RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO

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1 RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO Equipa de avaliação: Filipe Xavier Adriano Matias Isabel Rosado Fátima Félix 1

2 Introdução O presente relatório reflete a avaliação realizada a nível dos resultados escolares, do abandono, da disciplina, relação escola família e assiduidade dos alunos assim como de outras áreas de intervenção preconizadas no PE e que concorrem para a melhoria do serviço prestado, dos resultados e também para o aumento do nível de satisfação de todos os elementos da comunidade educativa. O trabalho de avaliação centrou-se assim no que se considerou mais importante, para ser exequível e contribuir para a melhoria do que é essencial apontando falhas detetadas e propondo melhorias. De salientar, no entanto, que tanto a equipa de gestão do Agrupamento, como das estruturas intermédias e demais profissionais têm procurado uma análise e reflexão sistemática, sobre as suas práticas e sobre os resultados obtidos. 2

3 Metodologia A autoavaliação decorreu maioritariamente da recolha de dados, a partir dos diversos documentos referentes aos resultados escolares e às áreas consideradas de intervenção prioritária, assim como da aplicação de inquéritos de satisfação escolar a todos os grupos da comunidade educativa, partindo-se posteriormente para a sua análise e interpretação. Para algumas das áreas de intervenção previstas foi feita a observação direta, como é o caso da existência de uma sala para as aulas de dança, salas de estudo, ações desenvolvidas pela própria biblioteca e pelos grupos disciplinares, melhoria da página da escola, criação de dois painéis digitais informativos para divulgação de informação junto da comunidade educativa e dar a conhecer aos meios de comunicação social as atividades mais relevantes do Agrupamento. Procurou-se identificar os pontos fortes no sentido de os manter, os pontos fracos que têm vindo a ser melhorados e ultrapassados, apesar de salientarmos que esta é uma tarefa em constante construção, os que estão em via de resolução e aqueles que ainda carecem de uma particular atenção. 3

4 Resultados Académicos PRÉ-ESCOLAR Evidências: Análise documental e análise estatística Neste subcapítulo procede-se a uma breve análise do desempenho dos alunos do préescolar de acordo com a sua faixa etária, dos 3 aos 6 anos. Nos últimos dois anos letivos ( ) foi criada e melhorada documentação que de suporte à avaliação de resultados. Assim, podemos afirmar que, neste período, é elevada a percentagem de competências adquiridas em todas as áreas de desenvolvimento. Neste último ano verificou-se uma evolução positiva na aquisição de competências referente a todas as áreas de desenvolvimento, principalmente nas crianças que farão a transição para o 1º ciclo. No ano letivo de , estavam matriculadas 125 crianças das quais 38 de 3 anos, 39 de 4 anos e 48 de 5 anos. Aos 3 anos o ponto forte foi na área da Expressão Plástica com 37 crianças com as competências adquiridas (97%) e o ponto fraco na área de Formação Pessoal e Social, 33 crianças com competências adquiridas (87%). No que se refere a competências adquiridas aos 4 anos temos como áreas fortes as Expressões Plástica, Musical e Motora com 38 crianças (97%) e como área fraca a Formação Pessoal e Social (36 crianças 92%). Aos 5 anos a área mais forte é a Expressão Dramática com 100% das competências adquiridas e a mais fraca a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita com 38 crianças (79%). Pensamos que estes resultados se devem ao facto de, no grupo dos 5 anos, haver 8 crianças com dificuldades de aprendizagem, 5 delas já sinalizadas pelo SNIPI (Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância) e as outras a aguardar por avaliação. Convém salientar também que, por não ser obrigatória a frequência da Educação Préescolar, regista-se um absentismo considerável, refletindo-se ao nível das aprendizagens. Em , eram 128 as crianças inscritas nos JI do Agrupamento, 39 de 3 anos, 40 de 4 anos e 50 de 5 anos. Os resultados referentes a competências adquiridas foram aos 3 anos como área mais forte a Expressão Plástica (100%) e a Matemática, com 92% aparece como área mais fraca. Aos 4 anos é nas Expressões Plástica, Dramática e Motora que os resultados são melhores com 100% das competências adquiridas e todas as outras áreas obtiveram resultados de 98%. Nos 5 anos destacam-se as Expressões Plástica e Musical com 100% de competências adquiridas e a Formação Pessoal e Social aparece com a percentagem mais baixa de 92%. Este ano letivo frequentaram os JI 4 crianças com atraso global do desenvolvimento apoiadas pelo SNIPI (Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (3) e pelos Apoios Educativos do Agrupamento (1). Apesar de se verificar nelas uma grande evolução ao longo 4

5 do ano, apresentam ainda algumas competências em aquisição e um número residual de não adquiridas. Para além disso, verifica-se que os resultados com percentagens mais baixas aparecem na faixa etária dos 3 anos devido às características inerentes à idade (falta de maturidade biológica com grande dependência do adulto nas rotinas diárias e durante o desenrolar das atividades). Resultados Sociais Assiduidade Sendo o Pré-escolar um nível de ensino que abrange crianças da faixa etária entre os 3 e os 6 anos, muitas delas frequentando um estabelecimento de ensino pela primeira vez, faz com que o absentismo por doença seja um pouco alto uma vez que ainda não criaram defesas suficientes que contrariem esta situação. Também o facto de o pré-escolar não ter caráter obrigatório influi no número de faltas. Cumprimento de regras e disciplina O Pré-escolar tem subjacente como filosofia a definição de regras e rotinas consistentes a partir dos primeiros dias do início do ano letivo. Assim sendo, não se verificam casos de indisciplina e não houve registo de ocorrências disciplinares. Encarregados de Educação - A relação escola-família Os pais/encarregados de educação do Pré-escolar tem revelado uma participação ativa na vida da escola nos últimos anos, mostrando-se abertos à dinamização de ações no Jardim de Infância. No contacto, privilegiam outro horário que não o estipulado para o atendimento por parte da educadora. Atendendo a que o pré-escolar diz respeito a crianças de uma faixa etária tão baixa, verificam-se contactos diários, dos encarregados de educação com o docente, na hora de entrada e saída ou através de outros meios (telefone, ). Os encarregados de educação mostram-se abertos à dinamização de ações na escola. 5

