A INSERÇÃO DO PROFESSOR INICIANTE NO CONTEXTO ESCOLAR POR MEDIAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

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1 A INSERÇÃO DO PROFESSOR INICIANTE NO CONTEXTO ESCOLAR POR MEDIAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO Daniella Cristini Fernandes da Silva i Orientadora: Milka Helena Carrilho Slavez ii Coautor: Rosimeire Farinelli iii Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Unidade Universitária de Paranaíba. RESUMO: Esta pesquisa se insere na linha de pesquisa Linguagem, Educação e Sociedade do Programa de Pósgraduação em Educação da UEMS. O estudo teve como objetivo levantar dados de fundamentação teórica referente ao papel do coordenador pedagógico na inserção do professor iniciante nas atividades do contexto escolar, de modo a minimizar os conflitos, medos e anseios próprios de início de carreira, inserindoo não somente na escola, nos hábitos e rotinas da comunidade escolar, mas na profissão, proporcionando que o professor iniciante construa sua identidade profissional com mais autonomia, considerando que o professor iniciante traz consigo uma carga muito grande de expectativas e junto delas os anseios e medos dos desafios que estão por vir, dentro de um contexto escolar busca apoio na gestão e nos demais colegas de profissão, como maneira de superar suas dificuldades, nesse sentido podese observar que frente aos conflitos enfrentados pelo professor iniciante a equipe escolar tem um papel muito importante na hora de receber este professor, apoiando e situandoo nas decisões a serem tomadas, formando uma equipe colaborativa, rompendo o isolamento comum no início de carreira. Nesse ínterim algumas questões surgem: quais os desafios dos professor iniciante? Qual a importância do coordenador nesse processo para autonomia e construção da identidade desse novo professor? Nesse viés utilizaremos como aportes teóricos Marcelo (2009), Veenman (1988), Lawn (2001) entre outros, bem como um levantamento de teses e dissertações na plataforma virtual: Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações IBICT, de modo a verificar as produções feitas referentes a esse tema no país. PALAVRASCHAVE: Coordenador pedagógico. Professor iniciante. Inserção docente. INTRODUÇÃO A elaboração deste texto teve como referência a reconstrução da minha trajetória profissional enquanto professora iniciante, assim como a maioria dos professores tive um início de carreira carregado de conflitos, anseios, medos, expectativas e muitas dúvidas, pois muitas vezes nos deparamos trabalhando isoladamente. Nesse aspecto, acredito que uns dos papéis da escola é de produtora de estudos reflexivos e construção de saberes coletivos. Segundo Silva (2000, p. 37) é na escola: ISSN X 9269

2 2 [...] que acontecem as experiências pessoais e profissionais, onde eles passam a maior parte de seu tempo. É no cotidiano escolar que o professor aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, faz descobertas, estrutura formas de pensamento e constrói crenças. De uma forma ou de outra, a escola, com sua cultura, é lugar de construção coletiva desses saberes, crenças e mitos que precisam ser analisados. PROBLEMA DE PESQUISA Considerando a importância do coordenador no processo de formação dos professores, questionamos qual o papel do coordenador pedagógico na inserção do professor iniciante no contexto escolar? A atuação do coordenador na inserção desse professor no grupo pode favorecer a sua autonomia? O ato de propiciar momentos de troca de experiências e o estabelecimento de diálogos entre o professor iniciante e toda a equipe favorece a superação das dificuldades enfrentadas? A formação continuada mediada pelo coordenador pode ser uma alternativa para preparar um professor mais confiante frente aos conflitos? OBJETIVOS Esta pesquisa tem como objetivo o levantamento de dados bibliográficos sobre os estudos referentes ao papel do coordenador pedagógico no processo de inserção do professor iniciante no contexto escolar e na profissão docente. Servindo como base para a pesquisa etnográfica com os professores iniciantes e coordenadores no Município de AndradinaSP. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A metodologia utilizada nesta pesquisa é de cunho bibliográfico, de modo a construir argumentos teóricos que sejam fundamentais para a pesquisa de campo pautada na abordagem etnográfica. PROFESSOR INICIANTE E A FORMAÇÃO CONTINUADA Marcelo (2009) nos alerta que os primeiros anos são fundamentais para assegurar um professor motivado, envolvido e comprometido com a profissão, no entanto diz que esse momento é de sobrevivência, descobrimento, adaptação, aprendizagem e transição. ISSN X 9270

