+10. anos GUIA DE LEITURA. Filipa Didier. O pássaro em branco e outras histórias. Bruno Santos Ilustrações de Senhor de Si

Transcrição

1 GUIA DE LEITURA Filipa Didier O pássaro em branco e outras histórias Bruno Santos Ilustrações de Senhor de Si +10 anos

2 Apresentação da obra Três contos singulares com histórias repletas de aventuras que nos conduzem ao universo dos pássaros, e que constituem uma metáfora das vidas humanas. O primeiro conto relata-nos as peripécias de um pássaro branco que fica «em branco» (perde acidentalmente a memória). Na tentativa de recuperar a sua identidade, o pássaro branco vai passar por um conjunto de experiências inesperadas que conduzirão a um desfecho também ele inesperado. Conseguirá recuperar a sua identidade? O segundo conto apresenta-nos o drama de uma comunidade de pássaros que vê a sua existência e liberdade reduzidas a um pequeno livro, que há séculos não é lido ou consultado. Para solucionar este problema, é convocada uma assembleia e é atribuída ao pardal uma missão especial: ir ao exterior e recolher informações. Com o regresso do pardal, muitas revelações surpreendentes vão deixar a comunidade incrédula. Conseguirão os pássaros ultrapassar mais esta barreira? O terceiro conto retrata o conflito que se instala entre uma catatua e uma arara, que disputam entre si as clientes que têm. O sonho de vencer da catatua e a ambição desmesurada da arara arrastam-nas para uma querela sem fim. Conseguirão as duas aves chegar a uma situação de compromisso? 2

3 Leitura da obra Objectivos da leitura Criar-se-ão, com a leitura desta obra, condições para se atingirem os seguintes objectivos: 1. analisar ilustrações e estabelecer relações entre a ilustração e o texto; 2. participar em experiências de audição, leitura e dramatização de textos; 3. aprender a organizar ideias com vista à construção de produções orais e escritas; 4. identificar as categorias da narrativa; 5. aprender a questionar e a criticar; 6. rever o discurso directo, reproduzindo e criando diálogos; 7. trabalhar a palavra. Previsão do tempo e de sequências-tipo para as sessões de leitura Três sessões de leitura integral de 90 minutos cada (uma por conto) e três sessões de 45 minutos cada para as propostas de trabalho após a leitura integral. Estas histórias poderão ser lidas em voz alta, em voz alta dialogada ou silenciosamente. Dada a natureza dos contos, qualquer uma das três histórias presta-se aos tipos de leitura propostos. 1. Antes da leitura A capa desta obra vai constituir o ponto de partida para um percurso que, dado o carácter humorístico e lexicalmente rico dos contos, se pretende lúdico e potenciador da descoberta de sentidos para além do sentido primeiro do texto. Assim, a exploração da capa abrir-nos-á as portas à análise, depois da leitura das histórias, de temas, de personagens e da trama narrativa, entre outros. A viagem será circular: o guia terminará com um retorno à capa, o que permitirá que a criança se aproprie do percurso trilhado neste roteiro. 3

4 a) A criança observa a capa da obra, diz se a capa é do seu agrado e responde a questões como: Quais as cores utilizadas? Que sentimentos provoca essa escala cromática? Que elementos surgem na ilustração? Estão representados locais, pessoas, animais ou acções? Trata-se de uma imagem simbólica ou realista? Qual o título do livro? Que outras informações podemos colher desta capa? b) A criança antecipa o tema da obra, justificando a sua resposta (em que medida o título do livro e a ilustração da capa o ajudaram a formular a sua hipótese). c) Pedir à criança que resuma, em dois ou três pequenos parágrafos, as respostas que deu anteriormente (a) e b)). 2. Durante a leitura Considerando o teor da narrativa e os objectivos a atingir, julgam-se pertinentes breves interrupções que permitam aos leitores i) esclarecer significados de vocábulos ou expressões que desconheçam (que os preparará para a realização da actividade de aquisição de vocabulário, sugerida para depois da leitura «mapa de palavras»), ii) exprimir o seu ponto de vista acerca de determinadas situações das histórias e iii) observar uma ilustração, relacionando-a com o texto (a actividade de análise da ilustração poderá ser orientada com questões como Qual [quais] a[s] parte[s] do texto ilustrada[s] com esta imagem? A ilustração representa seres animados ou inanimados? (Explorar esta questão sobretudo a partir da ilustração das páginas ) O que denota[m] a[s] expressão[ões] da[s] personagem[ns] ilustrada[s]?) 3. Após a leitura Os exercícios de exploração de texto que em seguida se sugerem adequam-se a qualquer das três histórias. Considerou-se que, no caso desta obra em particular, dada a extensão dos textos e o tipo de narrativa, deveria ser deixada ao educador a escolha entre i) distribuição das actividades propostas pelos vários contos ou ii) leitura integral dos três contos e análise textual aprofundada (recorrendo, total ou parcialmente, às actividades sugeridas) em apenas uma das histórias. 4

