AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO CURSO DE QUÍMICA: reflexões sobre a prática pedagógica

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1 ISBN AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO CURSO DE QUÍMICA: reflexões sobre a prática pedagógica Beatriz Haas Delamuta UEM beatrizhaas@hotmail.com Edilaine Vagula UEL edilainevagula@yahoo.com.br Natany Dayani de Souza Assai UEL natanyassai@gmail.com Diego Marlon Santos UEM marlonquimica29@gmail.com Resumo Eixo 2: Didática e formação de professores na Educação Superior O objetivo desta pesquisa qualitativa foi compreender como a temática avaliação é vista por professores de um curso de Licenciatura em Química, e quais as técnicas e instrumentos avaliativos utilizados por esses professores. Para isso, foi aplicado aos professores de um curso de Licenciatura em Química de uma universidade Federal do Norte do Paraná, um questionário semiestruturado contendo 7 questões. Este questionário foi aplicado via , no qual apenas 6 professores concordaram em participar da pesquisa. Foi possível observar que os professores ainda utilizam bastante a prova somativa para classificar os alunos em reprovados ou aprovados e como principais instrumentos a prova escrita, relatório e o seminário. Palavras-chave: Avaliação da Aprendizagem, Ensino de Química, Ensino Superior. Introdução A temática avaliação é muito ampla, pois não está inserida somente no processo educacional, na verdade, realizamos avaliações cotidianamente. Nesta pesquisa realizou-se uma reflexão a respeito da avaliação da aprendizagem. Muitos são os autores que discutem essa temática como Hadji (2001), Luckesi (1996), Trevisan; Buriasco (2014), no qual enfatizam a respeito da avaliação diagnóstica, somativa e formativa. A primeira tem como objetivo explorar ou identificar algumas características de um aprendente com vista a escolher a sequência de formação mais bem adaptada às suas características. Já a segunda, tem objetivo de formação, no qual exige observações, análises e reflexões permanentes das atividades tanto do aluno, como a do professor, com o oferecimento de informações de retorno (feedback) antes e durante os trabalhos. Por fim, a avaliação somativa, e hoje a mais utilizadas tanto na educação básica como na superior, tem como foco classificar os alunos mediante as notas. 459

2 Em relação aos instrumentos avaliativos, sabe-se que a utilização de diferentes tipos de instrumentos avaliativos encontra respaldo no conjunto de informações diferentes que o professor recolhe a respeito da aprendizagem de seus alunos. Neste contexto o objetivo deste trabalho pesquisa foi compreender como a temática avaliação é vista por professores de um curso de Licenciatura em Química, e quais as técnicas e instrumentos avaliativos utilizados por esses professores. Para isso, foi aplicado um questionário composto por 7 questões a respeito da temática avaliação mediante ao uso do , para seis professores participantes dessa pesquisa. Esses professores apresentam as seguintes características: Formados em diferentes cursos como: Licenciatura e Bacharelado em Química; Licenciatura em Ciências Físicas e Biológicas, habilitação plena em Matemática; Licenciatura em Bacharelado em Farmácia e Bioquímica. Apenas um professor não possui doutorado. Os outros possuem doutorado em Química; Química Analítica; Educação; Ensino e Ciências dos Alimentos Para a análise dos dados, utilizou-se a análise qualitativa livre de Bogdan e Biklen (1994). Assim, durante um processo cada vez mais específico de análise dos dados, objetivamos sua necessária organização, submetendo a um processo de identificação e decodificação, conforme a seguir. P1, P2, P3, P4 e P5 para distinguir os professores no qual P3 e P4 são professores da área de ensino; P1, P2 e P6 são professores da área de química específica e P5 na área de matemática, mas com mestrado e doutorado em ensino. Q1, Q2, Q3, Q4, Q5, Q6 e Q7 para distinguir as questões. Foi utilizado apenas um símbolo [...], com o intuito de abstrair algumas falas. O tópico abaixo apresenta os resultados e consequentemente as discussões. Desenvolvimento A partir da análise das escritas dos professores, em relação a primeira questão (Qual a sua concepção a respeito da avaliação?) pode-se observar que os professores P1 e P3 compreendem que a avalição é um momento de verificar o que os alunos aprenderam. Já o P2 descreve que o processo avaliativo tem como objetivo investigar os conhecimentos adquiridos pelos alunos de um determinado assunto estudado. O P5 definiu como um processo de acompanhamento e o P6 como sendo um processo contínuo ou pontual dependendo do processo como um todo. O P4, utilizou diferentes palavras para definir essa temática, como diagnóstica, permanente, cumulativa, processual, planejada, entre outras, com o 460

