PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

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1 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE Guia do professor alfabetizador das turmas de letramento 2008

2 GOVERNADOR Aécio Neves da Cunha SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO Vanessa Guimarães Pinto SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO João Antônio Filocre Saraiva CHEFE DE GABINETE Felipe Estábile Moraes SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Raquel Elizabete de Souza Santos DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL E GERENTE DE PROJETO Maria das Graças Pedrosa Bittencourt DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro COORDENADORA PEDAGÓGICA Maria Glenda Lopes Carvalho AUTORA Rosaura de Castro COLABORAÇÃO Daniela Chaves Corrêa de Figueiredo

3 CARTA AO(À) PROFESSOR(A) Prezado (a) professor (a) Temos hoje em nossas escolas um grande número de alunos que já possuem a experiência de alguns anos de escolaridade, mas, não conseguiram, ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura. Cabe à escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um ambiente pedagógico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, confrontar, descobrir o código escrito, vivenciar a experiência da leitura e da escrita, tornando-se leitores e escritores. Esse é um desafio que para ser vencido exigirá a soma de esforços, habilidades e competências de todos os profissionais da escola, no sentido de possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situação de vivência escolar para o seu desenvolvimento global e, especificamente, para o domínio do código escrito. Isso exigirá de todos e, especialmente de você, professor (a) alfabetizador (a), uma grande dose de paciência, dedicação e observação, além da credibilidade no potencial do aluno. Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia de orientações pedagógicas. Não temos a pretensão de determinar o caminho, apenas sugerimos uma direção. Sabemos que você, professor ou professora, com sua criatividade e competência é que poderá transformar esses alunos que estão à margem do conhecimento, por não dominarem o código escrito, em sujeitos ativos e produtivos. Desejamos a você, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e o prazer de assistir ao vôo daqueles a quem você possibilitou as asas. BOM TRABALHO!

4 SUMÁRIO 1 MATERIAL E METODOLOGIA AVALIAÇÃO PROCESSUAL AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Matriz de referência para o diagnóstico Orientação para aplicação dos exercícios Orientação para preenchimento e análise do mapa de resultados Mapa de resultados da avaliação diagnóstica ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO Primeira semana Segunda semana Terceira semana Quarta semana Quinta semana Sexta semana Sétima semana Oitava semana Nona semana Décima semana Décima primeira semana Décima segunda semana Décima terceira semana Décima quarta semana GABARITO DO LIVRO DO ALUNO REFERÊNCIA ANEXOS 178 ANEXO A Textos informativos sobre Almenara e o rio Jequitinhonha 178 ANEXO B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana ANEXO C Poesias ANEXO D Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetização pelo especialista

5 1- MATERIAL E METODOLOGIA Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos conhecimentos prévios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situações reais, auxiliados por uma história, que poderia muito bem, ser a história de muitos deles. Sua elaboração foi subsidiada pelos cadernos de Orientação ao Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação da UFMG CEALE. É claro que as atividades propostas aqui, não esgotam os recursos pedagógicos que poderão ser utilizados pelo professor para mediar o processo de apropriação do código escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho. O material se estrutura da seguinte forma: O texto de suporte Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade grande. O relato é dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz será trabalhado em uma semana (as sugestões de atividades constantes no material do aluno e do professor estão divididas por semanas). O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles sugeridos neste guia). Do texto de cada cartaz serão retiradas palavras que os alunos deverão aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situação de leitura e escrita, pois elas serão palavras de referência. O letramento será trabalhado utilizando situações reais de leitura e escrita geradas pelo texto e pelo contexto. As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de forma contextualizada, conforme orientação constante neste guia. O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos 5

6 recortam as fichas de sílabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No entanto, o trabalho não deve ser fechado em etapas (como no método global). O professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinâmica, para que o aluno possa, através do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, novos sentidos. As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras maiúsculas e minúsculas, formação de palavras, ordem alfabética, primeira e última letra, etc. Material do professor: - guia de orientação pedagógica; - cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula. Material do aluno: - caderno de exercícios; - texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e sílabas. 6