6 Reconhecimento da comunidade Grau de satisfação da comunidade educativa Evidências: Inquéritos e análise estatística Nos últimos dois anos, foram aplicados inquéritos de satisfação aos vários grupos da comunidade educativa, ou seja a todos os elementos do pessoal docente e não docente das escolas do agrupamento cujo questionário foi respondido online. No universo de encarregados de educação do pré-escolar, foi feita uma escolha aleatória tendo em conta o número de alunos de cada grupo (para um turma com 25 alunos a amostra contemplou 10 inquéritos). Estes responderam aos inquéritos através de suporte de papel. As taxas de adesão de respostas aos inquéritos de 100% no que se refere a encarregados de educação, pessoal docente e não docente. Nos diversos itens avaliados, o grau de satisfação dos diversos elementos da comunidade escolar são muito elevados. Prestação de serviço Educativo Planeamento e Articulação- PAA O planeamento do Plano Anual de Atividades foi feito tendo em conta os interesses e motivações das crianças que frequentam o Pré-escolar, de acordo com a sua faixa etária e com o Projeto Educativo, tendo como base a articulação e desenvolvimento de trabalho cooperativo entre docentes do mesmo ciclo de ensino e dos ciclos subsequentes. Tudo isto se reflete na planificação, na concretização e na avaliação das atividades que dele fazem parte. No ano letivo 2011/12, as atividades previstas no PAA foram concretizadas tendo-se atingido as metas em 94%. Os 6% restantes referem-se a um número menor que o previsto de participações num período grande abstenção por motivo de doença infetocontagiosa. Porém, o grau de satisfação foi de Muito Bom. Ao longo do ano foram realizadas outras atividades que não estavam previstas no PAA, sendo a sua avaliação muito positiva. No ano letivo 2012/13, as atividades previstas no PAA foram realizadas e atingiram-se as metas propostas em 45% das atividades, tendo sido ultrapassadas nos 55% restantes. Registou-se igualmente um grau de satisfação elevado (100% Muito Bom). 6

7 Atendendo ao número de crianças por grupo, à faixa etária (dos 3 aos 6 anos) e ao pessoal não docente disponível para o apoio, é sempre um fator de constrangimento a organização de saídas do estabelecimento bem como a organização de atividades conjuntas. Práticas de ensino Compete ao Educador de infância enquanto construtor e gestor do currículo e no âmbito de um Projeto Educativo de Agrupamento, articular o enunciado na documentação de referência com as necessidades do seu grupo e de cada uma das crianças, em colaboração alargada com os diversos parceiros educativos (pais, famílias, comunidade e outros níveis de ensino), num processo reflexivo de observação, planeamento, acção e avaliação. Uma conceção de escola democrática, ancorada em atitudes e valores como a autonomia e a responsabilidade individuais, a justiça e a solidariedade e ainda o respeito pela diversidade, serviu de base ao trabalho desenvolvido, num contexto participativo e alicerçado em parcerias e sustentado pela prática quotidiana do trabalho cooperativo. Deste modo, foram delineados objetivos, estratégias/atividades e calendarizadas de acordo com as necessidades detetadas aquando da avaliação diagnóstica realizada no início de cada ano letivo. Através dela, tem sido detetados num número reduzido de crianças, pequenos atrasos de desenvolvimento, que, por suscitarem alguma preocupação têm sido sinalizadas para avaliação e acompanhamento pelo SNIPI (Serviço Nacional de Intervenção Precoce na Infância). 7

8 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO Evidências: Análise documental e análise estatística Resultados Académicos Resultados internos Ao longo do último biénio (2011/2013), os resultados dos alunos, feito o estudo da sua evolução nos diferentes anos de escolaridade, não apresenta grandes variações. Os níveis de sucesso global situam-se acima de 95% em todas as áreas curriculares disciplinares. No ano letivo 2011/12, a taxa de sucesso foi alta em todas as áreas curriculares disciplinares. Em todas as áreas a percentagem de níveis positivos foi elevada: 96% na área de Língua Portuguesa, 95% na área de Matemática, 99% na área de Estudo do Meio e 100% nas Expressões. O ano letivo 2012/2013 o sucesso na área de Português situou-se nos 97%, em Matemática nos 99%, em Estudo do Meio em 99% e nas Expressões situou-se entre 99% e 100%. Ao longo destes anos letivos, nas áreas curriculares disciplinares, destacam-se os seguintes aspetos: - As áreas de Expressão Artística e de Expressão Físico Motora e a área de Estudo do Meio são aquelas em que os alunos obtêm melhores resultados, com os níveis de sucesso a situarem-se acima dos 99%. -Na área de Português e na área de Matemática não se verificaram grandes oscilações, sendo os resultados muito semelhantes, entre os 95% e os 99%. -Em todas as áreas, a percentagem de resultados positivos ultrapassou claramente os negativos, sendo elevada a percentagem de níveis Satisfaz Muito Bem (5) e Satisfaz Bem (4). Os dados revelam que ao longo do triénio, os alunos dos mesmos anos de escolaridade realizam as suas aprendizagens alcançando níveis de desempenho bastante semelhantes. Nos diversos anos, a maioria dos resultados obtidos concentra-se nos níveis Satisfaz Muito Bem e Satisfaz Bem. 8

9 Resultados Externos Provas de Aferição As taxas de sucesso apresentadas pelos alunos do 1º ciclo foram elevadas e a maioria dos resultados das provas de aferição não se afastou dos resultados que foram alcançados na avaliação efetuada ao longo do ano. Os resultados obtidos nas provas de aferição de Língua Portuguesa e Matemática em 2010/2011 e 2011/2012 no 1º ciclo situaram-se claramente acima da média nacional entre 10% e 15%. Provas Finais Nacionais Em 2012/2013, no 1º ciclo, os resultados dos exames mantiveram os mesmos indicadores que se verificaram em anos anteriores com as provas de aferição, registando-se nas áreas disciplinares de Português e Matemática cerca de 12% acima da média nacional. Abandono e Desistência Escolar O Abandono Escolar, ao longo dos últimos anos, tem sido inexistente no 1º ciclo. Resultados Académicos Alunos Subsidiados Percentagens sucesso 2011/2012 Ano Tot Esc A Esc B Esc A+B 1º ano 100% 100% 100% 100% 2º ano 98% 86% 100% 94% 3º ano 99% 96% 100% 98% 4º ano 98% 97% 91% 94% Percentagens sucesso 2012/2013 Ano Tot Esc A Esc B Esc A+B 1º ano 100% 100% 100% 100% 2º ano 95% 71% 93% 81% 3º ano 96% 89% 87% 88% 4º ano 99% 100% 97% 98% No biénio em análise, os resultados permitem-nos dizer que em ambos os escalões A e B, os alunos subsidiados apresentam uma elevada percentagem de sucesso em todos os anos do 1º ciclo, não evidenciando grandes discrepâncias quando comparados com o total dos alunos. Excetua-se, no ano lectivo 2012/2013, o 2º ano no que respeita aos alunos com Escalão A. Assiduidade O nível de assiduidade no 1º ciclo é elevado e as ausências são justificadas. 9