5 a) Brainstorming em torno dos elementos mais importantes da história. O educador propõe à criança o preenchimento conjunto do seguinte esquema: Tema Tema Tipo de narrador (participante ou não participante) 1.ª sequência 2.ª sequência Tema(s) da história Narrador Tipo e nome da personagem 1.º adjectivo 2.º adjectivo 3.º adjectivo Acção («momentos» da história) TÍTULO DA HISTÓRIA Personagens (principal, secundárias e figurantes; identificação e caracterização 3 adjectivos) 1.ª referência 2.ª referência Tempo (referências temporais) Espaço («cenários» da história) 1.ª referência 2.ª referência 5

6 b) Discurso directo: i) O educador selecciona um dos diálogos da história (por exemplo: 1.º conto, «O pássaro em branco» p. 10, ll. 2-8; 2.º conto, «Um pequeno livro com pássaros» p. 41, ll ; 3.º conto, «Passarola, Lda.» p. 70, ll ). ii) Relê o diálogo em voz alta e pede à criança que lhe dê continuidade (sob a forma de produção escrita), atribuindo-lhe um desfecho diferente do do livro. iii) Quando a criança tiver terminado o seu trabalho, relembrar-lhe as características do discurso directo: DISCURSO DIRECTO Transcrição da fala de uma personagem na 1.ª pessoa. Algumas marcas do discurso directo: Antes da fala da personagem: Verbo declarativo ou interrogativo («perguntar», «responder», «dizer» ), seguido de dois pontos (:), parágrafo, travessão ( ) OU Verbo declarativo ou interrogativo («perguntar», «responder», «dizer» ), seguido de dois pontos (:) e aspas ( ou ). Na fala da personagem: Advérbios de lugar como «aqui», «cá» Formas verbais do presente, pretérito perfeito, futuro do indicativo e imperativo. Advérbios de tempo como «ontem», «na véspera», «agora», «hoje», «amanhã» 1.ª ou 2.ª pessoa gramatical (verbos, pronomes pessoais, pronomes e determinantes possessivos). iv) A criança autocorrige o seu diálogo. 6

7 c) Mapa de palavras Sugerir à criança: i) que escolha uma palavra do texto cujo significado desconheça, ou; ii) no caso de esta actividade ser relativa à mesma história que a alínea a), que escolha uma das palavras que tenha inserido nos campos «Tema(s)», «Personagens» (um dos adjectivos) ou «Espaço» e que preencha, individualmente, o seguinte «mapa», recorrendo a um dicionário. Sinónimo Antónimo Acepção da palavra tal como é utilizada no texto PALAVRA Outras acepções da palavra Exemplo(s) de frases do texto no(s) qual (quais) a palavra é utilizada Frases redigidas por mim que exemplificam as restantes acepções da palavra d) Sugerir à criança que elabore uma pequena história de não mais de cinco parágrafos tendo por base uma das acepções da palavra que escolheu. 7

8 4. Fechar o ciclo A análise da capa da obra foi o ponto de partida deste percurso. Será também, como anteriormente referido, o ponto de chegada. A criança está agora preparada para, retomando a capa, opinar acerca da sua adequação às histórias. Esta actividade poderá ser acompanhada de questões como: Se pudesses repensar a capa deste livro, o que manterias e o que alterarias/acrescentarias? A forma como a ilustradora representou o «pássaro em branco» corresponde à imagem que tu próprio construíste dele? As histórias que leste corresponderam às tuas expectativas? Para terminar, e com base nas actividades sugeridas em «Após a leitura», a criança poderá redesenhar a capa, recuperando elementos-chave da(s) história(s) (esquema do exercício 3. a)), um dos diálogos de que mais tenha gostado ou, simplesmente, uma palavra cuja acepção corresponda a uma ou à totalidade das histórias da obra. 8

9 É importante que a criança seja estimulada a guardar as suas memórias de leitura: comentários a personagens, episódios, lugares ; textos inspirados nas histórias lidas; descobertas motivadas pelas actividades realizadas; ilustrações A organização, pela criança, de uma sequência de registos e de documentos que considere interessantes permitir-lhe-á construir um memorando de acontecimentos significativos na sua aventura pelo mundo da ficção.