7 2- AVALIAÇÃO PROCESSUAL A avaliação pedagógica, proposta neste trabalho, é voltada para a aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliação formativa. Deve ser realizada ao longo do processo e utilizada para regular a ação do professor. Os alunos que farão parte do Projeto Acelerar para Vencer não poderão, mais uma vez, ficar à margem do caminho. A avaliação deverá, também, ser um instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada. Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor. Sugerimos a criação do diário de bordo. Ou seja, um caderno encapado e intitulado - Diário de Bordo - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno terá um espaço de mais ou menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrará, resumida e cotidianamente, todas as observações importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliação. Esse instrumento é muito eficiente para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, temse uma visão geral dos avanços e dificuldades da turma e de cada aluno. Sugerimos, também, a criação do portifólio dos alunos (álbum de atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o início do processo. Essas atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando sua adequação para demonstrar a evolução do aluno no processo de aprendizagem. Para isso poderão ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar além de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o especialista e os pais. 2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização (ANEXO D) A ficha de acompanhamento do processo de alfabetização, sugerida neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsídio os instrumentos sugeridos acima. Essa ficha possibilitará aos responsáveis pelo acompanhamento do processo de alfabetização ter um mapa comparativo do desempenho e desenvolvimento de cada aluno em relação a ele mesmo e à turma. 7

8 3- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Professor(a) A elaboração dos exercícios de avaliação diagnóstica foi orientada pelos cadernos de números 2 e 5, da coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização elaborada pelo CEALE - UFMG. O objetivo de sua aplicação e análise de resultados é a obtenção de um indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relação ao domínio do código escrito. Esse indicador será um importante subsídio para seu planejamento, tanto para o trabalho de alfabetização em relação à turma como um todo, quanto para o trabalho com cada aluno, individualmente. Uma avaliação mais completa deverá ser desenvolvida ao longo do processo, através do acompanhamento diário. Esse acompanhamento, sendo sistemático e registrado, possibilitará um diagnóstico contínuo e progressivo do desenvolvimento dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos. Esse diagnóstico deverá ser um instrumento valioso para o seu planejamento diário das atividades e definição de intervenções pedagógicas eficientes e eficazes. 8

9 3.1 Matriz de referência para o diagnóstico Esta matriz de referência é uma adaptação do material do CEALE. A 1ª coluna relaciona as capacidades a serem avaliadas. A 2ª coluna faz uma discriminação resumida da capacidade a ser avaliada e a 3ª coluna indica as questões do exercício que pretendem medir se o aluno já domina a capacidade correspondente. Capacidades Descritores Questões 1- Dominar convenções gráficas: compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. - compreender a orientação e o alinhamento da escrita. - Identificar a função dos espaços em branco na delimitação das palavras. QUESTÃO 1 - item a - item b 2- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. - identificar número de sílabas - identificar sons finais das palavras - identificar rimas QUESTÃO 2 - item a - item b - item c 3- Conhecer o alfabeto: dominar a categorização gráfica e funcional das letras 4- Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. 5- Dominar relações entre grafemas e fonemas. 6- Saber decodificar palavras e textos escritos 7- Ler e compreender frases 8- Compreender globalmente o texto lido identificando o assunto principal 9- Construir compreensão global do texto lido, produzindo inferência. 10- Conhecer os usos e funções sociais da escrita 11- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos - Identificar letras com formas gráficas diferentes. - identificar letras do alfabeto. - compreender o princípio da correspondência entre grafema e fonema. - dominar regularidades ortográficas - dominar irregularidades ortográficas - compreender palavras lidas silenciosamente - localizar informações em frases, texto e outras formas de comunicação gráfica. - identificar o assunto principal - fazer inferência - Identificar textos de diferentes gêneros e suportes e/ou suas finalidades - escrever frases e textos QUESTÃO 3 QUESTÃO 4 QUESTÃO 5 QUESTÃO 6 QUESTÃO 7 QUESTÃO 16 QUESTÃO 8 QUESTÃO 9 QUESTÃO 10 QUESTÃO 11 QUESTÃO 13 QUESTÃO 12 QUESTÃO 14 QUESTÃO 15 QUESTÃO 17 9

