ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS COMO MECANISMO FACILITADOR DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

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1 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS COMO MECANISMO FACILITADOR DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR Luiz Henrique Kurschat Alcantara 1 Claudio Lísias Gonçalves 2 Ana Cláudia Saladini 3 Resumo É comum observar, em aulas de Educação Física, dificuldades encontradas pelos professores para ensinar determinado conteúdo de forma eficaz. Muitas vezes o professor se utiliza de estratégias pedagógicas (jogo, brincadeiras, circuitos, entre outras atividades) para conseguir ensinar um conteúdo. Mas qual seria a importância das estratégias pedagógicas para o ensino de determinado conteúdo? A ideia investigada nesse artigo é que, para facilitar o ensino dos conteúdos específicos da Educação Física escolar, o professor desenvolve estratégias de ensino, meios que vão facilitar a assimilação do conhecimento no processo de ensino e aprendizagem. O ato de ensinar não se resume apenas ao momento da aula, mas a diversas situações da vida do sujeito. Essas estratégias vão possibilitar que o educando tenha autonomia no processo de ensino - aprendizagem ficando frente a frente com o conteúdo, e abrindo vastas possibilidades de correlação com outros saberes, específicos ou não da Educação Física, instrumentalizando o educando para ser um agente de transformação social. Palavras-chave: Estratégias; Educação física; Educação infantil. Introdução A educação é um dos principais meios de transformação do ser humano. Por ela, somos capazes de mudar nossos ideias e conceitos, ou significar e ressignificar valores e tradições. Ao longo da história temos passado por grandes acontecimentos culturais, sociais, políticos entre outros, e a escola, é sem dúvida, o lugar onde esses processos devem ser explorados, e que dessa forma, contribuam para que os indivíduos sejam capazes de promover essas transformações para que no fim alcancemos um resultado realmente capaz de influenciar a vida e a sociedade em que vivemos. Surge então a pergunta: como ensinar? Os conteúdos são muitos e cabe aos professores a tarefa de encontrar os melhores caminhos que facilitem a compreensão dos novos conhecimentos a serem ministrados. A

2 Educação Física, enquanto componente curricular apresenta em seu plano de ensino conteúdos com grandes possibilidades de contribuição para a formação do individuo, avançando em relação aos aspectos físicos área de atividade - para abranger também os aspectos cognitivos e de transformação social - área de conhecimento. Surgem então diversas abordagens para a exploração dos conteúdos desta disciplina, diversas formas que facilitam ou não o processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, o presente trabalho tem como objetivo apresentar um estudo sobre as estratégias pedagógicas de ensino dos conteúdos da Educação Física escolar. Ao longo dos anos as características do professor de Educação Física sofreram alterações. Hoje em dia é exigido muito mais que o conhecimento em determinada modalidade esportiva ou o domínio de habilidades motoras. Contrariando esse perfil, cabe ao professor a compreensão do homem e seus movimentos nos mais variados contextos e também o domínio das diferentes fases da vida, atentando para suas necessidades, anseios, dificuldades e limitações, não mais se fundamentando somente na prática pela prática (Ghilardi, 1998). Revisão de literatura De acordo com o dicionário Aurélio (2011),estratégia são os meio desenvolvidos para conseguir alguma coisa, etimologicamente o termo estratégia origina-se do latim strategia e significa a arte de aplicar ou explorar os meios e condições favoráveis e disponíveis com vista à consecução de objetivos específicos. Já o termo técnicas significa conjunto de uma arte ou de uma profissão, origina-se do grego, que é relativo à arte. A arte material ou conjunto de processos de uma arte, maneira, jeito ou habilidade especial de executar ou fazer algo. Dinâmicas é a parte da mecânica que estuda as relações entre as forças e os movimentos, essa palavra também vem do grego dinamikós diz respeito ao movimento e as forças, ou organismo em atividade ou ainda, parte da mecânica que estuda os movimentos. Após conhecermos os termos percebemos claramente a ênfase na atividade artística tanto do termo estratégia, quanto do termo

