INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO PARANÁ PROFESSOR ERASMO PILOTTO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DO PARANÁ PROFESSOR ERASMO PILOTTO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Um vôo na imaginação Até hoje tem gente que duvida se Pedrinho foi mesmo até a África num vôo de balão. Foi um sonho, dizia sua mãe. Foi mentira, implicava a irmã. Eu viajei Sim, insistia Pedrinho. Foi em um livro.

2 1 JUSTIFICATIVA No Curso de Formação de Docentes, dá-se ênfase a produção escrita de relatórios, portfólios, sinopses. É natural a leitura de textos para debates, resumos, resenhas, fundamentação teórica de projetos de intervenção pedagógica, enfim, em toda ação docente estão presentes situações de leitura e escrita, o que comprova o desenvolvimento de comportamentos leitores, o que não é o ideal, lê-se para aprender a fazer certas coisas ou saber algo sobre um assunto de interesse ou inteirar-se sobre os acontecimentos. A maioria dos alunos não está lendo porque têm o hábito da leitura.

3 A partir desta constatação, foi proposto o projeto ler é cultura. Espera-se que a partir dele, o aluno descubra o prazer pela leitura, que vai assegurar os saberes necessários para ler, interpretar e produzir textos próprios que ultrapassem o senso comum e busquem atingir o conhecimento científico.

4 2 OBJETIVOS Promover a leitura no âmbito escolar, visando a formação do caráter do leitor no educando, a melhor qualidade do ensinoaprendizagem e o desenvolvimento social e cultural; Criar o hábito de leitura a partir da leitura de livros que sejam significativos para os alunos do Curso de Formação de Docentes;

5 2 OBJETIVOS Acrescentar no cotidiano escolar a prática da leitura do livro como prioridade no processo de aprendizagem; Exercitar a leitura como prática democrática, fundamental na formação do senso crítico e da cidadania;

6 2 OBJETIVOS Oportunizar a troca de experiências e informações a respeito de leituras realizadas, com os colegas e professores do curso, por meio de seminários de leitura, roda de conversa, mesa redonda, painéis de comunicação, saraus de contação de histórias infantis.

7 3 COMO SE DESENVOLVE O PROJETO 3.1 SEMINÁRIO DE LEITURA São indicados livros para leitura a partir dos temas norteadores da Prática de Formação e apresentação dos mesmos na forma de seminário.

8 Na primeira série, os livros selecionados tratam sobre os "sentidos e significados do trabalho do professor, em diferentes modalidades e dimensões". Na segunda série, sobre A pluralidade cultural, as desigualdades e a educação". Na terceira série o tema versa sobre os "Condicionantes da infância e da família no Brasil e os fundamentos da educação infantil. Nesta série também aparece como elemento aglutinador a arte, brinquedos, crianças e a educação nas diferentes instituições. Na quarta série, o enfoque são "as práticas pedagógicas".

9 O aluno escolhe um livro para leitura, a partir da indicação de cada uma das séries. O aluno da primeira série elabora fichamento do livro - esta atividade é solicitada em função do Curso de Metodologia da Pesquisa do qual os alunos participam. Para as demais séries é livre a organização da apresentação sobre a leitura do livro escolhido. Participam do Seminário de Leitura, alunos e professores do Curso.

10 3.1.1EX.: RELAÇÃO DE LIVROS 1ª SÉRIE 1 ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem? São Paulo: Summus Editorial, Neste livro, a autora discute, entre outros temas, a necessidade do diploma universitário tal como se coloca no contexto brasileiro, as formas de aprendizagem não escolar, os desacertos da educação artística e a postura do educador. Num texto indagativo e bemhumorado, o questionamento está sempre presente. 2 ALVES, Rubem. A escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. Campinas- SP: Papirus, Apresenta uma escola com trabalho pedagógico diferenciado das que comumente conhecemos. Será possível desenvolver um trabalho semelhante nas nossas escolas? Se não de todo, alguns princípios poderíamos adotar?

11 3.1.2 EX.: RELAÇÃO DE LIVROS 2ªS SÉRIES OLIVEIRA, Ivone Martins de. Preconceito e autoconceito - identidade e interação na sala de aula. São Paulo: Papirus editora, HERMANNS, Susete Stefani. SANTOS, Joana Machado dos. Escola aberta - vida e saberes na periferia urbana. Porto Alegre: Editora Mediação, Como ocorre a elaboração da identidade? Com base na perspectiva sócio-histórica em psicologia, a autora investiga como ocorre a elaboração da identidade, a qual é medida/construída pelo outro e pela palavra. Focalizando o universo de sala de aula e a questão do preconceito, a autora relata de que maneira a fala das crianças com características raciais diferentes e a de seus colegas compõem a trama dos sentidos que atravessa suas enunciações. Na periferia urbana, um grupo de corajosos professores abre as portas para acolher crianças e jovens "de e na rua", realizando uma verdadeira aventura pedagógica.