10 3.2- Orientações para aplicação dos exercícios e elaboração do diagnóstico Como aplicar os exercícios 1- Formar grupos de, no máximo, 25 alunos não alfabetizados. 2- Agrupá-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas. 3- Antes de iniciar a realização do exercício, solicitar ao aluno que faça uma breve reflexão sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de aquisição da leitura e da escrita. 4- Ouvir os que quiserem falar, com atenção. Se necessário, faça anotações. 5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Aceleração da Aprendizagem, salientando a oportunidade que terão para desenvolverem a leitura e a escrita e a importância do envolvimento de cada um, no sentido de garantir o sucesso de todos. 6- Explicar o objetivo dos exercícios que realizarão e a importância deles; Atenção: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fácil entendimento, procure despertar neles, a confiança em si mesmos. Tenha muito cuidado para não deixá-los ansiosos. Garanta a tranqüilidade de todos, explicando que não se trata de uma prova. A atividade é, apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetização deve começar. Para a realização dos exercícios os alunos precisarão de: - lápis preto de escrever; - borracha e; - lápis de cor (verde e azul). 7- Distribuir os exercícios e pedir que dêem uma olhada em todas as páginas; 8- Análise da capa: - pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que está escrito; - conversar sobre a expressão PONTO DE PARTIDA. (o que significa no processo); - fazer uma leitura coletiva da ilustração; - pedir que localizem onde deverão escrever o nome próprio; - assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo; - proceder da mesma forma com o nome da escola. 9- Questões: as ordens de todas as questões devem ser lidas de forma pausada e clara. 10

11 Questão 1 Letra a Vejam o que está escrito na ficha (mostrar a ficha); fazer uma leitura coletiva da frase; ler a primeira ordem. Esperar que a realizem; ler a segunda ordem. Esperar que a realizem. Letra b Ler coletivamente a frase da segunda ficha; perguntar se ela está escrita de forma correta; ler a ordem e esperar que a realizem. Questão 2 Identificar cada desenho: PASSARINHO TÊNIS CELULAR COMPUTADOR pedir que pensem no nome de cada um; falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessário) ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra; Questão 3 Ler coletivamente as duas fichas; ler a ordem e esperar que a realizem. Questão 4 Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro; ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra. Questão 5 identificar cada desenho; o primeiro desenho é um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas estão fora de ordem. Você vai pensar na palavra livro e escrever, corretamente, colocando as letras em ordem; proceder da mesma forma com os outros desenhos. 11

12 Questão 6 Vejam o desenho; o que é isto? Pensem na palavra sorvete ; observem as formas que a palavra sorvete está escrita; qual destas formas está correta? Coloque um X no lugar onde está escrito a palavra sorvete, corretamente. Questão 7 Vocês conhecem todas as cores? Qual a cor de sua preferência? Vejam as 5 linhas da questão 7. Escrevam o nome das 5 cores que vocês mais gostam. Um nome em cada linha. Questão 8 Identificar, coletivamente, cada desenho; entre os desenhos (mostrar) está escrito o nome de cada um; você vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra carro...) Questão 9 Vejam quantas placas desenhadas! Para que servem as placas? (Para comunicar algo) Vejam as três primeiras. A comunicação foi feita utilizando desenhos. A 1ª é uma caveira, a 2ª um cachorro e a 3ª uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo. Vejam o segundo grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita. Risquem a que anuncia a venda de galinhas. Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita também. Risquem a que anuncia o local onde podemos dançar. Questão 10 Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete. Ler a ordem a e depois a ordem b. Explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ). 12

13 Questão 11 Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ). Questão 12 Identificar o desenho. (rádio, jornais, revista em quadrinhos) Ler a ordem. Questão 13 Fazer a leitura da ilustração. Ler a primeira ordem. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ). Questão 14 Ler o enunciado. Ler as opções e pedir que marquem a melhor. Questão 15 Ler o enunciado, relacionando-o com a questão 14. Ler a ordem. Questão 16 Identificar cada desenho: 1- pássaro 2- girafa 3- joaninha 4- coelho 5- carroça 6- cenoura 7- taxi Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho. Questão 17 Apresentar a proposta da questão, explicando que os alunos devem escrever do jeito que sabem, sem se preocuparem com possíveis erros ortográficos. Caso algum aluno peça para escrever alguma palavra no quadro, você poderá escrever. No momento da correção é importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra. 13

