História e Cultura Afro-Brasileira e Africana Módulo II - capítulo 4

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1 História e Cultura Afro-Brasileira e Africana Módulo II - capítulo 4 História e Historiografia das Sociedades Africanas Conversa com os professores A História pode ser definida como a narrativa das ações e relações humanas no tempo e no espaço. Existem várias formas de se conhecer e construir essas narrativas. Porém, em nenhuma dessas pode-se prescindir de identificar e conhecer as espacialidades e temporalidades nas quais a história, enquanto relações vivenciadas por seres humanos, se processou. Estudar a história da África por meio de uma cartografia histórica é mais que uma forma eficiente e útil de conhecer a diversidade do continente. É igualmente a correção de uma injustiça didática. É de amplo conhecimento o lugar reservado à história e historiografia africanas no currículo escolar brasileiro antes da Lei /2013. Ao se considerar que currículo extrapola conceitualmente o mero elencar de disciplinas, passa-se a assumir que currículo é conflito. E nessa relação de interesses, tanto a história quanto a historiografia africanas foram relegadas a um lugar abissal. A injustiça didática esteve espelhada especialmente nos livros de história e geografia direcionados ao Sistema Básico de Ensino, sobretudo entre as décadas de 1960 a Foi nesse sistema de ensino de exclusão da diversidade que a maioria dos/as professores/as recebeu sua formação. Se você se percebe nesse quadro formativo - independente de sua cor, raça, gênero, orientação religiosa ou sexual - saiba que você é mais uma vítima de uma quadro injusto, eivado por um currículo prescrito. Um currículo imposto, não construído pelos sujeitos do conhecimento escolar, que não considera a diversidade da vida e da realidade que o cerca, um currículo normativo e normatizador. Organizado para ser ser executado estritamente na lógica da reprodução. Um currículo acrítico e não reflexivo. Porém, tão ou mais grave que ser vítima de situações injustas, é reproduzi-las. Daí a necessidade de medidas por reparação histórica, que devolvam o protagonismo aos sujeitos invalidados e invisibilizados nesse processo de violência social e histórica. No Brasil, várias medidas encontram em curso para essa reparação, com destaque para a implementação da Lei Federal /2003, de programas de ações afirmativas para a população negra e afrodescendente, além da divulgação de políticas públicas de educação antirracista e pela diversidade. Neste contexto, torna-se premente a necessidade de um estudo da História que não prescinda do entendimento das temporalidades e espacialidades nos quais foram enredados os discursos sobre o continente africano e de suas inúmeras populações. Com essa disciplina, podemos lançar alguns desafios e, para além desses, propor metodologias e técnicas de estudo e ensino, tendo por objetivo primaz identificar os 55 países que compõem o continente africano, tanto de sua parte insular quanto continental. A quem o currículo de sua escola serve? Considerar o currículo escolar como campo de conflito é questionar os interesses de políticas que historicamente obliteraram as narrativas das tradições e saberes locais, assim como de rupturas, de ambiguidades, de conflitos sociais, raciais, de gênero e tantos outros. Profª Cristina de Cássia Pereira Moraes Profª Eliesse dos Santos Teixeira Scaramal A quem serve as ações afirmativas? Considerar que as relações etnorraciais se faz entre pessoas brancas, pretas e pardas, asiáticas, indígenas, dentre outras é assumir que a população negra (pretas e pardas) foram subalternizadas por um grave processo de ausência afetiva por parte de educadores, além de uma grave violência histórica e injustiça didática. Nesse sentido, as ações afirmativas servem a brancos e não brancos, ao se estabelecer a busca por um mínimo de equidade e nivelamento formativo, social e econômico entre esses dois segmentos. 1

