bastante importante e envolve questões muito amplas como ética, religião, etc. Alguns filmes podem ser utilizados para fazer um warm-up para essa aula, como por exemplo: Gattaca (1997), A Ilha (2005), Jurrassic Park (1993, 1997), O Sexto Dia (2000), A Experiência (1995). O site - Genetics and Film: a Short History apresenta uma interessante avaliação dos filmes que abordam os últimos progressos na área da biotecnologia. Como o texto se refere à habilidade de produção de órgãos para transplante, é conveniente discutir esse assunto em sala de aula, ou seja, desde a descoberta da necessidade de um transplante até as possibilidades de tratamento: encontrar um doador jovem e saudável; utilizar órgãos artificiais; utilizar órgãos de outros animais (xenotransplante); clonagem terapêutica e clonagem reprodutiva, etc. O texto também ressalta o interesse comercial em relação a esse tema, o que nos permite também discutir o comércio ilegal de órgãos, assim como pessoas que anunciam órgãos para vender em anúncios classificados de jornais. Outro assunto recorrente na mídia é a utilização de células-tronco, que também podem/devem aparecer neste contexto. No TV Web, especificamente em Biologia ao Vivo, o professor encontrará o seguinte programa Código Genético e Genoma, que também pode ser utilizado como introdução para o tema trabalhado ou como fechamento das discussões. O Texto 4, Brazilians decode coffee genome, do Capítulo 2 do Livro 1, complementa as discussões de sala de aula, pois discorre sobre o genoma de uma planta: o café. É claro que uma outra discussão pode ser levantada a partir deste texto: a questão da segurança dos alimentos transgênicos. O assunto gramatical desta aula é o plural dos substantivos que, apesar de apresentar muitas regras e exceções, já foi abordado no ensino fundamental; é importante esse resgate do conhecimento prévio dos alunos. Sugestões de sites sobre Plural of Nouns (online exercises, worksheets, etc.): toc.html Aula 4 Text Comprehension Articles (I) O texto destas aulas é sobre Mitologia Grega, tema que o professor de História está trabalhando com os alunos em suas aulas, neste momento da programação. Este texto, apesar de pequeno, apresenta muitas informações interessantes, consegue estabelecer relações com outros textos já conhecidos, como por exemplo, a Bíblia (intertextualidade), e destaca alguns estereótipos peculiares a muitas culturas: o de que a mulher representa o mal, a desavença, a discórdia, a ideia de que toda mulher é curiosa, não consegue guardar um segredo, etc. Tanto é assim que para se vingar não só de Prometeu, mas também de todos os homens, Zeus cria a primeira mulher Pandora. Há um filme chamado Tomb Raider - A Origem da Vida, que pode ser utilizado para ilustrar a questão da caixa de Pandora, pois, no desenrolar do filme, o que todos querem é encontrar a tal caixa. O texto 5 do Capítulo 3, Livro 1, amplia o tema 16

17 metheus and his creation... Mankind. To punish Prometheus, Zeus chained him in unbreakable fetters and set an eagle over him to eat his liver each day, as the eagle is Zeus sacred animal. Prometheus was an immortal, so the liver grew back every day, but he was still tormented daily from the pain, until he was freed by Heracles during The Twelve Labours. abordado em sala de aula, contando a história com outros detalhes. O professor pode fazer uso da internet, mais uma vez, como fonte de subsídio para suas aulas. O site apresenta informações sobre deuses, heróis e também uma enciclopédia sobre o assunto, além de sugestões para professores. Já no site o professor encontrará material sobre deuses, cria-turas, mitos, lugares, etc. TEXTO EXTRA Pandora s Box To punish mankind, Zeus ordered the other gods to make Pandora as a poisoned gift for man. Pandora was given several traits from the different gods: Hephaestus molded her out of clay and gave her form; Athena clothed her and adorned her with necklaces made by Hephaestus as well