Componentes do grupo:

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FAED Prof. Dr. Paulo Gomes Lima PRÁTICA SIMULATIVA CURSO DE PEDAGOGIA Componentes do grupo: Dourados - MS

2 2 S U M Á R I O I.DIAGNÓSTICO 1.1. Caracterização da escola Caracterização da escola Funcionamento da escola Características da clientela escolar Recursos físicos da escola Organização da escola Recursos disponíveis na comunidade escolar Relações entre escola e comunidade 1.2. Características do meio social, econômico e cultural 1.3. Identificação dos problemas II. DEFINIÇÃO DAS DIRETRIZES 2.1. Fundamentos e concepções 2.2. Dispositivos legais 2.3. Política escolar 2.4. Currículo III.PLANO DE ATIVIDADES ANUAL 3.1. Objetivos 3.2. Prioridades 3.3. Metas 3.4. Organização das atividades e das equipes de trabalho IV.IMPLEMENTAÇÃO 4.1.Previsão e provisão de recursos 4.2. Acompanhamento e assistência à execução 4.3. Avaliação V. CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS

3 3 I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL INSTRUÇÃO: (A primeira etapa de elaboração do Projeto Político-Pedagógico da Escola engloba tanto o diagnóstico como a Definição de Diretrizes. Diz respeito à reflexão sobre a educação, buscando esclarecer as funções e finalidades da escola, sua inserção na comunidade, seus princípios, valores e política educativa. Essa discussão que deve contar com a participação de toda a comunidade educativa, permite que a escola identifique seus próprios problemas, seus objetivos de longo prazo e suas possibilidades de atuação. Em síntese, na primeira etapa a escola realiza o diagnóstico de sua situação e delineia sua filosofia). Introdução (reunião de comentários sucintos sobre: o objeto do Projeto, circunstância em que foi elaborado, suas idéias centrais, relevância intra e extra-escolar, etc.) Descreva as condições geográficas, acesso, aspectos demográficos, migrações, estrutura etária da população, etc;

4 4 I. DIAGNÓSTICO 1.1. Caracterização da escola Identificação da Escola - Nome: - Endereço: - Mantenedora: - Criação da Escola: Exemplo: Criada pela Lei/Decreto Nº, publicado no DOE de / / - Instalação da Escola: Exemplo: Instalada nos termos da Lei/Decreto Nº, publicada no DOE de / / Funcionamento da Escola - Curso (s): Ensino Ciclo I ( 1ª a 4ªs Séries e Educação Especial) Ciclo II (5ª a 8ªs Séries) - Horário de funcionamento da Escola: às. - Períodos e horários de funcionamento: a) Manhã: às b) tarde: às c) noite: às - Códigos: a) CIE: b) U.A: c) FDE: - Regimento Escolar: Aprovado por Portaria do Dirigente de Ensino de / /, publicada no DOE de / / Características da Clientela Escolar - Quem são os alunos que constituem a clientela escolar, especificar séries, faixa etária, se são ou não trabalhadores em sua maioria...

5 Recursos Físicos da Escola Descrição do prédio Metragem das salas de aula por aluno, Área construída, Área Livre Espaço Físico Disponível (Quantidade) Apresentar (vocês dvem desenhar) uma planta que explicite os espaços da escola (croqui); mas, necessariamente há que se descrever quantas colocar no final da seção 1. Salas de aula Quadra descoberta Cozinha (s) Despensa Diretoria Sala de professores Sala de Prof. Coordenador Pedagógico Sala de Orientador Educacional Pátio Coberto Biblioteca Laboratório de... Laboratório de... Sanitário aluno Masculino Sanitário aluno Feminino Área de serviço Outros

6 Descrição dos Equipamentos e Materiais de Apoio Pedagógico: Salas ambientes Vídeo Televisores Retroprojetores Computadores Acervo de biblioteca Mimeógrafos Copiadora Materiais Pedagógicos (quais?) Outros Organização da Escola Gestão de Pessoas Equipe Técnica da Escola NOME CARGO CATEGORIA FORMAÇÃO Equipe Pedagógica NOME FUNÇÃO FORMAÇÃO Equipe Docente PEB... Professores Titulares de Cargo Efetivo NOME DISCIPLINA FORMAÇÃO PEB... Ocupante de Função Atividade ou profs. substitutos NOME DISCIPLINA FORMAÇÃO

7 7 Funcionários da Equipe de Apoio NOME CARGO CATEGORIA FORMAÇÃO Secretário de Escola (Designado?) Oficial de Escola Oficial de Escola Servente de Escola Servente de Escola Servente de Escola Auxiliar de Serviços Recursos Disponíveis na Comunidade Local: Relações entre a Escola e a Comunidade Por exemplo: regras de participação da comunidade educativa pais, agentes do poder local, representantes de associações acordos de cooperação, apoio que a comunidade oferece, relacionamento com outras escolas, etc).

8 Características do meio social, econômico e cultural (Ambiente físico e social. Por exemplo: condições geográficas, acesso, aspectos demográficos, migrações, estrutura etária da população, etc; Situação sócio-econômica. Por exemplo: nível da renda familiar, condições de trabalho da população, setores de atividade, acesso à habitação e à saúde, etc; Aspectos sócio-culturais. Por exemplo: nível de instrução, qualificação profissional, hábitos alimentares e de higiene, bens culturais, lazer, etc) Ambiente físico e social

9 Situação sócio-econômica

10 Aspectos sócio-culturais

11 Identificação de problemas (Problemas relacionados ao nível de desenvolvimento econômico, social e cultural da localidade. Por exemplo: desigualdades que afetam a satisfação das necessidades básicas dos cidadãos, exclusão social, marginalização, etc. Problemas educativos. Por exemplo: relacionados à prática pedagógica - motivação,ensino, aprendizagem, violência e problemas escolares evasão, repetência, indisciplina, etc. Problemas de funcionamento do estabelecimento. Por exemplo: gestão e administração de recursos, formação continuada dos profissionais, regimentos, distribuição/ocupação do tempo e espaço escolar, etc. Problemas da relação da escola com a comunidade. Por exemplo: relação escola-família, escola e associações, instituições auxiliares da escola, etc. Problemas relacionados ao sistema educativo. Por exemplo: política adotada para o atendimento da demanda, para formação de docentes, medidas propostas em caráter de urgência, etc).