2 Região Oeste ou Ocidental Construindo mapas mentais - de onde falamos? Região Meridional Oeste Região Norte ou Boreal ou Setentrional Região Central Região Sul ou Austral Antes de discorrer sobre ''de onde falamos" é importante saber, inicialmente, quem somos e de onde viemos. O professor poderá, em um primeiro momento, aplicar técnicas de diagnose dos conhecimentos prévios da classe. A dinâmica pedagógica conhecida por chuva de ideias é Região Leste útil para essa abordagem por demandar poucos recursos ou Oriental didáticos. Basta um quadro negro, giz e um mapa mundi (ou um Globo terrestre). Caso pretenda uma abordagem mais individualizada da diagnose, pode-se pedir que cada aluno utilize uma folha de papel em branco, lápis e borracha. Mesmo assim, o professor deverá utilizar o quadro negro para exemplificar a atividade. E, preferencialmente, distribuir a cada aluno/a uma cópia do Mapa Mundi Político. Porém, antes é bom rememorar alguns termos e conceitos de localização das grandes regiões do planeta, considerando os Pontos Cardeais. Região Meridional Leste Rememorando as palavras e as coisas Uma mesma localização do globo terrestre pode receber variadas denominações. Aqui vamos rememorar seu sentido léxico ou etimológico. Os termos são originários ou do Latim ou das línguas Anglo saxônicas 1) Norte - termo anglo saxônicas (north) - o mesmo que Setentrional - termo latino (septentrionale) e o mesmo que Boreal - também do Latim, mas que remete à Boreas - forma que os gregos nomeavam os ventos do norte; 2) Sul - termo anglo saxônico (suth) - o mesmo que Austral - termo latino (australe) 5) Central - termo originário do latim (centrale) situado no central 3) Oeste - termo anglo saxônico (west) - o mesmo que Ocidental - termo latino (occidentale) 4) Leste - termo anglo saxônico (east = inglês e l est = francês) - o mesmo que Oriental - do Latim (orientale) 6) Meridional - termo latino que se refere a tudo que está próximo ao sul, seja do lado ocidental/oeste ou oriental/leste. 2

3 Assegure que os/as alunos/as conseguiram relacionar os nomes das regiões nos termos anglo saxões em referência aos nomes das regiões nos termos latinos. Para tanto, desenvolva uma breve atividade mnemotécnica (confira as sugestões no quadro Dicas Didáticas nesse módulo). Esse fator é primordial para que se possa dominar conteúdos e conceitos, não só para o aprendizado da história e geografia do continente africano como de sua própria espacialidade em qualquer temporalidade, além de dominar a leitura de cartografias e produzir mapas mentais. Feito isso, os próximos primeiros minutos da aula devem ser reservados para que os/as alunos/as se localizem em suas histórias, a partir de grandezas geográficas: 1) município de nascimento; 2) estado da federação; 3) região geográfica que localiza o Estado da Federação; 4) país; 5) região sub-continental e por fim o continente. Veja uma proposta de quadro diagnóstico de localização e dimensionamento de grandezas geográficas. Eu sou nasci no município de no Estado de localizado na região do país de nome. Meu país está localizado na região do continente. O continente onde nasci é um dos cinco continentes que fazem parte das terras emersas do planeta terra. Os demais são: o continente africano (ou África), o continente asiático (ou Ásia); a Oceania e, por fim, o continente europeu (ou Europa). Com a ficha de identificação e localização preenchida, apresente aos alunos o mapa mundi e peça que identifiquem os cinco continentes. Isso pode ser feito tanto de forma individual - utilizando mapas mudos - quanto em grupo, apresentando um mapa mundi. Caso opte pela utilização do mapa mudo, solicite que escrevam o nome dos cinco continentes e pinte cada um com cores diversas. Uma para cada continente. Veja uma sugestão de como poderia ficar essa atividade. 3

4 Construindo mapas mentais - o que é uma região? O conceito de região é um dos mais controversos do campo da Geografia. Por ora, é importante que compreendamos que uma região pode apresentar diversos recortes ou especificações, sejam elas física, paisagística, cultural, linguística, histórica, econômica, colonial, geopolítica, ideológica, dentre outras. Um método eficaz para que os alunos construam o entendimento conceitual de região é partir de sua própria realidade. Retome a atividade diagnóstica já realizada e verifique quem identificou a região na qual está localizado seu Estado e município. Essa avaliação diagnóstica é importante para o prosseguimento do conteúdo e atividades que virão a seguir. Por exemplo: município de Goiânia, no Estado de Goiás, Região Centro-Oeste, Brasil, América do Sul - continente americano. Esse é um modelo de região com recorte político, por envolver municípios, Estados (ou províncias), países, sub-regiões continentais e continente. Agora apresente ou projete o mapa abaixo. Peça que eles/as comparem com o mapa anterior, já por eles/ as identificados, localizados e pintados. Peça para que descrevam o que modificou da primeira apresentação dos cinco continentes para essa versão. Conforme pode-se perceber na segunda versão do mapa há, além dos cinco continentes, uma subdivisão de regiões tanto no continente americano quanto no continente asiático. Solicite que identifique essas subdivisões e as nomeie. 4

