DANIEL, Leziany Silveira 1 - UFPR. Grupo de Trabalho - História da Educação Agência Financiadora: não contou com financiamento.

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1 O CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPR: UM POUCO DE SUA HISTÓRIA MEDIANTE A PRESENÇA DE SEUS PARANINFOS NAS CERIMÔNIAS DE COLAÇÃO DE GRAU NAS ÚLTIMAS TRÊS DÉCADAS Resumo DANIEL, Leziany Silveira 1 - UFPR Grupo de Trabalho - História da Educação Agência Financiadora: não contou com financiamento A atual pesquisa integra o projeto 100 anos da UFPR: dimensões de História da Educação, cujo objetivo foi analisar as múltiplas dimensões da história da UFPR, com base em referenciais teórico-metodológicos da História da educação. Os objetivos desta proposta foram: discutir as configurações do curso de Pedagogia da UFPR; abordar as configurações do curso de pedagogia da UFPR, desde a década de 1980, cotejando com as questões colocadas nos discursos analisados. Foi adotada a seguinte metodologia: identificação dos Paraninfos através de análise das atas de formatura correspondentes ao período de ; localização dos Paraninfos e solicitação de cópia dos discursos; análise dos currículos de pedagogia da UFPR, vigentes no período estudado; reflexão sobre a trajetória dos cursos de pedagogia no Brasil e na UFPR. Neste momento foi possível aventar alguns resultados: das 71 atas analisadas (68 válidas), identificamos 41 homenageados e entre estes, 27 nomes se repetiram, 19 pertenciam ao Departamento de Planejamento e Administração Escolar (DEPLAE), 4 ao Departamento de Teoria e Fundamentos da Educação (DTFE) e 16 a departamentos não identificados. Os professores mais homenageados em 30 anos foram: Prof.ª Acácia Zeneida Kuenzer 8 vezes; Prof. Odilon Carlos Nunes 6 vezes e Prof. Ângelo Ricardo de Souza 5 vezes, todos pertencentes ao DEPLAE. Obtivemos alguns discursos e realizamos uma entrevista, cujas análises mostram pela origem e histórico departamental desses professores um forte teor político nos discursos. Além disso, chegamos a outros dados significativos: a maioria dos homenageados atuou nos últimos anos do curso, com discursos politizados em relação às questões educacionais e pedagógicas; foram participantes ativos das reformas curriculares na universidade e em instâncias governamentais. Palavras-chave: Curso de Pedagogia. Paraninfos. Discurso. 1 Professora adjunta do Departamento de Teoria e Prática de Ensino, do Setor de Educação, da Universidade Federal do Paraná. Professora colaboradora do Programa de Pós-Graduação em Educação, linha de pesquisa História e Historiografia da Educação. Membro do Núcleo de Estudos e Pesquisa História, Educação e Modernidade (NEPHEM) e do Grupo de Pesquisa História Intelectual e Educação (GPHIE), ambos vinculados à UFPR. leziany@hotmail.com.

2 21849 Introdução Objetivos: analisar, a partir dos discursos realizados pelos paraninfos nas formaturas das turmas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, concepções e projetos em torno da educação e da formação de professores pensados ao longo dos últimos 30 anos; refletir sobre as concepções de educação e de formação de professores presentes nos discursos dos paraninfos; discutir as configurações do curso de Pedagogia da UFPR, desde a década de 1960, cotejando com as questões colocadas nos discursos analisados. (PROJETO DE PESQUISA). Como pode ser verificado no trecho acima, ao propormos um estudo, uma pesquisa, naturalmente criamos muitas expectativas, delineamos os objetivos, projetamos metas e destinamos energia para que este venha a acontecer conforme planejado. Porém, cabe salientar, que não é nada incomum no campo de pesquisas a mudança de trajetória para se chegar às fontes, muitas vezes tomando rumos que não estavam previstos inicialmente, mas que se tornaram inevitáveis ou em alguns casos o único meio para se chegar a determinados resultados, mantendo o foco na essência do objeto pesquisado. O nosso projeto, como tantos outros, tomou outros rumos. Primeiramente, seguimos a proposta inicial, analisar os discursos dos paraninfos, o que nos levou a prever a seguinte metodologia: a) Identificar os Paraninfos através de análise das atas de formatura correspondentes às décadas de 80, 90 e 00, do século XX; b) Localizar os Paraninfos e solicitar uma cópia dos discursos proferidos; c) Analisar os discursos, procurando perceber a concepção de pedagogo presentes na fala dos Paraninfos naquele período dentro da UFPR e na sociedade; d) Refletir sobre os currículos do curso de pedagogia da UFPR vigentes no período estudado, juntamente com o PPP correspondente; e) Analisar a trajetória do curso de pedagogia no Brasil e no Paraná com o intuito de identificar a concepção de pedagogo presentes na própria história de existência do curso desde seu surgimento até a atualidade. f) Confrontar algumas das informações obtidas nos discursos com os dados históricos existentes sobre o curso, a fim de identificar uma compatibilidade em relação à formação e a concepção de pedagogo presentes em ambos. Como dito anteriormente, tivemos que nos conduzir por outros caminhos, a partir de um determinado momento. Após a identificação dos paraninfos em 71 atas registradas no período correspondente às décadas de 80, 90 e 00 do século XX, o desafio era localizar os