12 12

13 13 II. DEFINIÇÃO DAS DIRETRIZES (MARCO DOUTRINAL) (Identificação dos princípios, valores e políticas que orientam a ação da escola. Constitui o que se pode chamar de Núcleo Duro do Projeto, pois uma vez estabelecidas, estas diretrizes caracterizam-se pela sua permanência em termos de tempo e pelo seu alcance, visto que a escola deve organizar-se em referência a elas. Toda ação da escola deve refletir as concepções que as diretrizes contemplam) Fundamentos e concepções (*Filosofias e teorias da educação. Por exemplo: Escola Nova, construtivismo, pedagogias nãodiretivas, pedagogia adventista, ensino tradicional, função da escola, importância da educação, etc. *Teoria do desenvolvimento do sistema de ensino e da escola/gestão. Por exemplo: modernização, fortalecimento do poder local, descentralização, função do Estado perante a educação, importância de estabelecer parcerias, avaliação institucional, etc).

14 Dispositivos legais (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Parâmetros Curriculares, Avaliação, Demanda, Normas regimentais básicas, etc).

15 Política escolar (Concretização da Política Educacional do sistema em âmbito da Unidade Escolar tendo em vista o atendimento de suas características particulares, como a gestão será realizada e quais atividades de apoio serão desenvolvidas).

16 Currículo (a. Identificação das necessidades de aprendizagem, interesses dos alunos e da comunidade, aprendizagens anteriores, áreas prioritárias no que diz respeito à aprendizagem b. Objetivos gerais a atingir; c. Apresentação genérica dos conteúdos (temas) por áreas, disciplinas ou séries; d. Explicitação das linhas metodológicas; e. Diretrizes do processo de avaliação do desempenho do aluno, etc).

17 17 III. PLANO DE ATIVIDADE ANUAL (Marco Operacional) (A terceira fase fase diz respeito à mobilização da comunidade educativa para a definição de objetivos concretos e de estratégias de ação para atingi-los. Esta terceira fase está voltada para a operacionalização das intenções, definições das ações prioritárias e seus responsáveis. Corresponde a elaboração do plano de atividades anual e deve levar em consideração os problemas identificados e as diretrizes definidas na primeira fase) Objetivos (Definir objetivos gerais em relação aos problemas definidos, para que as atividades propostas, possam ser orientadas na direção da solução dos mesmos. Também poderão ser elencados objetivos específicos que auxiliem no alcance dos objetivos gerais).

18 Prioridades (Por exemplo: entre os problemas detectados, considerar os mais urgentes ou mais graves: considerar áreas ou problemas básicos cuja solução tenha reflexos em outras áreas, etc.)

19 Metas É desejável que a formulação das seja feita em termos de resultados quantificáveis ou de comportamentos observáveis e seja adaptada a cada nível de ensino. Por exemplo: a. Se os resultados do ano letivo que findou indicam uma reprovação de 50%, um objetivo geral importante pode ser: - reduzir o índice de repetência para 40%, no período de 1 ano; b. Se a avaliação sistêmica das séries iniciais mostrou um nível de aprendizagem na ordem de 60%, como objetivo geral: - elevar o nível médio de aprendizagem das séries iniciais para 75%, no prazo de dois anos, etc.

20 Organização das atividades e das equipes de trabalho (Considerando os problemas identificados, as prioridades estabelecidas e os objetivos definidos, propor ações/conjuntos de ações/ sub-projetos/ projetos especiais, etc. Definir as responsabilidades individuais e grupais, recursos necessários, prazos, etc).

21 21 IV. Implementação (Este item corresponde à implementação das decisões tomadas, seu acompanhamento e avaliação. As diferentes etapas, na prática, não ocorrem isoladamente, uma após a outra, mas acontecem concomitantemente, há um permanente intercâmbio e interdependência, entre a reflexão que deu origem ao projeto, a implementação das atividades que essa reflexão desencadeia e a avaliação a qual o projeto está sujeito) Previsão e provisão de recursos (orçamento)

22 Acompanhamento e assistência à execução (Prever o modo pelo qual a equipe de direção da escola deverá acompanhar o trabalho dos professores, apoiando-os nas dificuldades que surgirem, provendo os recursos necessários, etc. Poderão ser previstas reuniões periódicas para a discussão do andamento do projeto).

23 Avaliação (O projeto deve ser objeto de avaliação contínua para permitir o atendimento de situações imprevistas, correção de desvios e ajustes das atividades propostas). Descreva aqui como pretendem realizar a avaliação do PPP.

24 24 V. CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS JORNAL DA UDEMO, Jan p MINAS GERAIS,. Projeto pedagógico. s.d. p NEVES, Carmem Moreira de Castro. Autonomia da escola pública: um enfoque operacional. In VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14.ed.Campinas/SP: Papirus, p.112. RODRIGUEZ, Alfredo Johnson. Projeto pedagógico. In Presença Pedagógica, vol. 3, n.18 nov./dez p VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto políticopedagógico da escola: uma construção possível. 14. ed.campinas/sp: Papirus, p.15.