14 3.3- Orientações para preenchimento e análise do mapa de resultados QUESTÃO 1A : (4) Circulou corretamente as duas palavras; (3) Circulou corretamente apenas uma das palavras; (2) Circulou palavras não correspondentes às palavras pedidas; circulou outras palavras; (1) Circulou todas as palavras da frase; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 1B : (3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras; (2) Reescreveu a frase, mas não separou corretamente todas as palavras, deixando, por exemplo, temdireito ou àliberdade ; (1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 3 QUESTÃO 2A: (4) Circulou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Circulou o desenho incorreto (1) Circulou todos os desenhos; (0) NÃO fez a questão. QUESTÃO 2B: (4) Fez a cruz no desenho correto; (3) Fez o desenho correto e outro desenho. (2) Fez a cruz no desenho incorreto; (1) Fez a cruz em todos os desenhos; (0) NÃO fez a questão. QUESTÃO 2C: (4) Riscou o desenho correto; (3) Riscou o desenho correto e outro desenho. (2) Riscou o desenho incorreto; (1) Riscou todos os desenhos; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 4 GABARITO: 4 GABARITO: 4 14

15 QUESTÃO 3A e 3B (4) Copiou corretamente a frase utilizando letra cursiva; (3) Copiou corretamente a frase mesclando letra cursiva com letra de imprensa; (2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas letra de imprensa; (1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausência de letra maiúscula ou usando letra maiúscula indevidamente; (0) Não fez a questão. GABARITO 4 QUESTÃO 4: (4) Acertou todas as letras; (3) Acertou as vogais e duas ou três consoantes; (2) Acertou as vogais e não acertou nenhuma consoante; (1) Não acertou todas as vogais, nem todas as consoantes; (0) Não fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 5: (4) Acertou 3 palavras; (3) Não escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas letras trocadas; (2) Acertou 2 ou 1 palavra(s); (1) Não acertou nenhuma palavra; (0) Não fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 6: (6) Hipótese ortográfica; (5) Hipótese alfabética; (4) Hipótese silábico alfabética; (3) Hipótese silábico qualitativa; (2) Hipótese silábico quantitativa; (1) Hipótese pré-silábica; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 6 e 5 QUESTÃO 7: A escrita do aluno corresponde à: (6) Hipótese ortográfica; (5) Hipótese alfabética; (4) Hipótese silábico alfabética; (3) Hipótese silábico qualitativa; (2) Hipótese silábico quantitativa; (1) Hipótese pré-silábica; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 5 e 6 15

16 QUESTÃO 8 (4) Ligou corretamente todas as palavras (3) Ligou corretamente 3 palavras (2) Ligou corretamente 2 ou 1 palavra (1) NÃO fez a questão GABARITO 4 QUESTÃO 9A: (4) Riscou as placas corretas; (3) Riscou apenas 1 placa correta; (2) Riscou a placa incorreta; (1) Riscou todas as placas; (0) Não fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as duas questões): (4) Riscou a placa correta; (3) Riscou placa(s) incorreta(s); (2) Riscou todas as placas; (0) Não fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 10A: QUESTÃO 10B: QUESTÃO 11: GABARITO: Letra C GABARITO: Letra A GABARITO: Letra A QUESTÃO 12: (4) Riscou o desenho correto; (3) Riscou desenho(s) incorreto(s); (2) Riscou todos os desenhos; (0) Não fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 13: QUESTÃO 14: GABARITO: Letra C GABARITO: Letra D QUESTÃO 15: (4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortográficos; (3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que comprometem a produção escrita; (2) Escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação da escrita; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 4 16

17 QUESTÃO 16: (4) Acertou todas as palavras; (3) Acertou as palavras que não possuem irregularidade ortográfica e algumas palavras que possuem irregularidade ortográfica; (2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortográfica; (1) Acertou 1 ou nenhuma palavra; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 4 QUESTÃO 17: (4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortográficos; (3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que comprometem a produção escrita; (2) Escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação da escrita; (0) NÃO fez a questão. GABARITO: 4 e 3 Observações: Na questão 9 A, é necessário observar que no resultado 2 o aluno fez uma tentativa de leitura e no resultado 1 ele não fez nenhuma tentativa de leitura, riscando todas as opções. Essa mesma observação deve ser feita nas questões 9B e 9C. Outros pontos a serem avaliados no texto além dos já observados, para serem trabalhados ao longo do processo: - erros ortográficos de transcrição fonética - erros ortográficos devido à irregularidade ortográfica - erros ortográficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da sílaba, ch, lh, nh letra g com som de j, etc). - letras maiúsculas no início de frases e em nomes próprios - pontuação - parágrafo 17

18 ESCOLA TURMA: 3.4 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PROFESSOR(A): Questão/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B A 9B 9C 10A 10B ALUNOS ,5 6, C A A 4 C D 4 4 4,3 O mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica e as orientações para seu preenchimento foram elaborados com a colaboração da equipe pedagógica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfabetização da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central. 30