as taught her manual dexterity and how to spin; Aphrodite gave her beauty; Apollo gave her musical talent and a gift for healing; Demeter taught her to tend a garden; Poseidon gave her a pearl necklace and the ability to never drown; Zeus made her idle, mischievous, and foolish; Hera gave her curiosity; Hermes, along with giving her cunning, boldness and charm, then gave Pandora a box. The name Pandora, thus, derives from the fact she s received gifts from all deities: all gifts. Before he was chained to the rock, Prometheus had warned Epimetheus not to take any gifts from the gods. Epimetheus did not listen to his brother, however, and when Pandora arrived, he fell in love with her. Hermes told him that Pandora was a gift to the titan from Zeus, and he warned Epimetheus not to open the box, which was Pandora s dowry. Until then, mankind had lived a life in a paradise without worry. Epimetheus told Pandora never to open the box she had received from Zeus. However, one day, Pandora s curiosity got the better of her and she opened it, releasing all the misfortunes of mankind (plague, sorrow, poverty, crime, etc.). Once opened, she shut it in time to keep one thing in the box: hope. The world remained extremely bleak for an unspecified interval, until Pandora chanced to revisit the box again, at which point Hope fluttered out. Thus, mankind always has hope in times of evil, but Hope has a great deal of catching up to do. The daughter of Epimetheus and Pandora was Pyrrha, who married Deucalion and was one of the two who survived the deluge. The Pandora s Box metaphor is powerful both in its imagery and its suggestiveness. Pandora s Box does not label only the magical present given by Zeus to Pandora, which contained all human ills, but relates to all sources of unexpected extensive troubles. In Greek mythology, Pandora ( all gifted ) was the first woman, fashioned by Zeus, as part of the punishment of mankind for Prometheus theft of the secret of fire. Hesiod, in his Works and Days, ca. 700 BC, has a very early version of the Pandora story. As the legend goes... The titan Epimetheus ( hindsight ) was responsible for giving a positive trait to each and every animal. However, when it was time to give man a positive trait, there was nothing left. Prometheus ( foresight ), his brother, felt that because man was superior to all other animals, man should have a gift no other animal possessed. So Prometheus set forth to steal fire from Zeus and handed it over to man. Zeus was enraged and decided to punish Pro 17

18 Chaos Gaea Tartarus Eros Erebus Uranus + Gaea Mountains Pontus Cyclope Hecatonchires Hestia Zeus Hades + Hera Poseidon Cronus + Rhea Athena Ares Hebe Hephaestus Demeter + Zeus Coeus + Phoebe Leto + Zeus Oceanus + Tethys Apollo Artemis Iapetus Atlas Prometheus Epimetheus Maia + Zeus Hermes Dione + Zeus Aphrodite A parte gramatical desta aula dupla refere-se aos artigos definido e indefinido, assunto que requer atenção por parte dos alunos, pois muitas vezes, acontecem erros devido à comparação com a língua portuguesa. Assim como em outras aulas, tanto na Tarefa Mínima como Complementar, o aluno terá a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos na área de leitura e interpretação - sempre relacionada com o tema abordado em aula - assim como melhorar seu entendimento em relação ao tópico gramatical, trabalhado através de exercícios. Aula 5 Text Comprehension Personal Pronouns/Reflexive Pronouns O assunto proposto para essas aulas é amplo e importante: o uso da INTERNET. Podemos elencar muitos pontos a favor da internet, como por exemplo: ferramenta para estudar, trabalhar, encontrar amigos, comunicar-se, pagar contas, fazer compras, divertir-se, conhecer lugares, planejar futuras ações, etc. Por outro lado, alguns podem fazer uma lista de argumentos desfavoráveis, tais como: isolamento social, fraudes, roubo, identidades falsificadas, pedofilia, pornografia, plágio, pirataria, utilização