O CONCEITO DE BIODIVERSIDADE: ESTUDO DA PRODUÇÃO ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 2799 O CONCEITO DE BIODIVERSIDADE: ESTUDO DA PRODUÇÃO ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Luziene Aparecida Grandi (Universidade de São Paulo Bolsista CAPES) Marcelo Tadeu Motokane (Universidade de São Paulo FFCLRP) Resumo: O conceito de biodiversidade pode ser considerado um dos conceitos centrais na área de Ciências Biológicas. Contudo, a compreensão deste tema tem sido dificultada a começar pelo ensino do conceito de forma fragmentada. Se incorporado ao currículo desde os primeiros níveis de aprendizagem escolar e for gerido adequadamente, pode contribuir para o desenvolvimento de competências de índole conceptual, procedimental ou relacionadas com mudanças de atitudes. De tal maneira, esse trabalho se propõe a verificar quais abordagens de biodiversidade estão presentes em redações escritas por alunos do 6º ano do ensino fundamental após participarem de um trabalho de campo em uma área reflorestada e de um júri simulado. As redações foram investigadas com base em uma grade construída a partir da leitura e reflexão de Gómez e Bernat (21) e Alho (28). Como resultado, foi identificado que, conceitualmente, poucas redações apresentaram a pela palavra biodiversidade e a definição do seu conceito, enquanto que componentes de uma base procedimental e axiológica estiveram mais presentes nas redações. Em relação à base procedimental, foi observado que a atividade de júri simulado aliada ao posicionamento do aluno por meio do texto escrito estimulou a argumentação e a justificativa deste posicionamento. Tomando a base axiológica como outra referência, foi possível enquadrar praticamente todas as redações de acordo com o aparecimento de componentes estéticos, éticos ou conservacionistas no posicionamento dos alunos. Este trabalho contribui para o entendimento de algumas questões acerca de quais habilidades são estimuladas no aluno dado determinado tipo de problema e como e quais tipos de conhecimento são mobilizados para elaborar um argumento em resposta ao problema proposto. Palavras-chave: biodiversidade, redações, Ciências Biológicas. Introdução O conceito de biodiversidade ou diversidade biológica pode ser considerado um dos conceitos centrais na área de Ciências Biológicas, pois apresenta a amplitude do campo científico ao apontar aspectos componentes e estruturais, além de interligar aspectos aparentemente desconexos e explicitar a natureza da Ciência e seus processos (KAWASAKI; OLIVEIRA, 23). No entanto, discutir o que é biodiversidade, sua diminuição, valoração, uso sustentável, dentre outros temas, não é uma tarefa simples. Há então a necessidade do estudo desta temática a partir de uma perspectiva científica e sócio-científica tanto na escola quanto nos demais espaços educativos.

2 28 Atendo-se à importância do tema, Soutinho (27) considera a biodiversidade como um dos assuntos que pode ser abordado no ensino das Ciências Naturais desde os primeiros níveis de aprendizagem escolar. Se incorporada ao currículo for gerida adequadamente, pode contribuir para o desenvolvimento de competências de índole conceptual, procedimental ou relacionadas com mudanças de atitudes. Entretanto, de acordo com Gambarini e Bastos (26), compreensão deste tema tem sido dificultada a começar pelo ensino do conceito de forma fragmentada, visão esta presente nos livros didáticos. A maioria dos programas de televisão também representam impasses neste sentido, pois são produzidos no hemisfério norte, apresentando paisagens naturais descontextualizadas da realidade de muitas crianças que os assistem. Segundo Wilson (23, apud PIVELLI, 26), como estratégia para uma aprendizagem inovadora, a utilização de ambientes que apresentam a biodiversidade de forma mais real e concreta como museus, parques e zoológicos podem despertar a sensibilidade humana para as questões ambientais e adoção de uma postura ética. Neste cenário, de acordo com Cavassan et. al (26) os trabalhos de campo desenvolvidos nos próprios ecossistemas são uma metodologia que se ajusta às características do desenvolvimento mental das crianças porque proporcionam a ação dos alunos com os fatores concretos, entendidos como sendo os fatores bióticos e abióticos do ecossistema. Desta forma, considerando as ideias discutidas anteriormente, o presente trabalho tem por objetivo verificar quais abordagens de biodiversidade estão presentes em redações escritas por alunos do 6º ano do ensino fundamental após participarem de um trabalho de campo em uma área reflorestada e de um júri simulado. Metodologia O Projeto ler, escrever e falar nas aulas de ciências, inscrito para participar das Olimpíadas USP do Conhecimento, foi desenvolvido no segundo semestre do ano de 213, sendo o público alvo alunos do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública. Tal projeto teve como equipe de apoio integrantes do Grupo LINCE (Grupo de Pesquisa e Estudo em Linguagem e Ensino de Ciências), contudo a executora de todas as atividades planejadas foi a professora de ciências destes alunos, igualmente integrante do grupo de pesquisa. Para estimular nos alunos a lerem, escreverem e falarem nas aulas de ciências (pensando na escrita coletiva e individual, na fala em grupo e individual e na leitura dirigida e