19 4- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO Professor, as atividades sugeridas, não devem ser trabalhadas linearmente. Você deve conhecer toda a proposta pedagógica da semana, para depois selecionar as atividades que serão desenvolvidas a cada dia. Lembramos que todos os eixos devem ser contemplados diariamente. As atividades sugeridas no material do aluno e do professor não esgotam o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construção do conhecimento do código escrito. Para tanto, é necessário que o professor faça uso constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a seguir: PRIMEIRA SEMANA ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interações cotidianas em sala de aula: - escutando com atenção e compreensão; - respondendo as questões propostas pelo professor e - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Conversa com os alunos O professor, após a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que a turma irá desenvolver será baseado na história de um garoto do interior de Minas Gerais, chamado Renato. Renato fala, através de um texto, sobre o que sonha para sua vida. Dizer aos alunos que através do relato do sonho de Renato todos irão desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rápido do que eles pensam, toda a turma vai poder ler, não somente este relato, como também todas as 31

20 histórias que quiserem. Poderão, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto mineiro de 14 anos de idade. O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de cada um (anotar o que considerar importante).após uma conversa baseada na sugestão acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua capacidade de aprender, o professor deverá apresentar o primeiro cartaz do material: O Sonho de Renato (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser apresentados um a um). Atenção: a capacidade citada acima deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar Conversas informais com a turma sobre a importância de ouvir e respeitar o outro. CAPACIDADE 3 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada Mandar recados para a diretora, especialistas, pais através dos alunos; Solicitar aos alunos que dêem avisos em outras turmas. CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situações formais Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsável por ouvir uma notícia e no dia seguinte repassá-la à turma. CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão 32

21 Trabalho com a música Monte Castelo de Renato Russo. Trabalho com o nome do autor, que também se chamava Renato: qualidade de vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve oportunidade de realizar e sua morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte. Ouvir a música seguindo a letra (material do aluno). Análise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bíblia e poema de Camões. O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretação oral de ambos e orientar a relação com a música. Avaliar o título da música e sua relação com a letra. Análise dos títulos: música texto bíblico poesia Trabalhar os gêneros textuais citados nesta atividade e seus portadores. Atenção: a capacidade 5 deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas pelo professor. LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7 EIXO COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADE 1 Conhecer e utilizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade Trabalhar com os diversos gêneros e suportes textuais: cartas, cartazes, poesias, notícias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de música, regras de jogos, etc. Trabalhar bilhete: manusear vários bilhetes e analisá-los quanto à formatação, características principais, utilidades social, etc. Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que têm aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que será exposto na sala. Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo. 33

22 Apresentação do primeiro cartaz Trabalhar o cartaz como suporte textual; utilidade dos cartazes do texto suporte, o que o cartaz contém, tipo de ilustração (grafitismo), disposição do texto no cartaz, etc pedir o aluno que observem se todos os cartazes que estão dispostos na escola são iguais ao do texto de suporte. O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e pergunta se os alunos sabem que parte do livro do Sonho de Renato é aquela. Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas características, formatação, ilustração, tipo de letra, etc. Mostrar vários tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catálogos, revistas em quadrinhos, etc). Analisar a ilustração da capa do livro O Sonho de Renato e tentar imaginar o seu conteúdo. CAPACIDADE 2 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Trabalhar com os diversos gêneros e tipos de portadores de texto do contexto escolar. Trabalhar o livro do aluno: páginas: frente e verso numeração índice Identificar seu editor e seu autor,etc. Atenção: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do Projeto Acelerar para Vencer. CAPACIDADE 3 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar: a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar 34

23 b) desenvolver capacidades específicas para escrever Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos. Mostrar ao aluno a importância de se fazer letras legíveis e incentivá-lo a fazê-lo. EIXO APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas Leitura de textos não verbais. Construir os combinados da turma, utilizando dinâmica Semáforo da Qualidade : Organização do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com círculos com cores do semáforo: um círculo vermelho, abaixo um círculo amarelo e por último um círculo verde: Não posso fazer Objetivo Posso fazer raramente Devo fazer sempre a- a turma estabelece o objetivo a ser alcançado ao final do período destinado ao processo de alfabetização; b- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que não poderá ser feito, afim de alcançarem o objetivo final; c- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando; d- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre. e- todos os dias avaliar se os combinados estão sendo cumpridos e se o objetivo está sendo alcançado. Criar, com os alunos, símbolos para anunciar: a hora da merenda; 35