de linguagem não culta (norma), etc. No caso do primeiro texto proposto, o nosso papel é o de mostrar, apresentar e ensinar a adequação que necessitamos para todos os contextos dos quais fazemos parte. Assim como para ir a uma festa precisamos de um traje específico (festa do pijama, festa a fantasia, festa de formatura, etc.), também precisamos adequar nosso texto ao meio utilizado e ao público-alvo. Desta forma, podemos dizer que a linguagem utilizada no MSN, no Facebook, por exemplo, é inovadora, criativa e adequada a esse meio. Na verdade, é a linguagem desenvolvida para o mundo virtual e é, sem dúvida, extremamente rápida. Esse primeiro texto pode ser visto como um argumento favorável. Por outro lado, o Texto 6, proposto no Capítulo 4 do Livro 1, pode ser visto como um argumento desfavorável, porque relata um problema da atualidade, o plágio, o famoso copiar e colar. Muitos alunos, infelizmente, não se dão ao trabalho nem mesmo de ler o texto selecionado, simplesmente copiam da internet e entregam como obra de seu próprio punho. Essa é uma das desvantagens da utilização dessa poderosa ferramenta. Em alguns países, isso já é controlado por meio de softwares modernos. Uma atividade que o professor poderia propor para a classe seria justamente fazer o levantamento dos prós e contras sobre esse tema, propor um debate e, por fim, trabalhar os textos sugeridos. O assunto gramatical dessas aulas é o uso dos pronomes pessoais e reflexivos. Eles são importantes não apenas por serem testados em vários vestibulares, em questões de termos referenciais, mas principalmente porque revelam a estrutura coesa e coerente dos textos. O uso desses pronomes já foi abordado durante o Ensino Fundamental; nosso foco no Ensino Médio é exatamente a importância desses termos e seus respectivos referentes na compreensão dos textos. Alguns exercícios extras podem ser obtidos nos sites:

19 Aula 6 Text Comprehension Possessive Adjectives O texto desta aula apresenta um assunto que faz parte do nosso cotidiano. Trata-se do estresse, que afeta não somente adultos, mas também jovens e, às vezes, crianças. É uma importante questão de saúde sobre a qual a mídia tem, em repetidas ocasiões, apresentado matérias. Antes de iniciar a leitura do texto, o professor deve chamar a atenção dos alunos para certos detalhes em sua apresentação: a autoria aparece logo no início (Roma Marsh), e, pelo último parágrafo, pode se perceber que a autora está se dirigindo ao leitor (If you have a special remedy If we print your letter, you win 10). Então, pode-se concluir que se trata de um artigo de revista ou jornal. Feito este trabalho inicial, o professor poderá passar para uma fase de prediction, ou seja, perguntar aos alunos, por exemplo, quais são as suas opiniões sobre as possíveis causas do estresse e as maneiras de aliviá-lo. Neste momento, provavelmente ocorrerá uma convergência das ideias e dos conhecimentos de mundo dos alunos com as opiniões, os fatos ou da- -dos fornecidos pelo texto. O professor poderá estimular os alunos a fazer o teste de estresse antes de esmiuçar o vocabulário do texto (pode-se também orientar os jovens a fazer as quatro primeiras questões do Exercise 1, e o professor passaria a discuti-las antes do resto). Quanto ao item gramatical a ser estudado, nossa sugestão é que o professor, inicialmente, ressalte os exemplos de possessivos no texto e, a partir daí, comece a explicação (note que a questão 3 do Exercise 1 pede para estabelecer a referência do possessivo). No Exercise 2, pretende-se que o aluno formule a oração com a relação de posse. Nas frases desse exercício é repetido o vocabulário dos textos das aulas anteriores, com o objetivo de aumentar sua fixação. Nas tarefas Mínima e Complementar da Aula 6 procura-se ampliar o vocabulário dos alunos com sinônimos e com a formação de novos vocábulos, tomando por base aqueles do texto da Aula 6 e de textos de aulas anteriores. O Texto 