3 objetivo de formar integralmente o sujeito, o que engloba todos os tipos de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa) já discutidos nos tópicos anteriores (LUCKESI, 1996; HADJI, 2001). Isso pode ser observado na escrita abaixo: Diagnóstica, formativa, contínua, permanente, cumulativa, somativa, inclusiva, processual e planejada (de forma intencional) trabalhando pela formação integral do sujeito mediante o desenvolvimento de conteúdos atitudinais, procedimentais e conceituais. P4Q1 A segunda questão (Como você realiza o processo avaliativo? Quais critérios, fatores, leva em consideração para avaliar seu aluno?) teve como objetivo analisar quais critérios e fatores que os professores levam em consideração para avaliar seu aluno Fica claro, segundo as respostas dos professores que de forma geral, os mesmos descreveram o processo avaliativo levando em conta os instrumentos avaliativos e deixando de lado quais os critérios e fatores que levam em consideração. Quatro professores (P1; P2; P5 e P6), definiram seu processo avaliativo como sendo a aplicação de provas tanto teórica, como prática. Três participantes (P1; P3 e P4) relataram que o processo avaliativo envolve o desempenho dos alunos em sala de aula. Já na questão três (Qual(is) instrumentos avaliativos você utiliza em sua prática docente?) fica claro, segundo as respostas dos professores que os mesmos utilizam diferentes instrumentos avaliativos. Observa-se que quatro professores da área de química específica (P1, P2, P5 e P6) relataram que utilizam a prova escrita no processo avaliativo. Novamente o P1 e P2 também utilizam como instrumentos o relatório das aulas práticas ministradas. Apenas o professor P1 avalia o desempenho dos alunos em sala de aula, como a participação. Três professores (P2, P4 e P5) empregam a produção de textos como instrumento avaliativo. Práticas orais e dinâmicas em grupo são consideradas apenas por dois professores (P4 e P5), o que está relacionado as suas próprias formações. Observa-se que o P4 (professor na área de ensino de Química), é o que mais diversifica os instrumentos avaliativos, desde produções escritas, orais, dinâmicas em grupo, entre outros. Conforme mostrado abaixo. [...] produções textuais (resumos, resenhas críticas, sínteses, utilização de esquemas e palavras-chave, análise crítica com argumentação a partir de questões-problema veiculadas à temática em estudo, dentro outras como produções de artigos científicos e projetos de pesquisa, no caso das 461

4 disciplinas de pós-graduação que se somam às atividades anteriores). P4Q3 É possível afirmar que de forma geral os professores da área de química específica focam apenas na prova escrita e em relatórios das práticas desenvolvidas no laboratório. Já a questão 4 (Qual a maior dificuldade encontrada em sua prática docente no momento de avaliar seu aluno? Relate essa dificuldade.) teve como objetivo analisar dificuldades encontradas pelos professores durante o processo avaliativo. A partir da análise dos corpus, pode-se observar que os participantes da pesquisa relataram diferentes dificuldades ao avaliar seus alunos. O P1 relatou que o tempo é sua maior dificuldade, pois o conteúdo programático é muito extenso e faz com que o mesmo deixe de lado atividades extras, análises diagnósticas, entre outros. Já o P2, descreve que sua maior dificuldade no momento de avaliar é analisar o que o aluno aprendeu por meio da prova escrita. Porém, observa-se na análise da questão 3, que o mesmo só utiliza como instrumento avaliativo a avaliação escrita e trabalhos escritos, o que não oportuniza a observação da aprendizagem do aluno por diferentes meios e visões (HADJI, 2001; LUCKESI, 1996; TREVISAN; BURIASCO, 2014). A resposta do P2 é apresentada abaixo. Muitos alunos sabem e demonstram entender sobre o conteúdo ou assunto, mas quando este é avaliado em uma prova escrita, muitas vezes não consegue demonstrar seu conhecimento mediante a avaliação. P2Q4 O P3, informa que sua maior dificuldade são as diferentes características, ou seja, a diversidade de alunos presentes na sala de aula e como avaliar os mesmos de forma com que contemplem todos. Em outras palavras, como avaliar todos os alunos mediante a utilização de apenas um instrumento avaliativo? O P4 afirma que a maior dificuldade no momento de avaliar é o pouco envolvimento dos alunos com as atividades. Já o P5, assim como o P3 expõe a respeito da nota, no qual, avaliar por meio de números muitas das vezes não significa que o aluno aprendeu de forma efetiva. Por fim, outra dificuldade mencionada pelo P6, é a falha que os estudantes apresentam no momento de interpretar as questões escritas. Já a questão 5 (Suas práticas avaliativas são realizadas em quais momentos ao ensinar determinado assunto (início, meio e final)? Justifique), reúne informações referentes aos momentos em que os professores realizam suas avaliações durante o processo educativo. 462