24 mudança de atividades; barulho excessivo na sala; término da aula e etc. LIVRO DO ALUNO: atividade 6 CAPACIDADE 2 Dominar convenções gráficas: a) compreender a orientação do alinhamento da escrita da língua portuguesa; b) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. Primeiro cartaz Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor deve pedir aos alunos que levem um saquinho plástico etiquetado com seus nomes, para que possam guardar suas fichas. Trabalho com as fichas: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras. Trabalho com o título: de quantas partes o título é formado? por que as letras iniciais das palavras são maiúsculas? O Sonho de Renato Por que as fichas não são todas do mesmo tamanho? Encontrar a primeira parte do título e ler. Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler. Montar o título observando os espaços entre as palavras. Separar a primeira e a última ficha e ler O Renato 36

25 Se o título do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? Qual assunto seria? Separar a primeira e a segunda parte do título e ler: O Sonho E se o título fosse esse? De que o texto trataria? Saberíamos, ao ler apenas o título, quem era o dono do sonho? Montar o título do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho: sílabas ou letras iniciais e finais listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras. (sílabas ou letras) Rimas Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer palavras que rimam com elas. Depois, a turma constrói quadrinhas com as rimas encontradas. Copiar as quadrinhas criadas. CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. Apresentar o alfabeto com letra de imprensa e cursiva maiúsculo e minúsculo e deixá-lo exposto na sala em ordem alfabética. Trabalhar o alfabeto utilizando o 1º cartaz, o nome da escola, da diretora, da professora, da especialista, etc. Trabalhar com o texto do 1º cartaz: letras maiúsculas e minúsculas 37

26 imprensa e cursiva trocar as vogais e formar novas palavras: Renato Renata, sonho sonha sonhe sonhei, senho senha trocar a consoante e formar novas palavras: Tonho ( apelido de Antônio) ponho trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato e sonho e nas sílabas dessas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes: R n t-- --e a---o Fazer essa atividade com o nome dos alunos, professora, diretora, escola, etc. Atividades de ligar, riscar, circular letras, sílabas e palavras em textos diversos. Elaborar exercícios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas com os diferentes tipos de letras Cópia do texto do 1º cartaz utilizando letra cursiva. Cópia de outros textos, fazendo a transcrição de letras de imprensa para letra cursiva. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minúscula, ora com letra de imprensa maiúscula, ora com letra cursiva. Atenção: mostrar a necessidade de se escrever com letra legível, pois escrevemos para alguém ler. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9 CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras diferentes. Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas por uma única letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola bela bula bala, Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba Colocar letras em ordem para formar palavras. Colocar sílabas em ordem para formar palavras. 38

27 Trabalhando as palavras: Renato sonho: Destacar as palavras Renato e sonho. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas. Qual é o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho? Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais. Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto encadernado). LIVRO DO ALUNO: atividade 8 CAPACIDADE 6 Dominar as relações entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades b) dominar irregularidades ortográficas Ditados a) Ditado visual das palavras Renato e sonho: - mostrar uma palavra e analisá-la (quantas letras, ordem das letras na palavra, letra maiúscula, letras minúsculas); - pedir que o aluno imagine a palavra (imagem mental da palavra); - esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva; - mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros ocorridos; b) Ditados de palavras dos cartazes: Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a palavra Renato e o outro a palavra sonho e vice versa. Mostrar a ficha com as palavras para o aluno corrigir a escrita. Formar as palavras com o alfabeto móvel. Completar nomes de desenhos com letras ou sílabas faltosas; Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática; 39

28 completar palavras ditadas, completar nomes próprios e de desenhos; Trabalhar em vários textos e contextos palavras com NH. LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura: Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Desenvolver um projeto de criação do jornal mural da sala de aula. CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e SONHO) Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho. Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de sílabas. Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos. Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). 40