10 No total de escolas do 1ºciclo e no que se refere ao ano 2011/12, 60% dos alunos não faltaram, dos que faltaram, 30% têm todas as faltas justificadas e 10% têm pelo menos uma falta injustificada. Em 2012/13, 62% dos alunos não faltaram, todos os que faltaram, 38%, têm as faltas justificadas. O número de alunos com faltas injustificadas é residual, não chegando a atingir 0,5%. Cumprimento de regras e disciplina A indisciplina tem sido estudada de uma forma consistente, ao longo dos últimos anos. No primeiro ciclo, este problema verifica-se sobretudo nos recreios, de acordo com as ocorrências disciplinares registadas. No ano letivo 2011/12 a maioria dos alunos, cerca de 97%, não teve ocorrências disciplinares. O tipo de ocorrências que mais se registou foi o incumprimento de normas. No ano 2012/13 não houve registo de ocorrências disciplinares. A RELAÇÃO ESCOLA-FAMÍLIA Envolver os pais/encarregados de educação na participação da vida da escola tem sido um aspeto valorizado ao longo dos últimos anos. A maioria dos contactos foram realizados no horário de atendimento do professor titular. Além destes, muitos dos contactos foram concretizados por outros meios, tais como, , caderneta, telefone. Em 2011/12 aproximadamente 24% dos encarregados de educação do 1º ciclo vieram à escola duas ou mais vezes e cerca de 68% uma vez. No horário do professor titular 62% dos contactos foram realizados por convite do professor titular e 38% por iniciativa do encarregado de educação. No ano 2012/13, o atendimento aos encarregados de educação verificou-se com grande frequência fora do horário estipulado pelo professor titular (42%). Na entrega das avaliações compareceram quase todos os encarregados de educação (cerca de 99%). Aproximadamente 52% dos Encarregados de Educação vieram à escola duas ou mais vezes e cerca de 47% uma vez. Na maioria das turmas, houve participação dos encarregados de educação na dinamização de ações. Em 2011/12 foram dinamizadas 59 ações e em 2012/13 foram 47, abordando diversos temas: Educação para a Saúde (13), Educação para o Ambiente (14), Educação para o Empreendedorismo (6) e outros temas (14). 10

11 Reconhecimento da comunidade Grau de satisfação da comunidade educativa Evidências: Inquéritos e análise estatística Nos últimos anos, aplicaram-se inquéritos aos diferentes grupos da comunidade educativa, para apurar o nível de satisfação relativamente ao ambiente das escolas e aos serviços prestados. A metodologia utilizada foi a seguinte: foram aplicados inquéritos a todos os elementos do pessoal docente e não docente das escolas do agrupamento (100%), questionário respondido online. Relativamente aos alunos e encarregados de educação, foi feita uma escolha aleatória dos mesmos tendo em conta o número de alunos de cada turma. Por exemplo: para uma turma com 25 alunos a amostra contemplou 10 inquéritos. Os encarregados de educação responderam aos inquéritos através de suporte de papel. Os alunos responderam online na escola nas aulas com acompanhamento do respetivo professor titular. As taxas de adesão de respostas aos inquéritos foram elevadas, rondando os 100% no que se refere a alunos, encarregados de educação e docentes. No que se refere ao pessoal não docente a adesão foi de 72%. Podemos concluir pela análise dos gráficos que pelas respostas dadas o grau de satisfação é elevado. Prestação de serviço Educativo Planeamento e Articulação- PAA Ao longo do triénio o planeamento foi feito de acordo com o Projeto Educativo, numa perspetiva de articulação e desenvolvimento de trabalho cooperativo. A elaboração, concretização e avaliação do Plano Anual de Atividades (PAA) é reflexo desse planeamento e articulação. No ano letivo 2011/12, as atividades previstas e não previstas no PAA foram concretizadas e as metas atingidas, sendo elevado o grau de satisfação. 11

12 No ano letivo 2012/13, as atividades previstas no PAA foram realizadas e atingiram-se as metas propostas. Registou-se um grau de satisfação elevado, muito bom (66 %) e bom (34 %). Práticas de ensino A adequação das atividades educativas e do ensino às capacidades e aos ritmos de aprendizagem dos alunos continuaram a ser uma preocupação ao longo do último triénio. Nesse sentido, foram implementadas estratégias e tarefas orientadas para as dificuldades e ritmos dos alunos, feita a aplicação de práticas de pedagogia diferenciada e ensino individualizado com recurso a materiais diversificados e manipuláveis. Verificou-se a prestação de apoio a alunos com dificuldades através da implementação de Planos de Acompanhamento, Planos de Recuperação, e prestação de apoio educativo. No ano letivo 2011/12, foram seis alunos e em 2012/13 foram cinco. Em todos os anos letivos se registou uma taxa de 100% de sucesso. No ano letivo 2010/11, cinquenta e nove alunos usufruíram de Plano de Recuperação. No ano letivo 2011/12, foram sessenta e nove alunos. Registou-se uma taxa de sucesso de 88% em ambos os anos letivos. Assim, no que concerne aos planos de recuperação, podemos concluir que apesar do ligeiro aumento dos alunos que usufruíram destes planos, a taxa de sucesso se manteve. No ano letivo 2012/13, sessenta e um alunos usufruíram de Plano de Acompanhamento Pedagógico Individual e registou-se uma taxa de sucesso de 77%. 12

13 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO Evidências: Análise documental e análise estatística Resultados Académicos Relativamente aos níveis de sucesso por disciplina no 2º e 3º ciclos, foi feita a análise comparativa por anos de escolaridade e a evolução ocorrida entre 2011/2012 e 2012/2013. No que respeita ao 5º ano, verificou-se no período em análise que, o nível de sucesso por disciplina aumentou em praticamente todas as disciplinas, à exceção de EV e FCV. As subidas mais acentuadas registaram-se nas disciplinas de LP (4%), HGP (6%) e MAT (5%). No 6º ano o nível de sucesso registou uma subida nas disciplinas de EDM (1%) e EDF (1%). As restantes disciplinas registaram uma diminuição no nível de sucesso: LP (6%), FC (5%), ING, HGP e EVT (4%). Quando se efetua uma análise comparativa dos níveis de sucesso por disciplina, verificamos que: - No 5º ano e no ano letivo de 2011/2012 as disciplinas de LP, HGP, MAT, encontram-se abaixo da média do ciclo; em 2012/2013 posicionam-se acima da média: LP (2%) acima da média, HGP (4%), MAT (3%) e Inglês (10%). No biénio, o nível de sucesso é superior a 91% em todas as disciplinas, com exceção da disciplina de Matemática que se encontra nos 83%. - No 6º ano, no ano letivo de 2011/2012 nenhuma disciplina se encontra abaixo da média do ciclo. Em 2012/2013 apenas as disciplinas de EDM e EDF se encontram na média. O aproveitamento desceu ligeiramente nas restantes disciplinas estando todas abaixo da média. Salienta-se, no entanto, que os resultados obtidos têm um desvio máximo de 4 pontos relativamente à média de ciclo e que mesmo onde os resultados são mais baixos, estão próximos dos 90% à exceção da disciplina de MAT (82%). Nas disciplinas de CNT, EDM, EV, EDF, FCV e EMRC os mesmos encontram-se acima de 90%. Relativamente ao nível de insucesso por disciplina, no ano letivo 2012/2013, os resultados obtidos mostram que no 5º ano a percentagem de níveis inferiores a 3 é inferior a 7%, à exceção de MAT (15%). Em todas as disciplinas as percentagem de níveis superiores a 3 ultrapassa sempre os 54%. No 6º ano a percentagem de níveis inferiores a 3, regista os valores mais elevados a MAT (18%); a percentagem de níveis superiores a 3 é em todas as disciplinas superiores a 47%. A média obtida no ano em estudo para o 2º ciclo, evidencia que a percentagem de níveis superiores a 3 ultrapassa os 50% em todas as disciplinas (exceto MAT com 50%). Pelo exposto se conclui que o sucesso no 2º ciclo é elevado. 13