7, Cause and Effect: Acne, a visible outbreak of stress, do Livro 1, Capítulo 5, acrescenta informações a respeito do estresse, tema abordado pelo texto da Aula 6. Exercícios extras Texto para os exercícios 1 a 8 (UNIFOR-CE) 1 5 Coutinho, 35, is one of the leaders of Céu do Mar (Ocean s Heaven), a religious community tucked away on a 50-acre estate overlooking Pepino Beach. Though only 30 members live on the property, 250 or more visit the worship services that last as long as twelve hours. They are adherents of Santo Daime, a sect that derives... name from the tea that the members drink during the service and that they claim sets them free. 1. Marque a alternativa que preenche corretamente a lacuna no texto (. 8). a) your b) her c) his d) its e) their 19

20 2. A palavra they, em destaque no texto (. 6), re- -fere-se: a) aos 35 líderes da comunidade religiosa Céu do Mar. b) aos 50 Estados em que se instalou a comunidade religiosa Céu do Mar. c) aos 30 proprietários da comunidade religiosa Céu do Mar. d) aos cultos religiosos realizados na praia do Pepino. e) aos moradores e frequentadores da comunidade religiosa Céu do Mar. 3. Santo Daime é: a) um nome famoso apenas no Rio de Janeiro. b) uma localidade distante da praia do Pepino. c) uma dissidência do Céu do Mar. d) o nome de uma comunidade. e) uma seita religiosa. 4. A palavra them, destacada no texto (. 9), refere-se: a) a tipos de chá. b) aos membros de Santo Daime. c) a diferentes acepções de liberdade. d) às 12 horas do culto. e) às palavras de Coutinho. 5. Assinale o par de palavras com o mesmo significado no texto: a) name sect b) estate property c) members services d) adherents leaders e) take part claim 6. In the text, the expression tucked away (. 2) means the same as: a) dated back d) kneeled b) damaged e) relieved c) hidden 7. The word though, as in Though only 30 members live on the property (. 3-4), can also be used with the same meaning in: a) it was very cold, he went out without an overcoat. b) It was very cold, he went out without an overcoat. c) John is the best student, he gets the best grades. d) all his efforts he couldn t win. e) We use honey sugar when we cook. 8. The word last in worship services that last as long as twelve hours (. 5 6) is: a) an adjective d) an adverb b) a noun e) a conjunction c) a verb Respostas dos exercícios extras 1. D 2. E 3. E 4. B 5. B 6. C 7. A 8. C 20

21 Aula 7 Text Comprehension Possessive Pronouns / Double Possessive Nesta aula, o texto apresentado trata de um assunto recorrente em qualquer época: o problema dos refugiados em geral (podem ser os de Ruanda, da Bósnia, de Kosovo e outros que ainda virão). Este é um tema presente em nosso cotidiano e merece uma abordagem interdisciplinar. Em Geografia, desde o início do curso menciona-se a importância do lugar físico, das raízes de um povo para a formação da identidade e da noção de cidadania. Especificamente na Aula 7, o professor de Geografia estará trabalhando com o assunto cartografia e geopolítica. Aqui se aborda o problema da mudança nas fronteiras por questões políticas, que se reflete diretamente na cartografia. Além disso, a tecnologia avançada permite a confecção de mapas cada vez mais precisos. Para aproveitar esse momento na Geografia, colocamos na Tarefa Mínima da Aula 15 um texto interessante, extraído da mesma fonte daquele dado em aula e que reforça o mesmo assunto. Os exercícios de compreensão, tanto na Apostila como no Caderno de Exercícios, procuram despertar no aluno algumas habilidades, como identificar, inferir, comparar, combinar e memorizar, visando ao estudo do contexto. Na Gramática, continuamos com o estudo dos pos-sessivos, chamando a atenção do aluno para a diferença de forma e uso entre os possessive adjectives e os possessive pronouns. É importante destacar também a estrutura do double possessive que, para nós, falantes de português, parece redundante. O Texto 8 do Livro 1, Capítulo 6, extraído de um vestibular da Fuvest, aprofunda a questão dos refugiados, mostrando um tipo não muito discutido o refugiado climático. Exercícios extras Choose the right alternative. 