29 Ler o nome das telas, nomes de músicas e poesias que já foram trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão. Atenção: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo relacionadas em todas as atividades de leitura. O trabalho com as capacidades de leitura devem começar com atividades de introdução. Geralmente, nessas atividades, o professor é o leitor dos textos e o mediador do processo, direcionando o raciocínio do aluno através de questionamentos adequados, até que adquiram autonomia. A seguir, estão listadas sugestões de atividades de introdução e trabalho sistemático que poderão ser utilizadas para trabalhar os diferentes gêneros textuais do material do aluno e outros. a) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização; c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido; d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão. e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências; f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações. Capacidade a trabalho com receitas culinárias Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala). Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos. Identificar as características textuais da receita, através da disposição do texto, tais como título, ingredientes e modo de fazer. Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer. Qual é a relação entre os ingredientes e o modo de fazer? 41

30 Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita? Todas as receitas apresentam-se da mesma forma? Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da mãe, da avó), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, internet e outros, para responderem a pergunta acima. Trabalhar o uso social das receitas: porque o registro gráfico das receitas é importante; globalização do saber culinário receitas nacionais e internacionais; conhecimento compartilhado entre membros da família - receitas de família conhecimento compartilhado entre amigos formas de compartilhamento desse saber (portadores): livros, cadernos, encartes, site eletrônicos, etc. Escolher uma receita e fazer o prato, com os alunos, na sala ou cantina da escola. Atenção: o professor deve trabalhar a interdisciplinaridade utilizando receitas: Matemática (pesos e medidas), História (origem de determinados pratos), Geografia(receitas regionais), Ciências (valor nutritivo dos alimentos: construtores, reguladores, energéticos - pirâmide alimentar, etc) e outros conteúdos. Durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade aspecto biológico: alimentação saudável - o professor poderá trabalhar com receitas de pratos saudáveis, do gosto dos adolescentes. Capacidade b trabalho com cartaz de campanha de vacinação Apresentar o cartaz. Sondar o conhecimento do aluno em relação ao cartaz. Onde este cartaz é encontrado? Para que foi feito este cartaz? Como o texto está disposto no cartaz? De que este cartaz fala? Como vocês sabem disso? Capacidade c continuidade do trabalho com o cartaz Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar dicas do que está escrito? O cartaz é sobre a campanha de vacinação contra qual doença? A vacinação é para criança ou adultos? Quem está fazendo a campanha de vacinação? 42

31 Por que a Secretaria de Saúde acha necessário fazer a divulgação da campanha de vacinação através de cartazes? Em que locais encontramos este tipo de cartazes? Por que o órgão responsável escolhe estes lugares? Será que o texto escrito no cartaz tem relação com as imagens do cartaz? Quais? Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipóteses levantadas por eles. Capacidade d Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas entrelinhas, ampliando sua compreensão. Capacidade e Ler coletivamente o texto do cartaz. Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma única frase. Qual um título que poderíamos dar ao cartaz? Capacidade f Indicar um aluno para ler o texto do cartaz. Perguntar: vocês acham que este cartaz é capaz de incentivar as pessoas a se vacinarem? Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, você faria diferente deste? Por que? Vocês já viram cartazes de outras campanhas? Em que eram iguais ou diferentes? Trabalhar títulos a partir do título do texto suporte O que é um título? Para que serve um título? Como deve ser um título e por que deve ser assim? A partir do título, podemos imaginar o conteúdo do texto? Todos os títulos têm as mesmas características? Trabalhar outros títulos: livros, poesias, músicas, obras de arte, título de reportagens de jornais e revistas, bulas de remédios, documentos, legislação, etc. 43

32 O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos títulos, ajudá-los a imaginar os conteúdos dos textos, conferir os conteúdos e relacioná-los com o que imaginaram. Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o título. Depois, o(a) professor(a) deverá apresentar o título e os alunos farão uma avaliação: obra x título. Ouvir a música (clássica e popular) e imaginar um título. Imaginar a letra da música a partir do título. Trabalho de grupo: distribuir diferentes gêneros de texto entre os grupos. Cada grupo deve ler o título e a partir deste, identificar seu conteúdo e sua utilidade. Cada grupo apresenta para turma suas conclusões. A turma avalia a pertinência destas, após a leitura dos textos pela professora. LIVRO DO ALUNO: atividade 7 EIXO PRODUÇÃO ESCRITA Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produções coletivas e individuais. O trabalho deve começar com atividades de introdução (o professor será o escriba e aquele que direciona o pensamento do aluno) seguidas por atividades de sistematização(o aluno é o escritor e o analista de textos diversos, mediado pelo professor), e atividades de consolidação (que possibilitam a autonomia do aluno). CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas; b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus 44