14 Analisando os níveis de sucesso por disciplina no 3º ciclo constatamos o seguinte: - No 7º ano, de 2011/2012 para 2012/2013, a percentagem diminuiu ligeiramente à exceção de FRC, MAT e CNA, tendo-se registado a descida mais acentuada a ING (15%) e uma subida significativa a MAT (14%). No entanto, apesar desta subida, continua a ser MAT a disciplina com o valor mais baixo em termos de sucesso. As disciplinas de HIST, MAT, CNA, EDV, FCV e DANÇA apresentam um desvio residual relativamente à média do ciclo verificandose o maior desvio na disciplina de MAT (3%). As disciplinas de FRC, LP e EDF obtiveram resultados acima da média de ciclo ainda que residuais. Em 2012/2013 houve uma melhoria a MAT tendo ficado 3% acima da média de ciclo. As disciplinas de LP, ING, ESP, HIST, GGF, CNA, CFQ e EDV situam-se ligeiramente abaixo da média, sendo o desvio mais significativo a Inglês (11%). No entanto o nível de sucesso é superior a 85% em todas as disciplinas com exceção da MAT e CFQ. - No 8º ano verifica-se uma descida nas disciplinas de FRC (6%), ESP (1%), HST (6%), MAT (12%), CFQ (11%) e EDF (2%). Neste nível de ensino, em 2011/2012, não há desvios significativos em relação à média, na maioria das disciplinas, assim como em 2012/2013. Apenas HST, GGF e MAT apresentam os maiores desvios. O nível de sucesso é superior a 83% em todas as disciplinas com exceção da MAT onde se ficou pelos 65%. Também aqui o nível global de sucesso é francamente bom. No 9º ano as descidas ocorridas em termos de sucesso são menos significativas e em algumas disciplinas residuais. No entanto, as disciplinas de MAT e CFQ apresentam o valor 11%. Apenas LP e CNA mantiveram a mesma percentagem de sucesso. FC e CFQ registam uma ligeira melhoria. Consideramos assim que, em final de ciclo os resultados obtidos foram muito bons havendo 9 disciplinas onde os mesmos foram superiores a 90% e em GGF, TIC e EMRC o resultado final foi mesmo de 100%. No que respeita aos resultados obtidos nas diferentes disciplinas, no ano letivo de 2012/2013, verificamos que, no 7º ano a percentagem de níveis 4 e 5 é em todas as disciplinas superior à percentagem de níveis 3, exceto nas disciplinas de LP e EDV. No 8º ano excetuam-se as disciplinas de LP, GGF e MAT e no 9º ano as disciplinas de LP e CFQ. Relativamente à média obtida no ano em estudo para o 3º ciclo, a percentagem de níveis superiores a 3 ultrapassa os 50% em todas as disciplinas à exceção de LP, ING, MAT e CFQ. Apenas a disciplina de EMRC não regista níveis inferiores a 3. Excetuando a disciplina de MAT que regista 33% de níveis inferiores a 3. Nas restantes disciplinas o insucesso é inferior a 10% (com exceção de LP e FRC) sendo em algumas disciplinas residual. Pelo exposto se conclui que o sucesso, no 3º ciclo, é muito bom. Para concluir, podemos referir que, no biénio 2011/2013, a média de sucesso é 94,5%, no 2ºciclo, tendo baixado neste ano letivo, contrariamente ao 3º ciclo em que a média se manteve nos 94%. Estes dados reforçam a qualidade dos resultados obtidos. 14

15 ANÁLISE COMPARATIVA DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DE FREQUÊNCIA E EXAME NO 6º E 9ªANO NAS DISCIPLINAS DE PORTUGUÊS E MATEMÁTICA No que diz respeito ao exame nacional do 6º ano, verifica-se que em ambas as disciplinas se registou uma média superior à nacional. Português - Média Nacional (51%); Média na Escola (61%); Matemática - Média Nacional (49%); Média na Escola (66%). A Português 51% dos alunos mantiveram o nível de frequência no exame, 6% subiram e 42% desceram. A Matemática, 54% dos alunos mantiveram o nível atribuído em frequência, 29% subiram e 17% desceram. No exame e na disciplina de Matemática houve um aumento da percentagem de níveis superiores a três (de 50% para 52%). No exame nacional de 9ºano os resultados obtidos em ambas as disciplinas apresentam uma média superior à nacional. Português - Média Nacional (47%); Média na Escola (56%); Matemática - Média Nacional (43%); Média na Escola (62%). A Português 53% dos alunos mantiveram o nível atribuído em frequência, 4% subiram e 43% desceram. A Matemática mantiveram o nível atribuído em frequência 62% dos alunos, 23% subiram e 15% desceram. Nesta disciplina, no exame, a percentagem de níveis superiores a 3 aumentou de 36% para 44%. Assiduidade No biénio em análise a generalidade dos alunos do 2º e 3º ciclos diligenciaram no sentido de justificar as suas faltas. O número de faltas injustificadas é sempre inferior a 20% nos diferentes anos. No 6º ano o número de alunos com faltas injustificadas é residual nos dois anos. Em 2011/2012 quando comparamos o 2º com o 3º ciclo, verificamos que a preocupação em justificar as faltas é muito idêntica (51% e 49%, respetivamente), sendo no 3º ciclo que apresenta o maior número de alunos com faltas injustificadas (mais do dobro das do 2º ciclo). No 2º ciclo a percentagem de alunos sem faltas é 7% superior ao do 3º ciclo. Em 2012/2013 esta diferença é pouco significativa (2%). Em termos de abandono escolar podemos referir que o mesmo tem sido inexistente no 1º ciclo. No 2º e 3ºciclos tem sido residual (inferior a 1%) Indisciplina A indisciplina tem sido estudada de uma forma consistente, ao longo dos dois últimos anos; no entanto temos a salientar uma melhoria muito significativa relativamente ao último triénio estudado. Tem sido visível o esforço no sentido de fazer um melhor acompanhamento dos alunos no recreio e no refeitório. 15