3 3 Em seus estudos (1992) sugere a presença de uma espécie de mentor para apoiar os professores iniciantes, figura esta que seria um professor mais experiente que ajudaria o principiante no fazer pedagógico auxiliandoos a construir sua identidade profissional. Nesse sentido vale mencionar a formação da identidade do professor, assim Lawn (2001) argumenta sobre a fabricação de Identidades dos professores, na qual afirma que as alterações de identidades conduzidas pelo Estado é um modo de controle no gerenciamento das mudanças, e que essas identidades oficiais podem servir de base para a compreensão do desenvolvimento do ensino público. Observamos nas investigações de Veenman (1988) que os primeiros anos são também um período de aprendizagem intensa, na qual os professores iniciantes adquirem novas habilidades, mas afirma porém que é um período dramático para os professores inexperientes e muitas vezes traumático, o que ele chama de choque da realidade. É nessa perspectiva que vemos a importância do apoio na inserção do professor iniciante, não só na contínua formação, mas como membro da equipe escolar, assim a figura do coordenador pedagógico pode ser o vínculo ideal para uma boa adaptação e processo do desenvolvimento profissional docente desse professor. O nosso interesse em estudar a inserção do professor iniciante na cultura escolar por mediação do coordenador, surgiu a partir da preocupação com relação a importância das ações propostas para a minimizar os conflitos encontrados pelo professor principiante e consequentemente evitando a evasão docente. Com a intenção de aprofundar essa temática, fizemos um levantamento bibliográfico no que tange essa discussão do período de 16 de setembro de 2015 a 20 de outubro de 2015, utilizando como fonte de pesquisa a plataforma virtual: Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações IBICT. O primeiro momento da pesquisa foi utilizado como base, o descritores: o coordenador pedagógico e a formação continuada com 84 trabalhos, o coordenador pedagógico e a formação da equipe com 29 trabalhos, inserção do professor iniciante com 16 trabalhos e coordenador pedagógico e professor iniciante, com nenhum resultado no banco de dados. Após esse momento foi realizada a seleção, organização e análise dos dados obtidos, produzindo uma tabela (com os dados relevantes de cada trabalho, formando um panorama das produções, considerando ano, local, foco, agentes e conclusões das pesquisas. O terceiro momento foi de análise mais atenta do tema, identificando os ISSN X 9271

4 4 elementos presentes nas produções que poderiam contribuir para o desenvolvimento dessa pesquisa. O resultado das consultas realizadas resultou em 129 Teses e Dissertações. No entanto grande parte das pesquisas encontradas nesse primeiro momentos se destinava a formação por meio de programas governamentais, ensino superior ou áreas específicas e dificuldades do início da docência. Desse modo, após triagem inicial, foram selecionados para análise 16 Dissertações e 4 Teses que discorriam mais apropriadamente do papel do coordenador pedagógico A tabela 1, apresentada após as referências, sintetiza as informações obtidas nesse levantamento, relativas ao ano de produção dos trabalhos, número de teses e dissertações e quantidade total referente aos descritores já mencionados. Os dados obtidos com a pesquisa nos leva a perceber que embora haja uma crescente nas pesquisas referente à formação contínua do professor, mas especificamente a formação em serviço já em muitos casos mediada pelo próprio coordenador pedagógico, não encontramos pesquisas que relatem o papel fundamental do coordenador na formação do professor iniciante e sua importância para a inserção desse profissional. Podemos verificar que o Brasil ainda não possui ações de políticas públicas que contemplem a formação e inserção do professor iniciante, no entanto algumas ações pontuais vem sendo implementadas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os estudos sobre a inserção do professor iniciante revelam a importância de dar atenção especial a esse profissional, de modo a minimizar os conflitos próprios de início de carreira. Muitos caminhos precisam ser trilhados para que haja uma educação de qualidade, mas dentre eles precisamos evitar a evasão docente, e mais ainda preparar um professor confiante, autônomo, capaz de identificar e lidar com os problemas de uma escola, sejam eles de cunho cientifico, interpessoal, burocrático e disciplinar. Desse modo concluímos que é necessário analisar o real papel do coordenador na inserção do professor iniciante nas atividades do contexto escolar, verificando se as ações de formação de inclusão do professor em início de carreira realmente garantem a ele mais autonomia e confiança diante dos conflitos enfrentados no dia a dia da rotina escolar e na construção de sua identidade profissional docente. ISSN X 9272

5 5 REFERÊNCIAS LAWN, Martin. Os professores e a fabricação de identidades. Currículo sem Fronteiras, v. 1, n. 2, pp , Jul/Dez MARCELO GARCÍA, Carlos. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, António. (Org). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992 p MARCELO, Carlos. Los comienzos en la docencia: un professorado com Buenos princípios. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, Vol. 13, núm. 1, abril/2009. Disponível em: Acesso em 02 de outubro de SILVA, Rita de Cássia. O professor, seus saberes e suas crenças. In: GUARNIERI, Maria Regina. (Org.). Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docência. CampinasSP: Autores Associados; AraraquaraSP: Programa de PósGraduação em Educação Escolar, VEENMAN, Simon. El proceso de llegar a ser professor: una análisis de la formación inicial. In: VILLA, Aurelio (Coord). Perspectivas y problemas de la función docente. Madri: Narcea, p Tabela 01: Ano Teses e dissertações sobre O coordenador pedagógico e a formação continuada, o coordenador pedagógico e a formação da equipe, inserção do professor iniciante, coordenador pedagógico e professor iniciante. Teses Dissert Total ações TO TAL i Aluna do Programa de PósGraduação Stricto Sensu nível de Mestrado em Educação na Universidade de Mato Grosso do Sul, Unidade Universitária de Paranaíba, Servidora do Instituto Federal câmpus Três Lagoas. ISSN X 9273

6 6 ii Professora adjunta do curso de Pedagogia, Especialização em Educação e Mestrado em Educação na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Unidade Universitária de Paranaíba. Doutora em Educação pela PUC/SP. iii Aluna do Programa de PósGraduação Stricto Sensu nível de Mestrado em Educação na Universidade de Mato Grosso do Sul, Unidade Universitária de Paranaíba. ISSN X 9274