33 desdobramentos; d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade; e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática; f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos. Construção do livro do aluno a partir do texto de suporte Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar também a proposta da construção do livro do aluno: a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada aluno da turma de alfabetização e material necessário para que ele possa fazer a capa de seu livro, conforme sugerido neste guia. a professora deve explicar aos alunos a importância do exercício da escrita, durante essa atividade. É escrevendo que aprendemos a escrever. Além de ajudar a torná-los escritores, a atividade pode ajudá-los, a saber, de verdade, o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro. a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hábito de se escrever rascunhos: explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um rascunho, corrigí-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e depois passá-lo a limpo no caderno. explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor não pode oferecer para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o lê. sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A cada semana o aluno escreve um capítulo de seu livro. Atenção: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro encaminhamento para a construção do livro do aluno, poderá fazê-lo. 45

34 Técnica da palavra chave: colocar no quadro, a palavra sonho. Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas à palavra sonho. Produzir um texto coletivo que tenha princípio, meio e fim e utilizando as palavras ditadas pelos alunos. Diário da turma: apresentar um caderno brochurão caprichosamente encapado e intitulado : Diário da Turma... Propor à turma que todos os dias, antes do final registrem, coletivamente, um relatório contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola. Cada dia um aluno ficará responsável por passar o relatório a limpo, no caderno. Explicar que isso é importante porque a turma terá o registro de tudo que viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lançamento do livro que eles escreverão falando de seus sonhos, esse diário ficará exposto, como um testemunho da vitória que alcançaram. Obs: trabalhar relatório: características, tipo de linguagem, utilidade, etc. trabalhar pontuação, parágrafo. 46

35 4.2 SEGUNDA SEMANA ESCREVER E LER AS PALAVRAS: PEDRO - LUZIA - JOELMA - FILHO SÍLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO TEMA TRANSVERSAL IDENTIDADE CAPACIDADES: a) identificar-se como cidadão; b) cuidar do próprio corpo e c) relacionar-se. DESENVOLVIMENTO: Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando três aspectos: a) social nome e o nome de família: significado do nome nome da família paterna e materna árvore genealógica classe social etnia grupo de convívio origem documentos de identidade endereço, etc Perguntar se alguém sabe o significado do próprio nome. Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um. Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME? Seminário para exposição do resultado da pesquisa a respeito do próprio nome. Conversa sobre a família do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a árvore genealógica do aluno). Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da família de sua mãe e sobrenome herdado da família de seu pai. Como posso provar legalmente a minha identidade? 47

36 Quais são os documentos que comprovam minha identidade? (certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.). Qual o documento necessário para eu fazer minha carteira de identidade? O que é impressão digital e como ela é utilizada pelo poder público para auxiliar na identificação dos cidadãos. Qual o órgão público que pode fazer minha carteira de identidade? Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para provarem sua autenticidade? (retrato, impressão digital e assinatura) Trabalhar a assinatura e sua importância social. Analisar certidão de nascimento e carteira de identidade dos alunos. Confeccionar uma carteira de identidade. Discutir questões de etnia na sociedade brasileira/mineira(processo histórica do negro e do índio na sociedade brasileira/mineira e situação atual). b) biológico: esquema corporal modificações do corpo ao longo da vida características do corpo do adolescente cuidados com o corpo sexualidade e gravidez na adolescência doenças (inclusive anorexia, bulimia, DST) aparência x mídia esporte e saúde alimentação saudável corpo e movimento: manifestações culturais com o corpo (danças, lutas, pintura corporal, etc) c) psicológico características pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se em que acredita suas qualidades e defeitos, etc De que signo você é? Apresentar os signos com seus respectivos períodos e orientar o aluno para que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento. Conversar com os alunos sobre o caráter não científico das previsões astrológicas e questionar sua veracidade. 48

37 Atenção: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, não esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com a especificidade da turma e do contexto. LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51 EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interações cotidianas em sala de aula: a) escutando com atenção e compreensão b) respondendo às questões propostas pelo professor c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar Pesquisar com a família: por que tenho este nome? Pesquisa sobre o índice de gravidez na adolescência, na comunidade onde a escola está inserida. - Discussão sobre as características pessoais dos alunos e suas conseqüências no grupo de convívio. CAPACIDADE 3 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada. CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situações formais. Seminário para socialização da pesquisa sobre o nome. Ao apresentar o segundo cartaz perguntar se alguém sabe o significado do nome Renato: o renascido; 49