16 A grande maioria dos alunos não apresenta ocorrências disciplinares registadas. As taxas mais elevadas de ocorrências verificaram-se em 2011/2012 no 7º ano, enquanto que em 2012/2013 ocorreram no 9º ano. No biénio o menor número de ocorrências verifica-se no 6º ano. Em termos da taxa de indisciplina esta é sempre mais elevada no 3º ciclo que no 2º. Relativamente ao tipo de ocorrências verificadas nota-se que no biénio estudado o tipo de ocorrência mais comum foi o incumprimento de normas. Resultados Académicos Alunos Subsidiados Percentagens Sucesso 2011/2012 Ano Tot Esc A Esc B Esc A+B 5º ano 94% 74% 100% 83% 6º ano 95% 83% 74% 79% 7º ano 89% 80% 85% 83% 8º ano 96% 88% 79% 84% 9º ano 90% 75% 100% 80% Percentagens sucesso/2012/2013 Ano Tot Esc A Esc B Esc A+B 5º ano 96% 83% 93% 87% 6º ano 96% 86% 100% 94% 7º ano 88% 68% 85% 77% 8º ano 87% 65% 78% 71% 9º ano 94% 76% 100% 84% No que respeita aos 2º e 3º ciclos, os resultados permitem-nos constatar que em ambos os escalões A e B, os alunos subsidiados apresentam uma elevada percentagem de sucesso em todos os anos. Salientamos no ano letivo 2012/2013, um desvio considerável nos 7º e 8º anos dos alunos com Escalão A. RELAÇÃO ESCOLA FAMÍLIA Podemos verificar que em 2011/2012 foi nos 6º e 8º anos onde os EE mais vezes vieram à escola no horário do DT. Nestes anos foi onde menos se recorreu a outros meios para entrar em contacto com o DT. No 7º ano privilegiou-se o contacto utilizando outros meios mas desceu acentuadamente o número de EE que vieram à escola receber as avaliações dos seus educandos. À exceção do 7º ano, os EE privilegiaram as entregas das avaliações para contactarem o DT. Relativamente à frequência dos contactos, o número dos EE que nunca vieram à escola ou vieram uma vez é superior nos 5º e 9º anos. Foi ainda nestes anos com o 7º ano onde a maioria dos EE veio à escola duas ou mais vezes. Foi nos 8º e 6º anos onde os EE vieram uma única vez à escola. Já em 2012/2013, apesar de não existirem grandes diferenças, salientamos que foi no 7º ano, o nível em que os EE mais vezes vieram à escola no horário do DT. No 6º, 7º e 9º anos 16

17 foram aqueles em que menos se recorreu a outros meios para entrar em contacto com o DT. No entanto a percentagem dos EE que vieram à escola receber as avaliações dos seus educandos é quase idêntica (entre 35% e 40%). As entregas das avaliações foram, aliás, a forma que os EE privilegiaram para contactarem o DT. Relativamente à frequência dos contactos, o número dos EE que nunca vieram à escola é superior no 5º ano e o dos que vieram uma vez é superior no 9º ano. No 6ºano a maioria dos EE veio à escola duas ou mais vezes. Nos 7º, 8º e 9º anos registou-se uma maior percentagem de EE que vieram uma única vez à escola. Fazendo uma análise mais pormenorizada por ciclos podemos verificar que em 2011/2012, no 2º ciclo 54% dos EE privilegiam a entrega das avaliações para vir à escola, 24% vieram no horário de atendimento e 22% ou vem noutro horário ou contactaram com o DT por outros meios. Analogamente agora para 2012/2013 podemos verificar que no 2º ciclo 38% dos EE privilegiam a entrega das avaliações para vir à escola, 21% vieram no horário de atendimento, 11% ou vem noutro horário e 30% contacta com o DT por outros meios. No 3º ciclo, verifica-se que em 2011/2012, a maioria dos EE privilegia a entrega das avaliações para vir à escola (38%). O número dos EE que vem no horário do DT é de 18% e 36% privilegia os outros meios para contactar com o DT. Somente 8% vem à escola em outro horário. Em 2012/2013 verifica-se que a maioria dos EE privilegia a entrega das avaliações para vir à escola (35%). O número dos EE que vem no horário do DT é de 25% e 28% privilegia os outros meios para contactar com o DT. Somente 12% vem à escola em outro horário. ATIVIDADES DO PAA Como se pode constar, os diversos grupos disciplinares desenvolveram atividades diversas no sentido de proporcionarem aos alunos diferentes dinâmicas em novos contextos de aprendizagem. Salientamos o elevado número de atividades propostas e realizadas pelos grupos; de referir as disciplinas de CNA (14), GGF e LP (11) e EDM (10). Os restantes grupos apesar de levarem a cabo menos realizações tiveram um grau de cumprimento de 100%. O número de atividades não realizadas foi residual. 2 a HGP, 1 a CNA 2º ciclo e EV. No ano 2011/2012, foram dinamizadas atividades pelos EE em todos os níveis de ensino; em 2012/2013, verificou-se a mesma situação com exceção do 9º ano. 17

18 OUTRAS ÁREAS DE INTERVENÇÃO Evidências: Análise documental, observação direta e análise estatística CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Relativamente aos critérios de avaliação, verificou-se um esforço significativo no sentido de definir critérios gerais de avaliação para todas as escolas do agrupamento, adotando pesos por competências, assim como parâmetros, descritores e uma nomenclatura comum para a informação avaliativa. A análise dos resultados da avaliação feita pelos diferentes coordenadores obedece já a um modelo comum a fim de que os dados possam ser apresentados da mesma forma e com a mesma coerência. SALA PARA AS AULAS DE DANÇA E SALA DE ESTUDO Procedeu-se a requalificação de uma sala de aula para aulas de dança de modo a garantir a melhor qualidade destas aulas e o bem-estar dos alunos. Esta mudança deu os seus frutos que foram bem visíveis nas apresentações e coreografias realizadas ao longo destes dois anos. A parceria com o grupo disciplinar de música tem permitido fazer espetáculos com um elevado grau de qualidade técnica. Além desta sala foram ainda criadas mais duas salas de estudo onde está sempre um professor para que os alunos possam ter um espaço diário onde possam tirar dúvidas. ORGANIZAÇÃO E DIVULGAÇÃO DA INFORMAÇÃO Ao longo do último biénio, foram normalizados os documentos utilizados pelas escolas do agrupamento, e foram criados endereços eletrónicos institucionais. Melhorou-se a página da escola (website) ao nível do grafismo, quantidade, qualidade e acesso a conteúdos. Também a nível da comunicação e divulgação de informação, tem-se privilegiado a utilização não só da página da escola mas também a plataforma Moodle, o correio eletrónico para todo o pessoal docente, não docente (assistentes técnicos), representantes dos encarregados de educação e delegados de turma e subdelegados de turma, de forma a melhorar as redes de informação e comunicação entre os vários serviços em tempo útil a todos os interessados. Foram também criados s institucionais para cada turma de modo a que os professores possam colocar nestes endereços materiais e informações importantes para os alunos. Também são divulgadas com regularidade as atividades mais relevantes em dois monitores de informação quer na área de alunos quer na sala de professores na escolasede. 18