3 281 silenciada), uma sequência didática produzida pelo grupo foi aplicada utilizando múltiplas estratégias, focando o ensino de Ecologia e, mais precisamente, o conceito de Biodiversidade dentro da perspectiva da alfabetização científica. Após diagnóstico da percepção que alunos do 6º ano do ensino fundamental tinham sobre a biodiversidade local, eles participaram de algumas atividades sequencias. Dentre elas, construíram um texto escrito após participarem de um trabalho de campo e um júri simulado. Houve, desta forma, um posicionamento diante de uma questão sóciocientífica na qual teriam que escolher entre uma plantação de cana-de-açúcar ou uma floresta para ser implantada no município em uma área doada. O produto escrito foi amostrado por 21 redações (elaboradas por alunos pertencentes à mesma turma), as quais foram investigadas com base em uma grade construída a partir da leitura e reflexão de Gómez e Bernat (21) e Alho (28). Resultados As abordagens dadas à biodiversidade por 21 alunos do 6º ano do ensino (resultados parciais) constam na grade de análise (Tabela 1) que está localizada após as referências. Análises Conceitualmente, poucas redações estiveram embasadas pela palavra biodiversidade e pela definição do seu conceito. Quanto à base procedimental, a atividade de júri simulado aliada ao posicionamento do aluno por meio do texto escrito estimulou a argumentação e a justificativa deste posicionamento. Contudo, apenas analisando o texto escrito, pode ser observado que o argumento careceu de conhecimento científico embasando-o. Alguns elementos do conhecimento científico, mesmo aqueles acerca da definição do conceito de biodiversidade, talvez possam ser identificados de forma implícita, mas somente uma análise mais acurada de todo o processo no qual se deu a aplicação da sequência didática pode auxiliar no entendimento dessa questão. Conclusões O problema que colocado aos alunos resultou em uma ênfase maior dada à base procedimental, no que diz respeito ao estímulo da argumentação, e à base axiológica, valorando a biodiversidade diferentemente em cada redação. A base conceitual, de forma explícita, não esteve presente quando verificados os itens da grade, mesmo após todo o cuidado quanto ao planejamento e aplicação da sequência didática. Os resultados

4 282 indicaram que este trabalho contribuiu para o entendimento acerca de quais habilidades são estimuladas no aluno dado determinado tipo de problema e como e quais tipos de conhecimento são mobilizados para elaborar um argumento. Referências Bibliográficas ALHO, C. J. R. The value of biodiversity. Brazilian Journal of Biology. v. 68, n.4, p , 28. CAVASSAN, O.; SILVA, P.G.P ; SENICIATO, T. O Ensino de Ciências, a Biodiversidade e o Cerrado. In: Elaine Sandra Nicolini Nabuco de Araújo; João José Caluzi; Ana Maria de Andrade Caldeira. (Orgs.). Divulgação Científica e Ensino de Ciências: Estudos e Experiências. São Paulo - SP: Escrituras Editora e Distribuidora de Livros Ltda, 26. GAMBARINI, C.; BASTOS, F. A utilização do texto escrito por professores e alunos nas aulas de Ciências. In: NARDI, R.; ALMEIDA, M. J. P. M. (Orgs.). Analogias, leituras e modelos no ensino da ciência: a sala de aula em estudo. São Paulo: Escrituras, 26. p KAWASAKI, C.S.; OLIVEIRA, L.B. Biodiversidade e Educação: as concepções de biodiversidade dos formadores de professores de Biologia. In: IV ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Eduação em Ciências, 23, Bauru. Anais do IV ENPEC, 23. PIVELLI, S. R. P. Análise do potencial pedagógico de espaços não-formais de ensino para o desenvolvimento da temática da biodiversidade e sua conservação. 26. Dissertação (Mestrado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 26. SOUTINHO, M.R.L. Biodiversidade e Educação Ambiental no 1º Ciclo do Ensino Básico. 27. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico) Universidade de Aveiro, Aveiro, 27. Tabela Tabela 1. Grade de análise com as abordagens da biodiversidade presentes em redações escritas por alunos do 6º ano do ensino fundamental. Grade de Análise Turma 6º ano Total de redações analisadas 21 Número de redações nas quais os itens analisados estão presentes A palavra biodiversidade aparece na conceitual sua produção textual? Formula perguntas embasadas no conhecimento científico? Permite variação nas suas premissas à medida que entra em contato com novas informações? Considera problemas sob diferentes 21 perspectivas? Os conceitos da maneira que são

5 283 procedimental axiológica utilizados conferem maior consistência e qualidade à interpretação realizada acerca das políticas em torno da Biodiversidade? Em que grau? Quais os conceitos e valores, relacionados à biodiversidade, que mais aparecem quando mencionam o trabalho de campo? Como a biodiversidade é compreendida e em que nível: diversidade genética, de espécies e/ou de ecossistemas? Torna os conceitos relativos à biodiversidade significativos em diferentes contextos Elabora situações-problema relacionadas à biodiversidade? Explica a realidades sendo sistemático 1 altura das árvores 2 diversidade de espécies e coerente na exposição de ideias? Define? Descreve? Argumenta? 21 Seus argumentos estão embasados em dados concretos, evidências contrastáveis e garantias diversas de diferentes naturezas? Identifica problemas? Assinala causas? Propõe soluções com diferentes graus de precisão? Pondera causas e consequências, prós e contras e posicionamentos e alternativas? Elabora hipóteses e prediz resultados a partir de situações-problema? Entende que descrições e/ou explicações diferentes para uma mesma ideia pode dar lugar a interpretações distintas de ações, medidas ou propostas políticas e condicionar tomadas de decisões? Toma decisões fundamentadas? 21 Componentes conservacionistas estão presentes? 4 Os componentes éticos aparecem de que forma? 7 Os componentes utilitaristas estão presentes? 9 21