SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA. Abril/2016

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1 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA Abril/2016

2 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA Equipe de Sociologia Adriana Thomé Angela Dorcas de Paula Contatos:

3 A IMPORTÂNCIA DOS (AS) TÉCNICOS (AS) DISCIPLINARES Como cabe a estes (as) a articulação entre a SEED e as instituições escolares... É importante lembrar acerca do conhecimento técnico-pedagógico que devem possuir em relação as suas demandas, para saber lidar com a diversidade de relações presentes no universo escolar.

4 FUNÇÃO DO TÉCNICO PEDAGÓGICO: Acompanhar e orientar o cumprimento das políticas educacionais para a Educação Básica; Articular-se com a equipe disciplinar e outros setores do NRE, no que se refere à Educação Básica; Organizar momentos de estudo individual com o objetivo de ampliar a fundamentação teórico-metodológica sobre a disciplina; Estudar os documentos orientadores (DCNEB, DCOE, Caderno de Expectativas de Aprendizagem); Apoio ao monitoramento do Plano Estadual de Educação.

5 Orientar e analisar a Proposta Pedagógica e o Plano de Trabalho Docente dos professores da disciplina de Sociologia; Orientar e subsidiar o trabalho dos professores; Realizar visitas de acompanhamento, orientação e verificação das instituições de ensino; Fomentar e articular propostas de eventos de formação continuada aos professores da disciplina;

6 Responder questionamentos e consultas realizadas pela comunidade escolar; Elaborar documentos de apoio para estudo e reflexão; Ministrar formações aos professores, diretores e coordenadores de acordo com as propostas da SEED e planejamento do NRE; Informar aos diretores de escolas a respeito dos eventos de formação continuada ofertados pela Secretaria Estadual de Educação e destinados a esse público;

7 Emitir parecer sobre as propostas pedagógicas da hora atividade apresentadas pelas escolas, conforme exigência legal; Promover e coordenar reuniões e grupos de estudo para reflexão e o aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico, visando à elaboração de propostas de intervenção para a qualidade de ensino para todos; Articulação com os demais Departamentos e Coordenações que atendem diferentes demandas; Conhecer a Legislação Vigente que garante a obrigatoriedade da disciplina no currículo do Ensino Médio; Possuir domínio teórico acerca da disciplina com o objetivo de garantir o caráter cientifico da Sociologia observando para que não se permitam extremos na prática docente: como academicismo ou o senso comum (banalização).

8 Orientar os docentes da disciplina de Sociologia acerca da inserção das Legislações Obrigatórias* no currículo da Educação Básica via os conteúdos. Algumas Legislações Obrigatórias - Lei Federal nº 9795/99, Dec. 4201/02 - Educação Ambiental; - Lei Federal nº /03 - História e Cultura Afro-Brasileira; - Lei Federal nº /08 - História e Cultura Afro-brasileira e Indígena; - Lei Federal nº /03 - Estatuto do Idoso; Lei Federal nº 11340/06 - Cria mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher; Lei Federal nº 18447/15 - Semana Estadual Maria da Penha nas Escolas; - Lei Estadual nº /10 de 17 de maio de 2010, Resolução nº. 12, de 16 de janeiro de Dia Estadual de Combate a Homofobia; - Lei Federal 11525/07 - Enfrentamento à Violência Contra a Criança e o Adolescente; - Lei Estadual nº 17335/12 Programa de Combate ao Bullying.

9 LEGISLAÇÃO VIGENTE DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA Lei Federal Nº /08 Aprovada em 02/06/2008, alterou o Art. 36 da LDB/ 9.394/ 96, estabelecendo as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do Ensino Médio. Deliberação Nº 03/08 do CEE Aprovada em 07/11/2008, dispõe sobre a Normas Complementares às Diretrizes Curriculares Nacionais para a inclusão obrigatória das disciplinas de Filosofia e Sociologia na Matriz Curricular do Ensino Médio nas instituições do Sistema de Ensino do Paraná.

10 CONCEITO DE SOCIOLOGIA A Sociologia é uma ciência que estuda a sociedade, as relações humanas e os processos que interligam os indivíduos em associações, grupos e instituições. Por meio de seus métodos de investigação científica, procura-se compreender e explicar as estruturas da sociedade, criando conceitos e teorias a fim de manter ou alterar as relações de poder nela existentes.

11 DOCUMENTOS ORIENTADORES DO CURRÍCULO

12 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA - DCNEM Objetivos: Sistematizar os princípios e diretrizes da Educação Básica contidos na Constituição, na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;

13 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA DCNEM EIXOS NORTEADORES TRABALHO FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL CIÊNCIA TECNOLOGIA RELAÇÕES DE INTERDEPENDÊNCIA ENTRE AS DIMENSÕES CULTURA - Trabalho como Princípio Educativo - Pesquisa como Princípio Pedagógico - Direitos Humanos como Princípio Norteador - Sustentabilidade Socioambiental como Meta Universal.