19 CLIMA GLOBAL DE ESCOLA Evidências: Inquéritos e análise estatística Questionários relativos ao grau de satisfação: Pessoal docente Alunos Pessoal não docente Pais / EE A metodologia utilizada foi a seguinte: Pessoal docente e não docente Todo inquirido através de questionário respondido online. Relativamente aos alunos e EE, foi feita uma escolha aleatória dos mesmos tendo em conta o número de alunos de cada turma. Por exemplo: para uma turma com 25 alunos a amostra contemplou 10 inquéritos. Os alunos responderam online na escola nas aulas de FC com acompanhamento do respetivo DT ou de um membro da EAA. 19

20 Questionários Taxa de adesão Pré-escolar Questionários Taxa de adesão 1º CEB Salientamos pela positiva que a taxa de adesão no pré-escolar que foi de 100% em todos os inquiridos. Já no 1º CEB os dados obtidos são similares excetuando o pessoal não docente onde somente 73% responderam aos inquéritos. Estes dados revelam o interesse que estes elementos da comunidade educativa demonstraram a fim de contribuírem para a realização e elaboração de um plano de melhoria. 20

21 Questionários Taxa de adesão 2º e 3º Ciclo Relativamente à taxa de adesão em termos de respostas ao questionário passado em 2012/2013, verifica-se que a mesma foi de 100% a nível dos EE o que demonstra o interesse por parte destes para dar o seu contributo em termos de respostas que contribuíram muito positivamente para melhorar a qualidade dos serviços prestados pelo Agrupamento. 94% dos alunos também responderam e deram assim o seu contributo para a elaboração do plano de melhoria. A nível do pessoal não docente 88% respondeu dando também estes o seu contributo para a melhoria do ambiente escolar. Foi a nível do pessoal docente onde se obteve um resultado mais baixo (63%) de respostas. Questionários Pessoal Docente 21

22 Analisando os resultados obtidos nos questionários relativos às várias variáveis em estudo, facilmente se constata que o grau de satisfação é muito elevado em todas as variáveis acima ou próximo dos 90%. Somente nas parcerias e recursos do pré-escolar é que se obtém um resultado mais baixo (73%). É no 1º ciclo onde se obtém um grau de satisfação mais elevado e é no 2º e 3º ciclo onde estes resultados são, por norma, mais baixos. Quando comparamos estes resultados relativamente à média verifica-se que o desvio é pouco significativo, salvo no ponto já identificado anteriormente. Para uma melhor leitura e compreensão indica-se a legenda para as diferentes variáveis em estudo. Pessoas: refere-se aos Recursos Humanos do Agrupamento, ou seja, Pessoal Docente e Pessoal Não Docente;.Processos: reporta-se à avaliação dos processos internos, nomeadamente, processos administrativos e processo ensino/aprendizagem; R. Cidadão/cliente: reporta-se aos resultados para o cidadão/cliente, ou seja, resultados para alunos e pais/encarregados de educação; R. Pessoas: refere-se aos resultados para os Recursos Humanos do Agrupamento, ou seja, resultados para o Pessoal Docente e para o Pessoal Não Docente R.D. Chave: critério onde são analisados os resultados de desempenho chave, ou seja, os resultados da avaliação dos documentos estruturantes (cumprimento das metas definidas nos documentos orientadores) e os resultados das avaliações dos alunos (classificação interna final e resultados das provas e exames). 22

23 Questionários Pessoal Não Docente Analisando os resultados obtidos nos questionários relativos às várias variáveis em estudo, facilmente se constata que o grau de satisfação é bastante heterogéneo a nível dos 3 níveis de ensino e das variáveis em estudo. As variáveis apresentam agora valores mais elevados no pré escolar sendo sempre iguais ou superiores a 80%. Em termos da liderança, planeamento e estratégia, pessoas e recursos humanos do agrupamento, os valores diminuem de forma significativa andando sempre abaixo dos 64%. Já nas parcerias e recursos, processos, cidadão cliente (alunos e EE), impacto na sociedade e RD Chave -resultados de desempenho, os valores invertem-se sendo mais baixos no 1º CEB do que no 2º/3º CEB. O GRUPO DE AUTOAVALIAÇÃO PROCEDEU AINDA AO ESTUDO DOS SEGUINTES ASPETOS: Evolução do nº de alunos do Agrupamento O número de alunos aumentou de 2011/12 para 2012/13 e diminuiu de 2012/13 para 2013/14. Foi no 3º CEB onde se verificou uma maior diminuição, com a abertura de turmas na Escola Quinta das Flores, no que se refere ao ensino articulado. Também desde há vários anos letivos que esta escola transfere três turmas para a Escola Secundária José Falcão. 23

24 Professores do Agrupamento Nos anos em estudo houve uma diminuição do número de professores do Agrupamento, consequência das alterações da política educativa. Funcionários não docentes Apesar de ter havido um aumento do número de funcionários de 2011 para 2012, este número desceu de 2012 para Turmas no Agrupamento Neste ponto, não tem havido grande oscilação verificando-se que no 2º ciclo perdemos uma turma e no 3º ciclo perdemos duas turmas. Número de alunos por turma no Agrupamento Sobre esta questão houve um aumento de alunos por turma em todos os ciclos de ensino com exceção do 2º ciclo. Alunos subsidiados no Agrupamento Constatamos que de 2012 para 2013 o número de alunos com apoio social diminuiu. As razões prendem-se com os novos critérios de atribuição de subsídio. 24

25 CONCLUSÕES O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas nos últimos três anos procurou organizar-se de forma a cumprir os objetivos do Projeto Educativo, tendo sempre em vista assegurar o sucesso educativo e continuar a promover uma cultura de qualidade e exigência. O processo da autoavaliação incidiu sobre os vários aspetos do desempenho das escolas, que procuramos manter e melhorar nomeadamente os resultados académicos e o comportamento e disciplina dos alunos, bem como o grau de satisfação e proporcionou a reflexão necessária sobre a eficácia dos procedimentos e sobre a qualidade do serviço educativo. Vários pontos fracos foram ultrapassados, outros continuam em processo de melhoria e alguns ainda exigem estratégias inovadoras e criativas para a sua superação. A principal preocupação da Equipa de Autoavaliação é que este processo funcionasse como um todo, questão nem sempre fácil, no entanto, houve uma grande melhoria relativamente ao apontado no último relatório onde este ponto era apontado como de difícil concretização dada a dispersão espacial das escolas. Face aos dados em referência e à análise de perceção, pode-se concluir que o Agrupamento de Escolas Martim de Freitas apresenta os seguintes pontos fortes: Resultados obtidos nas provas de aferição e dos exames nacionais do 4º, 6º e 9º anos superiores às médias nacionais em cerca de 15 a 20%; Abandono escolar, no Agrupamento inferior a 1%, ou inexistente; Adesão dos alunos às atividades e projetos, sendo uma mais-valia na sua aprendizagem e na sua formação global; Prémios obtidos em concursos externos (Matemática, Físico-Química e Desporto Escolar); Trabalho articulado dos docentes de Educação Especial, Psicóloga, Diretores de Turma, docentes Titulares de Turma e de Disciplina no diagnóstico, referenciação, avaliação e definição de medidas a aplicar; Estabelecimento de parcerias e protocolos com diversas instituições e entidades com impacto na valorização das aprendizagens; Dinâmica da Biblioteca Escolar; Dinâmica cultural e desportiva; EB23 Martim de Freitas sede de um Centro de Formação. Satisfação da maioria do pessoal docente e não docente com o clima global de escola; Elevado nível de satisfação da maioria dos Encarregados de Educação com o serviço educativo prestado e com a relação escola-família; Elevado nível de satisfação dos alunos em relação à Escola, que recomendaria a amigos 25