1. (FMC-SP) In speech the President said that he was not guilty, because he aware of the fact. a) his; weren t d) your; hadn t b) hers; wasn t e) its; isn t c) his; wasn t 2. (FRMSJRP-SP) Give that blouse; it s. a) me; my d) myself; of mine b) my; mine e) me; mine c) mine; me 3. (UFUbe-MG) They went in a spaceship. name was Apollo II. a) It s d) It b) Her e) Your c) Its 4. (UFRN) Where do young people go for holidays? a) their d) your b) theirs e) his c) yours 5. (UNESP) Mary brought her kids and I brought. a) my d) the mine b) your e) our c) mine 6. (FCMSC-SP) I ve already taken my vitamins, have the children taken? a) its d) their b) it s e) theirs c) our 7. (PUCCamp-SP) João and Maria, what are surnames, please? a) your d) her b) his e) my c) their 8. (Carlos Chagas-BA) These are pens, not. a) my; yours d) mine; yours b) my; your e) mine; your c) me; you Respostas dos exercícios extras 1. C 5. C 2. E 6. E 3. C 7. A 4. A 8. A 21

22 Aula 8 Text Comprehension Much; Many/Little; Few/A lot of; Lots of; Plenty of/a great deal of; A large number of O texto desta aula dupla aborda um tema de interesse geral: a relação entre gordura (obesidade) e saúde, assunto cada vez mais presente em nosso cotidiano. Nesta semana, de acordo com a programação de Biologia, o professor estará mencionando metabolismo de controle, especialmente de controle celular (os hormônios propriamente ditos serão abordados apenas na segunda série). Isso permitirá que, num primeiro momento, se faça a inter-relação entre as duas matérias. Antes de iniciar a leitura, sugerimos chamar a atenção dos alunos para a linguagem não verbal do texto, isto é, para as figuras com seus títulos e deta- -lhes, além do retângulo contendo instruções para uma autoavaliação da forma física. O professor poderá, por exemplo, pedir aos alunos que identifiquem cada figura (se é de homem ou de mulher); em seguida, ler o título do texto e perguntar se há relação entre ele e as figuras, e assim por diante. O texto também traz vários cognatos (scientists; divide; tend; hormonal differences; hyperactive; enters; arteries; problems; associated; divide; determine; risk). Convém mostrar aos alunos como, especialmente em textos científicos, é mais fácil chegar ao entendimento, sobretudo porque eles já conhecem o significado desses cognatos. Esta parte oral de preparação funciona como uma prediction do que vai ser encontrado no texto. No Exercise 1 procuramos levar os alunos, passo a passo, a construir a substância (as ideias gerais) do texto. No final desse exercício, aparece um teste (questão 7) típico de compreensão de texto ao estilo tradicional. Na questão 8, a partir das instruções fornecidas no final do texto, os alunos poderão ela-borar conclusões a respeito de outras figuras hipo-téticas, inclusive sobre si mesmos. Quanto à Gramática, o professor deverá destacar aquelas palavras que, diferentemente do que ocorre em português, não têm plural em inglês (information, advice etc.), especialmente no momento de usar much ou many. O professor também poderá comentar que em orações afirmativas é preferível a substituição de much e many por outras expressões: a lot of; lots of; plenty of. No entanto, convém notar que, cada vez mais, especialmente em textos, much e many são encontrados nessas orações. Nas tarefas Mínima e Complementar da Aula 8, procuramos explorar o vocabulário do texto de várias maneiras, culminando com o puzzle sobre partes ou órgãos do corpo humano. Na Tarefa Complementar da Aula 8, reforçamos o que foi estudado na gramática, por meio de um texto de vestibular da Universidade Federal do Triângulo Mineiro Texto 9, Capítulo 7 do Livro 1. Este texto amplia as informações sobre obesidade, e tem como foco as crianças. 22

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