3 técnica. Penso que essa ênfase é importante, pois para o desenvolvimento de uma técnica ou das estratégias de ensino, é exigido do professor, criatividade, percepção aguçada, vivência pessoal e uma capacidade de por em prática uma ideia (práxis transformadora). A experiência decorrente do fazer cotidiano do professor constitui um saber pedagógico, que deve ser valorizado, e mais do que isso, utilizado a serviço de estratégias de ensino que proporcionarão ações transformadoras e não ações estagnantes, como ocorrem frequentemente. (Stacciarini e Esperidião, 1999). Nesse sentido, percebe-se a figura do professor como um estrategista que deve estudar selecionar, sistematizar, organizar e propor as melhores estratégias para que os estudantes compreendam o conteúdo. As estratégias de ensino visam alcançar os objetivos, segundo Pimenta e Anastasiou (2002)... a ação de ensinar é definida na relação com a ação de apreender, pois, para além da meta que revela a intencionalidade, o ensino desencadeia necessariamente a ação de aprender. A utilização de estratégias pedagógicas como circuitos, brincadeiras, jogos entre outras tantas atividades, faz com que o educando tenha autonomia no processo de ensino-aprendizagem, ficando frente a frente com o conteúdo e por meio de suas tomadas de decisões possa elaborar novos conhecimentos ou reformular outros anteriormente adquiridos (Vasconcelos, 1996 apud Pimenta e Anastasiou, 2002). O aluno e a matéria, e ambos, aluno e conteúdos, ficam frente a frente mediados pela ação do professor, que produz e dirige as atividades e as ações necessárias para que os alunos desenvolvam processos de mobilização, construção e elaboração da síntese do conhecimento. (Vasconcelos, 1996 apud Pimenta e Anastasiou, 2002). O conhecimento do aluno pelo professor é essencial para a escolha e a efetivação da estratégia a ser utilizada, levando-se em conta o seu modo de ser, agir, estar e sua dinâmica pessoal. Dessa forma, trabalhando em salas de aula com grande número e diversidade de alunos, planejar uma aula torna-se um grande desafio ao professor. Desafio esse de optar por estratégias e objetivos que atendam a todos os alunos, que ao mesmo tempo em que não sejam desmotivantes para os que tem mais

4 facilidade de aprendizagem, não se tornem complicadas demais para os com maiores dificuldades de compreensão e execução de determinadas tarefas. O professor cria condições facilitadoras para que o aluno aprenda, estimula sua curiosidade encorajando-o a escolher seus próprios interesses, desde que seja auto-disciplinado, responsável por suas opções e crítico diante das problemáticas do futuro; oportuniza também sua participação ativa na formação e construção do programa de ensino do qual faz parte. O aluno, por sua vez, é respeitado como pessoa no processo contínuo de auto-realização com o uso pleno de suas potencialidades e capacidades. Assim, a relação decorrente entre eles tende a ser de autenticidade e congruência, o que provavelmente facilita o processo ensino-aprendizagem. (Bocchi et al., 1996). As atividades que estão sendo desenvolvida na escola pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) a qual o curso de licenciatura em Educação Física participa é um exemplo claro que demonstra a eficiência e a aplicabilidade das estratégias de ensino. No município de Londrina/PR, um grupo de bolsistas discentes de Educação Física atuante na Escola Municipal Roberto Pereira Panico e juntamente com o professor supervisor desenvolveram um banco de atividades para os conteúdos visando facilitar o ensino dos conteúdos da Educação Física sugeridos pela proposta pedagógica do município de Londrina que foi elaborada por um grupo de professores da universidade e com participação de professores da rede municipal de ensino. Para o desenvolvimento do banco de atividades, foram selecionados os conteúdos estruturantes que atendessem as turmas de educação infantil, que naquele caso, eram as turmas atendidas pelo professor supervisor. Cada conteúdo foi anteriormente discutido e em seguida, os bolsistas pesquisavam e desenvolviam as propostas de atividades (recursos pedagógicos) divididas por conteúdo. As atividades eram praticadas durante as aulas, e por meio desse estudo, percebeu-se a necessidade e importância de um bom planejamento e elaboração de estratégias criativas e motivadoras que despertavam a curiosidade e facilitavam a compreensão dos alunos e na elaboração de novos conhecimentos.