26 ATIVIDADES INICIADAS E A PROSSEGUIR, NO SENTIDO DA MELHORIA DE ACORDO COM O NOSSO PLANO, NO ÂMBITO DE : Conhecimento e crescimento Continuar a promover uma cultura de trabalho cooperativo Contribuir para a formação /desenvolvimento profissional dos docentes e não docentes Educar para a Cidadania Educar para a Inclusão Organização interna Continuar a promover a ação dos conselhos de turma e departamentos Continuar a envolver os pais Aplicar procedimentos e medidas preventivas de segurança Comunidade escolar Manter o nível de satisfação da comunidade educativa e aumentar o nível de satisfação dos assistentes operacionais no Pré-escolar No âmbito dos resultados Manter a qualidade Promover a notoriedade do agrupamento Rentabilizar a utilização de ferramentas informáticas na sala de aula 26

27 ANEXOS 27

28 28

29 ANO LETIVO DE

30 30

31 31

32 32

33 33

34 Resultados Sociais Assiduidade 34

35 35

36 Encarregados de Educação - A relação escola-família Ano Letivo de 36

37 37

38 38

39 Prestação de Serviço Educativo Planeamento e Articulação- PAA 0100%% AGRUPAMENTO DE ESCOLAS MARTIM DE FREITAS JI - ACTIVIDADES DO PAA 2011/12 100% Realizadas Não realizadas 39

40 Ano Letivo

41 0100%% AGRUPAMENTO DE ESCOLAS MARTIM DE FREITAS JI - ACTIVIDADES DO PAA 2012/13 100% Realizadas Não realizadas 41

42 Questionários Taxa de adesão Resultados Académicos 1ºCEB Total do Agrupamento -2011/12 a) Satisfaz Muito Bem b) Satisfaz Bem c) Satisfaz d) Satisfaz Pouco e) Não Satisfaz f) Não Satisfaz - Fraco 42

43 Total do Agrupamento 2012/13 43

44 44

45 45

46 46

47 47

48 Total de Resultados Positivos do Agrupamento 48

49 Resultados Sociais Assiduidade 2011/ /13 49

50 Cumprimento de regras e disciplina 50

51 2012/13 51

52 Encarregados de Educação - A relação escola-família 2011/12 52

53 2012/13 53

54 54

55 Prestação de serviço Educativo Planeamento e Articulação- PAA 2011/12 55

56 2012/13 56

57 Práticas de ensino 2011/12 57

58 58

59 A GRUPA MENT O DE ES C OL A S MA RT IM DE FREIT A S EMF - Alunos com Planos de Recuperação TOTAL GL OBAL EB1-2010/11 12% 88% Trans itaram Não trans itaram 2012/13 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS MARTIM DE FREITAS EMF - Alunos com Planos de Acompanhamento TOTAL GLOBAL EB1-2012/13 0% Transitaram Não transitaram 100% 59

60 Questionários Taxa de adesão 1º CEB 60

61 Questionários Resultados Pessoal Docente Questionários Resultados Pessoal Não Docente 61

62 . 62

63 NÍVEIS DE SUCESSO POR DISCIPLINA COM ARREDONDAMENTO ÀS UNIDADES 2011/ /13 5º Ano 6º Ano Média 2011/ / / / / /2013 LP 90% 94% 94% 88% 92% 91% ING 92% 93% 93% 89% 92% 91% HGP 89% 95% 92% 88% 91% 92% MAT 80% 85% 83% 82% 82% 84% CNT 95% 96% 97% 95% 96% 96% EDM 99% 100% 99% 100% 99% 100% EV 99% 96% 99% 95% 99% 96% EDF 98% 100% 99% 100% 99% 100% FCV 96% 95% 98% 93% 97% 94% EMRC 100% 100% 100% 97% 100% 99% 63

64 64

65 65

66 66

67 67

68 EMF NÍVEIS DE INSUCESSO POR DISCIPLINA COM ARREDONDAMENTO ÀS UNIDADES 2011/ /13 5º Ano 6º Ano Média 2011/ / / / / /2013 Nível <3 Nível <3 Nível =3 Nível >3 Nível <3 Nível <3 Nível =3 Nível >3 Nível <3 Nível <3 Nível =3 Nível >3 LP 10% 6% 38% 56% 6% 12% 40% 48% 8% 9% 39% 52% ING 8% 7% 28% 65% 7% 11% 32% 57% 8% 9% 30% 61% HGP 11% 5% 29% 66% 8% 12% 28% 60% 10% 9% 29% 62% MAT 20% 15% 31% 54% 17% 18% 35% 47% 19% 17% 33% 50% CNT 5% 4% 28% 68% 3% 5% 33% 62% 4% 5% 31% 64% EDM 1% 0% 16% 74% 1% 0% 16% 84% 1% 0% 16% 84% EV 1% 4% 42% 54% 1% 5% 31% 64% 1% 5% 37% 58% EDF 2% 0% 13% 87% 1% 0% 24% 76% 2% 0% 19% 81% FCV 4% 5% 24% 71% 2% 7% 27% 66% 3% 6% 26% 68% EMRC 0% 0% 5% 95% 0% 3% 10% 87% 0% 2% 8% 90% 68

69 69

70 70

71 71

72 EMF NÍVEIS DE SUCESSO POR DISCIPLINA COM ARREDONDAMENTO ÀS UNIDADES 2011/ /13 7º Ano 8º Ano 9º Ano Média 2011/ / / / / / / /2013 LP 90% 86% 87% 87% 87% 89% 88% 87% ING 89% 74% 87% 84% 85% 96% 87% 85% FRC 95% 99% 90% 84% 89% 83% 91% 89% ESP 100% 98% 99% 98% 100% 98% 100% 98% HST 87% 86% 90% 84% 96% 94% 91% 88% GGF 94% 92% 98% 83% 98% 100% 97% 92% MAT 64% 70% 77% 65% 78% 67% 67% 73% CNA 94% 95% 98% 98% 95% 99% 96% 97% CFQ 83% 82% 86% 87% 85% 74% 85% 81% EDV 95% 94% 99% 97% 99% 97% 97% EDF 99% 99% 100% 99% 100% 99% 100% 99% DANÇA 98% 100% 100% 99% ETL 99% 99% - 99% TIC 99% - 98% 98% 100% 98% 99% FCV 96% 98% 98% 99% 100% 98% 99% EMRC 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% DSGN 100% % MUS 100% 100% % EXPL 100% 100% 100% 100% OPÇÃO* 98% 95% 97% 72