12 Ex.:RELAÇÃO DE LIVROS 3ªS SÉRIES BROUGÈRE, GILES. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 2004 Trata de compreender a razão pela qual as sociedades industrializadas produzem brinquedos em grande profusão. Com esse objetivo, procura determinar a função social e o significado do brinquedo nos dias de hoje: para que serve um brinquedo e qual a mensagem que transmite? De que modo a criança se utiliza dos objetos que lhe são dados "para brincar"? 2. JANSEN, Ulrich. STEURNAGEL, Ulla. A universidade das crianças - Cientistas explicam os enigmas do mundo. São Paulo: Editora Planeta do Brasil, O livro trata de um projeto que foi desenvolvido na Alemanha, nas quais estudantes da escola primária assistiam a aulas com professores universitários no campus, durante as férias. As aulas abordavam temas nem sempre presentes em sala. Durante o curso, muitas questões são levantadas pelas crianças o que obriga os professores a criar alternativas ao ensino tradicional e intercalar atividades lúdicas.

13 3.1.4 Ex.:RELAÇÃO DE LIVROS 4ªS SÉRIES E 3ªS SUBSEQUENTE 3 FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo. São Paulo: Paz e Terra, GARCIA, Regina Leite (Org). Múltiplas linguagens na escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora, Num relato envolvente e apaixonado, a autora conta o relacionamento entre professores e alunos e de como o conhecimento é fruto dessa relação. Nessa experiência, a pedagogia assume uma dimensão criativa e pulsante, a ser vivenciada coletivamente, num intercâmbio constante. Recreio, aula de arte, de música, de educação física, qualquer atividade fora de sala... Se tudo isso é perda de tempo para você e você não pretende mudar de idéia - este livro não é para você. Com certeza você sabe o que é ou nunca deu asas a sua imaginação. E "a imaginação é mais importante que o conhecimento, pois ele é limitado, enquanto a imaginação pode abranger tudo o que existe no mundo, incentiva o progresso, é fonte de evolução e, no sentido estrito é fator real de investigação científica." (Einstein)

14 OUTRAS MODALIDADES: MESA REDONDA Na disciplina de Língua Portuguesa e Literatura os alunos das 4ªs séries lêem os livros que são solicitados para o vestibular. A partir daí, se reúnem em grupos, cada grupo escolhe um livro para organizar a apresentação na dinâmica de Mesa Redonda, de modo que todos os livros sejam contemplados. (Dados a respeito do autor,...)

15 MESA REDONDA Após a apresentação dos alunos um professor convidado fala sobre o contexto principal de que trata o livro sob a ótica de sua formação (sociologia, filosofia,...). O Professor Regente da disciplina de Língua Portuguesa faz o fechamento após a apresentação de todos os livros, amarrando todas as obras apresentadas às escolas a que pertencem.

16 ALUNOS APRESENTANDO OS LIVROS

17 PROFESSORES E ALUNOS ASSISTINDO AS APRESENTAÇÕES

18 PROFESSOR DE PORTUGUÊS COORDENANDO OS TRABALHOS DO SEMINÁRIO

19 PROFESSOR FAZENDO ANÁLISE DO APRESENTAÇÃO DE LIVRO

20 RODA DE CONVERSA Para esta dinâmica o livro fica a livre escolha do aluno. Estes são divididos em grupos pequenos, máximo dez alunos, tendo como critérios que devem ser considerados para a roda da conversa: mobilização para a conversa capacidade de envolver os participantes no relato/conversa sobre a história do livro; desenvolvimento lógico da história fechamento da conversa sobre o livro

21 PROJETOS DE PESQUISA- AÇÃO SOBRE LEITURA Em 2010 estamos desenvolvendo os projetos de pesquisa-ação: Formação do Leitor Literário e Literatura para Bebês.

22 DEPOIMENTOS "Quando eu li o livro do Menino do dedo verde, não imaginava que a historia fosse tão bonita, a cada pagina lida, fiquei imaginando a cadeia cheia de flores, os canhões e metralhadoras, ervas daninhas, e eu queria ler mais para saber o que o menino iria aprontar. Adorei!!! E eu também aprendi que quem planta flores, as colhe, e quem semea erva daninha, recebe urtiga, foi muito gostoso".

23 DEPOIMENTOS Foi a primeira vez que li um livro inteiro Hoje na Universidade sinto a maior facilidade para ler, no primeiro mês de aula li: Como uma rainha louca, um príncipe medroso e uma corte corrupta enganaram Napoleão e mudaram a História de Portugal e do Brasil, se não tivesse participado do projeto Ler é cultura,no Curso de Formação de Docentes, com certeza teria a maior dificuldade, pois é um livro bem grosso. Minhas colegas sofreram bastante para ler e algumas nem leram o livro todo.