5 Conclusão Ao finalizar este estudo compreendemos que as estratégias de ensino são de fundamental importância para o envolvimento dos educandos com o conteúdo a ser ensinado, pois é por meio dessas estratégias, desenvolvidas de acordo com a individualidade dos alunos, que permitiremos um envolvimento integral e ativo do aluno junto ao conteúdo a ser estudado. Sendo assim, as estratégias devem agir como um mecanismo facilitador no processo de ensino-aprendizagem, superando a visão tradicional de ensino e permitindo ao educando experimentar, vivenciar, criar e/ou transformar um conhecimento. As estratégias pedagógicas também servem como possibilidade de superação da educação tradicional vista como um problema, quando o professor anteriormente foco e centro da aula, troca de lugar com o aluno, centralizando as atenções na aprendizagem e desenvolvimento dos educandos. É preciso romper o fazer pelo fazer. A prática pela prática nada contribuiu para a formação autônoma tão esperada que a educação exerça na vida dos indivíduos. Para isso, bom planejamento e criatividade tornam-se essenciais para o alcance dos objetivos. Portanto, pensar nas estratégias é um grande desafio e parte muito importante no planejamento de uma aula. O resultado e avaliação final da aula estão intimamente relacionados com as atividades propostas para determinado conteúdo, isso porque dependendo da estratégia utilizada, o aluno tem a possibilidade de explorar o conteúdo em estudo de uma forma ativa, possibilitando a instrumentalização do aluno para que o mesmo tenha capacidade de ser um agente transformador social. A partir desta pesquisa e da minha participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (Pibid) pude perceber a importância das estratégias de ensino para a compreensão de um dado conteúdo. É nítido perceber como um conteúdo complexo e difícil se torna fácil e flui com certa naturalidade quando o professor seleciona e cria estratégias pensadas a partir das condições objetivas e subjetivas da escola, do professor e do educando.

6 Referências bibliográficas BOCCHI, S.C.M.; PESSUTO, J.; DELL AQUA, M.C.Q. Modelo operacional do estudo de caso como estratégia de ensino na disciplina de enfermagem médico-cirúrgica: avaliação dos alunos. Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 4, n. 3, p , dez./1996. FERREIRA, A. B. H. Aurélio: Dicionário da Língua Portuguesa. 2. ed. Curitiba: Positivo, GHILARDI, R. A formação profissional em educação física: a relação teoria e prática. Motriz, Rio Claro, v. 4, n. 1, p. 1-11, jun/1998. LIBÂNEO, J.C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, Didática. São Paulo: Cortez, PALMA, A. P. T. V. et. al.. Educação Física e a Organização Curricular. Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 2. Ed. Londrina, PR: EDUEL, PIMENTA, S.G. e ANASTASIOU, L.G.C. Docência no Ensino Superior coleção Docência em Formação. São Paulo: Cortez, STACCIARINI, J.M.R.; ESPERIDIÃO, E. Repensando estratégias de ensino no processo de aprendizagem. Revista Latino- Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 7, n. 5, p , dezembro Autores: 1-Graduando do curso em Educação Física - Licenciatura, Universidade Estadual de Londrina - UEL, Londrina PR, Bolsista PIBID, luizkurschat@gmail.com. 2- Docente da Rede Municipal de Londrina, Supervisor bolsista do PIBID, lisias10@hotmail.com. 3 - Docente do curso em Educação Física Licenciatura, Universidade Estadual de Londrina UEL, Londrina PR, Colaborada e coordenadora de área do PIBID, anaclas@terra.com.br.

7 Linhas do trabalho: fundamentos teóricos-metodológicos do processor de ensino e aprendizagem em Educação Física escolar. Comunicação oral.