73 73

74 EMF-NÍVEIS DE SUCESSO POR DISCIPLINACOM ARREDONDAMENTO ÀS UNIDADES 2011/ /2013 8ºANO 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% LP ING FRC ESP HST GGF MAT CNA CFQ EDV EDF DANÇA ETL TIC FCV EMRC DSGN MUS ESPL OPÇÃO 2011/ /

75 75

76 76

77 77

78 78

79 EMF NÍVEIS DE INSUCESSO POR DISCIPLINA COM ARREDONDAMENTO ÀS UNIDADES NOS ANOS 2011/ /2013 7º Ano 8º Ano 9º ANo Média 2011/ / / / / / / /2013 Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível <3 <3 =3 >3 <3 <3 =3 >3 <3 <3 =3 >3 <3 <3 =3 >3 LP 10% 14% 52% 34% 13% 13% 46% 41% 13% 11% 54% 35% 12% 13% 50% 37% ING 11% 26% 31% 43% 13% 16% 41% 43% 15% 4% 48% 48% 13% 10% 53% 37% FRC 5% 1% 26% 73% 10% 16% 33% 51% 11% 17% 37% 46% 9% 11% 32% 57% ESP 0% 2% 27% 71% 1% 3% 41% 56% 0% 2% 43% 55% 0% 2% 25% 73% HST 13% 14% 41% 45% 10% 16% 40% 44% 4% 6% 51% 43% 9% 8% 44% 48% GGF 6% 8% 43% 49% 2% 17% 50% 33% 2% 0% 44% 56% 3% 8% 46% 46% MAT 36% 30% 37% 38% 23% 35% 33% 32% 22% 33% 32% 35% 33% 33% 34% 33% CNA 6% 5% 34% 61% 2% 2% 30% 68% 5% 1% 52% 47% 4% 3% 39% 58% CFQ 17% 18% 39% 43% 14% 13% 42% 45% 15% 26% 42% 32% 15% 19% 41% 40% EDV 5% 6% 57% 37% 1% 3% 35% 62% 1% 34% 65% 3% 3% 42% 55% EDF 1% 1% 13% 86% 0% 1% 20% 79% 0% 1% 27% 72% 0% 1% 54% 45% DANÇA 2% 0% 0% 1% ETL 1% 1% 1% 79

80 TIC 1% 38% 61% 2% 31% 67% 2% 0% 34% 66% 2% 1% 34% 65% FCV 4% 2% 27% 71% 2% 1% 28% 71% 0% 0% 27% 73% 2% 1% 27% 72% EMRC 0% 0% 17% 83% 0% 0% 0% 100% 0% 0 100% 0% 0% 6% 94% DSGN 0% 0% MUS 0% 0% 0% EXPL 0% 0% 0% 0% OPÇÃO 2% 22% 76% 5% 24% 71% 4% 23% 73% 80

81 81

82 82

83 83

84 84

85 EMF NÍVEIS DE SUCESSO/INSUCESSO GLOBAL BIÉNIO 2011/2013 Ano de Escolaridade 2011/ /2013 Sucesso Insucesso Sucesso Insucesso 5º Ano 95% 5% 95% 5% 6º Ano 95% 5% 93% 7% Média 2º Ciclo 95% 5% 94% 6% 7ºAno 94% 6% 93% 7% 8º Ano 95% 5% 95% 5% 9º Ano 94% 6% 94% 6% Média 3º Ciclo 94% 6% 94% 6% Média Global 94,5% 5,5% 94% 6% 85

86 86

87 87

88 88

89 89

90 90

91 91

92 92

93 93

94 94

95 95

96 96

97 97

98 98

99 99

100 100

101 101

102 102

103 103

104 104

105 105

106 106

107 107

108 108

109 109

110 110

111 111

112 112

113 113

114 114

115 115

116 116

117 117

118 118

119 PAA Departamentos Disciplina Realizadas Não Realizadas Relação à Meta CSH Línguas Matemática e Ciências Experimentais Expressões História % Geografia % HGP % Inglês 2ºCiclo % Inglês 3ºCiclo % Portugês 2ºCiclo % Portugês 3ºCiclo % Francês % Espanhol % Matemática 2ºCiclo % Matemática 3ºCiclo % TIC % CN 2ºCiclo % CN 3ºCiclo % CFQ % Ed. Musical % ET % EV % E. Especial % E. Física 2ºCiclo % E. Física 3ºCiclo % 119

120 120

121 121

122 122

123 ANO Turma SASE Escalão B que transitaram SASE Escalão A que transitaram SASE Escalão A que não transitaram SASE Escalão B que não transitaram total alunos escalão A total alunos escaão B % sucesso escalão A % sucesso escalão B 5º A ,00% 50,00% 5º B ,00% 100,00% 5º C ,00% 100,00% 5º D ,00% 100,00% 5º E ,14% 100,00% 5º F ,00% 100,00% 5º G ,00% 0,00% 5º H ,00% 100,00% 5º I ,67% 60,00% 123

124 Sucesso e insucesso dos alunos subsidiados no 5º ano Taxa se sucesso dos alunos subsidiados 5º ano A B C D E F G H I Turmas SASE Escalão B que transitaram SASE Escalão A que transitaram SASE Escalão A que não transitaram SASE Escalão B 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% A B C D E F G H I Turmas % sucesso escalão A % sucesso escalão B 124

125 ANO Turma SASE Escalão B que transitaram SASE Escalão A que transitaram SASE Escalão A que não transitaram SASE Escalão B que não transitaram total alunos escalão A total alunos escalão B % sucesso escalão A % sucesso escalão B 6º A ,00% 100% 6º B % 100% 6º C % 100% 6º D % 100% 6º E % 0% 6º F % 100% 6º G % 100% 6º H % 67% 125

126 Sucesso e insucesso dos alunos do 6º ano taxa de sucesso dos alunos subsidiados do 6º ano A B C D E F G H SASE Escalão B que transitaram SASE Escalão A que transitaram SASE Escalão A que não transitaram SASE Escalão B que não transitaram 120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% A B C D E F G H % sucesso escalão A % sucesso escalão B Turmas Turmas 126

127 ANO Turma SASE Escalão B que transitaram SASE Escalão A que transitaram SASE Escalão A que não transitaram SASE Escalão B que não transitaram total alunos escalão A total alunos escalão B % sucesso escalão A % sucesso escalão B 7º A ,00% 0,00% 7º B ,00% 100,00% 7º C ,67% 80,00% 7º D ,00% 0,00% 7º E ,00% 33,33% 7º F ,00% 0,00% 7º G ,00% 0,00% 127