5 O professor P1 afirma que avalia seus alunos no início para verificar o grau de conhecimento do aluno. O mesmo professor relata que avaliação que acarreta nota é realizada somente após a abordagem dos assuntos programáticos, ou seja, a avaliação ocorre no início e no final do processo educativo. Normalmente eu faço questões orais aos alunos antes de iniciar um conteúdo para verificar qual o grau de conhecimento deles no assunto a ser abordado [...] mas as avaliações que acarretarão em notas para os alunos são realizadas após a abordagem dos assuntos do conteúdo programático. P1Q5 Já o P2 geralmente realiza a avaliação somente após a prática sobre o assunto abordado, ou seja, ele não diagnóstica as características e conhecimentos prévios dos alunos. Normalmente, esta avaliação realizada somente no final do processo educativo, tem por objetivo verificar e certificar a aprendizagem, ou seja, classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo os níveis de aproveitamento apresentados (HADJI, 2001). Já os P3, P4 e P5 utilizam todos os momentos para avaliar. No início para diagnosticar (avaliação diagnóstica) o conhecimento prévio do aluno, no meio para discutir, escrever, o que foi introduzido nas aulas e no final para dar sequência à temática ou aprofundá-la, buscando aplicação do que foi sistematizado. Vale ressaltar que os professores P3 e P4 lecionam disciplinas da área de ensino de Química, o que demonstra mais uma vez o distanciamento dos professores da área específica de química, referente a temas pedagógicos que fazem parte cotidianamente da sua prática docente. A questão 6 (Durante a sua graduação, pós-graduação e prática docente, você participou de debates, cursos, disciplinas, que relatem a respeito dessa temática? Se sim, descreva como foi a experiência) mostra as oportunidades que os professores tiveram em participar de cursos, debates, discussões, entre outros, a respeito da avaliação durante sua trajetória acadêmica. Mediante a análise das escritas dos professores, o P2 e P5, descreveram que tiveram oportunidade de participar de cursos e disciplinas de Pós-graduação, respectivamente, que desenvolveram atividades e debates a respeito dessa temática. O P4 também teve a oportunidade, porém não deixou claro em que momento. O mesmo relatou que a partir de sua própria prática e leituras, está envolvido com a temática discutida nesse trabalho. 463

6 Já os P1, P3 e P6, no qual são professores que lecionam disciplinas do ensino (P3) e de química específica (P1 e P6), nunca tiveram a oportunidade de discutir a respeito desse assunto. Vale comentar que o P1 participou de palestras a respeito de ensino/aprendizagem e não especificamente do tema avaliação. Em relação a questão 7 (Você tem interesse em participar de cursos de formação continuada que debate essa temática? Se sim, assinale a alternativa que mais se interessa.), a mesma tinha como objetivo diagnosticar se os participantes da pesquisa gostariam de participar de cursos de formação continuada que debata a temática avaliação e em qual modalidade. Apenas o professor P4 respondeu que gostaria de participar de um curso totalmente a distância. O restante responderam a opção de curso semi-presencial Conclusão Mediante a análise dos dados, pode-se observar que a maioria dos professores ainda utilizam bastante a prova somativa para classificar os alunos em reprovados ou aprovados e como principais instrumentos a prova escrita, relatório e o seminário. Percebeu-se que os professores acabam planejando o processo avaliativo de suas disciplinas da mesma maneira em que vivenciaram quando eram alunos. É possível afirmar ainda, que as práticas avaliativas realizadas por esses professores podem influenciar nas futuras práticas pedagógicas dos licenciandos. Assim, a partir do desenvolvimento deste trabalho esperamos que contribua para despertar o interesse do professor em discutir a avaliação da aprendizagem nos cursos de licenciatura e permitir assim que o futuro professor forma-se com uma visão formativa deste processo tão importante na prática escolar. Referências Bibliográficas BOGDAN, R.C.; BIKLEN, R.K. Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto/Portugal: Porto Editora, HADJI, C. Avaliação desmistificada. Trad. Patrícia C. Ramos. Porto Alegre: ARTMED, LUCKESI, C.; C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, TREVISAN, A. L.; BURIASCO, R. L. C. Avaliação em Matemática: ato de comunicação e espelho da ação. Acta Scientiae (ULBRA), v. 16, p ,

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