14 CONTEXTUALIZAÇÃO SÓCIO-HISTÓRICA O conceito de contextualização propicia a formação de sujeitos históricos estudantes e professores que, ao se apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais são históricas, contraditórias e abertas.

15 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA ENSINO MÉDIO A ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPONENTES CURRICULARES AGRUPADOS EM ÁREAS DE CONHECIMENTO

16 PERSPECTIVA INTEGRADORA CIÊNCIAS HUMANAS LINGUAGENS FILOSOFIA GEOGRAFIA HISTÓRIA SOCIOLOGIA MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA Educação alimentar e nutricional (Lei /2009) Estatuto do idoso (Lei /2003) Educação Ambiental (Lei 9.795/99) Educação para o trânsito (Lei 9503/97) Educação em direitos humanos (Lei 7.037/2009)

17 INTERDISCIPLINARIDADE Língua portuguesa As relações interdisciplinares somente devem acontecer quando possível. Por isso, essas relações se estabelecem nas práticas pedagógicas quando: Os conceitos, teorias ou práticas de uma disciplina são chamados à discussão e auxiliam a compreensão de um recorte de conteúdo de outra disciplina.

18 Diretrizes Curriculares Orientadoras de Sociologia Objetivos: Subsidiar o processo de ensino e aprendizagem estabelecendo o objeto de estudo da disciplina, seus conteúdos estruturantes e básicos, possibilidades de encaminhamentos metodológicos, bem como critérios de avaliação com vistas a tratar a disciplina como conhecimento sistematizado.

19 Diretrizes Curriculares Orientadoras de Sociologia Dimensão Histórica. Fundamentos Teórico-metodológico. Conteúdos Estruturantes. Encaminhamentos Metodológicos. Avaliação.

20 DIRETRIZES CURRICULARES ORIENTADORAS DE SOCIOLOGIA Conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias ou práticas, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar. São históricos e carregam uma marca política. São compostos pelos assuntos mais estáveis e permanentes da disciplina quanto pelos que se apresentam em função do movimento histórico e das atuais relações sociais Seleção feita pelo professor a partir dos Conteúdos Básicos. Deve estar vinculada à realidade e às diferentes necessidades de suas turmas e escolas de atuação. Observar o Caderno de Expectativas de Aprendizagem.

21 OBJETIVOS DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA Tratar os fenômenos sociais com rigor científico, uma vez que, os mesmos são uma construção histórica consequência das relações humanas. Desnaturalizar as concepções ou explicações dos fenômenos sociais. Tratar a realidade como resultado das relações sociais dos sujeitos no decorrer da história. Explicitar a estreita relação entre as questões individuais e as questões sociais. Explanar acerca das mudanças e/ou permanências que ocorrem historicamente nas sociedades humanas.

22 OBJETO DA SOCIOLOGIA

23 OBJETO DA SOCIOLOGIA FENÔMENOS SOCIAIS

24 Encaminhamentos Teórico- Metodológicos É o caminho para atingir o objetivo, é o processo de investigação teórica e de ação prática, por meio da problematização. Isso é possível realizar na prática docente, partindo da realidade social do estudante, apresentando fatos sociais, históricos e culturais contextualizados, isto é, que estejam relacionados aos seus conhecimentos prévios. Observando sempre para não cair no senso comum.

25 Avaliação Deve ser pensada como um diagnóstico contínuo, processual e sistemático para analisar as práticas pedagógicas, compreendido como instrumento de aprendizagem que permite a retomada e reorganização do processo de ensino.

26 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios de avaliação devem ser definidos pela intenção que orienta o ensino, ele deve explicitar os propósitos e a dimensão do que se avalia. Assim, os critérios são um elemento de grande importância no processo avaliativo, pois articulam todas as etapas da ação pedagógica. Definem os propósitos do que especialmente se avalia (partem do conteúdo e não do instrumento).

27 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Expressam aquilo que é essencial ao aluno conhecer ao final de cada ano letivo dentro de cada conteúdo básico definido nas Diretrizes. Por se referirem a esses conteúdos, as Expectativas são amplas, e se apresentam como um norte, um objetivo final a ser atingido. Elas servirão como mais um subsídio ao trabalho docente, podendo ser utilizadas como referencial, tanto para o planejamento das aulas, quanto para o acompanhamento do trabalho pedagógico.

28 PÁGINA DO PORTAL

29 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, PARANÁ, Secretaria De Estado da Educação. Caderno de Expectativa de Aprendizagem. Curitiba, PARANÁ, Secretaria De Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Pública Estadual do Paraná. Ensino de Sociologia. Curitiba: SEED/DEB