5 1) No continente americano, o/a aluno/a deverá apontar as três subdivisões políticas: América do Sul, América Central e América do Norte. 2) E o Caribe? o que é o Caribe? Esse é o momento de atribuir sentido, a partir dos conhecimentos prévios da classe, sobre o que é e onde se localiza o Caribe. Pode-se iniciar com perguntas,tais como, O Caribe é uma ilha, certo? - resposta: Errado". Caribe? Atividade 1 - Localizar, conceituar e identificar o Caribe no continente americano O Caribe não é uma ilha e sim uma região histórica e cultural, que engloba várias ilhas- países, ( ou países insulares), tais como, Cuba, Haiti, República Dominicana, Jamaica, Martinica, Dominica, etc. E partes de alguns países continentais, como o México, os Estados Unidos da América (Flórida) e uma parte da Venezuela, na América do Sul. O Caribe e a África É de premente importância compreender e conhecer a formação histórica e cultural da região do Caribe, para a compreensão da diáspora, africana nas Américas. Essa importância não se restringe ao processo de escravização de africanos livres, que foram sequestrados de seus territórios na África. Compreender o Caribe possibilita inscrever o Brasil no continente americano e africano em termos de identidade cultural, geográfica e histórica, de forma positiva. Muito do patrimônio cultural, histórico e estético presente no Brasil é compartilhado por vários países do Caribe, incluindo as técnicas de cultivo e comércio, organização social e familiar, estética visual, religiosa, linguística, vocabular, corporais (teatro e dança), musicais, dentre outras. O elã desse compartilhamento foi a generosidade das populações do continente africano em sua diversidade. Você sabia que a cultura rastafari, os mercados livres e feiras, os quilombos, o vodu, o candomblé, o hip hop, o grafismo e tantas outras expressões humanas são aportes com uma identidade ética e estética comum entre o Brasil e outros países do Caribe, especialmente Cuba, Jamaica, Haiti e sul dos Estados Unidos? Pense um plano de curso que inclua essas localidades nas temporalidades 5

6 Sugestão de Atividades! - De posse dessas informações, sugira aos alunos/as que quando ouvirem alguém dizer que foi para o Caribe, perguntar exatamente onde no Caribe a pessoa esteve; - Solicite aos alunos que pesquisem e apresentem os países ( continentais e insulares que compõem o Caribe). - Você sabia que as Antilhas são outras formas de denominação de um conjunto de ilhas do Caribe? As Grandes Antilhas são as ilha de Cuba, Jamaica e Santo Domingo. A ilha de Santo Domingo é dividida pelo território de dois países: do lado ocidental o Haiti e do lado ocidental a República Dominicana. E as Pequenas Antilhas? quais os países que as formam? Pesquise, elenque e identifique no mapa. Apontamentos de pesquisa sobre os vários conceitos de Região. Destaque para a região histórica, geográfica e cultural do Caribe. Identificar as Antilhas? Definir e identificar as denominadas Antilhas Maiores e Antilhas Menores Discorrer sobre as relações entre continente africano, o Caribe e o Brasil O que preciso saber mais?! 6

7 Oriente Médio? Atividade 2 - Localizar, conceituar e identificar Oriente Médio A ideia de Oriente médio é um exemplo da polissemia conceitual com a qual se pode definir uma região. Em um primeiro momento, pode-se identificar o Oriente Médio como uma região geográfica-política composta por vários países da porção ocidental (oeste) do continente asiático e que inclui, especialmente, os países da península arábica (reveja no mapa mundi a região delimitada como Oriente Médio). Outra definição possível de Oriente Médio pode ocorrer por suas atividades econômicas (predominância do petróleo), região linguística (predominância da língua Árabe) e religiosa. Contudo, a definição histórica de Oriente Médio é permeada por ideologias marcadamente eurocêntrica. Pesquise e discuta isso com seus alunos. 7

8 REFERÊNCIAS BLACK, Jeremy. Mapas e História - construindo imagens do passado. Bauru - SP: Edusc, PISSINATI, M.C; ARCHELA, R.R. Fundamentos da alfabetização cartográfica no ensino de Geografia. Geografia. V. 16, n.1, jan/jun, Universidade Estadual de Londrina, Departamento de Geociências. SCARAMAL, Eliesse. Mapas animados para estudar história da África. Goiânia: Funape: UFG/ Ciar, Mapas interativos para estudar história da África. CDROOM, Goiânia: Funape: UFG, 2011 MORENO, Erick. Atividade ilustrada - Piratas do Caribe. Faculdade de HIstória/UFG. Disciplinas: Prática de História da América e Estágio Supervisionado III. Goiânia,