3 21850 paraninfos. Muitos já falecidos outros aposentados e com difícil comunicação, outros com projetos fora da universidade e, mesmo aqueles que ainda faziam parte do quadro de servidores ativos, não retornaram aos s enviados por nós pesquisadores. Sendo assim, partimos para outra possibilidade, buscar documentos relacionados ao curso de pedagogia dentro da UFPR, informativos do setor, Projeto Político Pedagógico dos currículos vigentes nas últimas três décadas, entre outros. Como primeiro destaque vale destacar a principal fonte dos nossos Estudos, as Atas de Colação de Grau dos alunos do Curso de Pedagogia, com referência de formaturas desde a década de 1960, localizada na sala da Coordenação do Curso de Pedagogia da UFPR, no Prédio D. Pedro I, no Campus da Reitoria, Centro de Curitiba. Todo o documento foi digitalizado e encontra-se em CD anexo da pesquisa, sendo deixada também uma cópia neste formato para a própria Coordenação do Curso. Acreditamos, assim, que este pode se tornar fonte importante para outras pesquisas vindouras. Assim, a partir dos dados analisados neste documento, analisamos aspectos numéricos acerca da quantidade de paraninfos, dos nomes mais citados, entre outros. Apresentamos, a seguir, algumas das reflexões realizadas. Desenvolvimento Até 1930, no Brasil, os professores eram formados pela Escola Normal. O curso de pedagogia foi regulamentado em 1939 e o aparecimento desse profissional na instituição de ensino público acontece pela reivindicação dos movimentos a favor da educação escolar, dessa maneira, o pedagogo assumia as funções técnicas em conjunto com os órgãos públicos. Como afirma Furlan (2008, p. 3) o curso de pedagogia, através do decreto lei n de 04 de abril de 1.939, a partir da organização da Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, e conforme Silva (2006) visava à formação de bacharéis e licenciados para várias áreas, inclusive o setor pedagógico. Com duração de 3 anos era formado o bacharel, para a formação do licenciado era acrescentado mais um ano de didática, passando a ser conhecido como o esquema 3+1. Esse modelo foi influenciado pelos Institutos de Educação nos quais, a formação do professor primário se dava em dois anos contendo tanto as disciplinas tradicionalmente conhecidas, como Fundamentos, quanto as Metodologias de Ensino (FURLAN, 2008), assim, a formação desse profissional recaia sobre a ênfase formativa técnica, os bacharéis poderiam

4 21851 atuar na administração publica e na área de pesquisa, já os licenciados, com um ano de estudos em didática e prática de ensino, poderiam lecionar no ginasial. Nessa época o pedagogo exercia a função de controlador estatal sobre as escolas. Nas décadas subseqüentes, outras formas de garantir o controle do estado sobre as escolas são implantadas, a partir da década de 60 do século XX, com a expansão da escola o pedagogo exercia grande atuação, pois a dominação econômica necessitava da contribuição da escola para a reprodução das relações sociais na manutenção das posições de cada classe social (BRECKENFELD; ROMANOWSKI, 2008). A Reforma universitária de 1968 refletiu a ditadura militar da época e reforçou ainda mais a função do pedagogo como controlador da escola, e essa voltada para o mercado de trabalho, longe de uma perspectiva crítica. O pedagogo era formado para funções hierarquizadas e ligadas à direção da escola, assim, a organização do trabalho pedagógico segue o padrão fordista/taylorista, predominando o papel administrativo sobre o pedagógico que se torna fragmentado. Ele assegurava o poder e o controle que refletia a ditadura da época. Enquanto se tentava lutar contra essa formação do pedagogo, distante da análise crítica e da participação dos alunos e dos pais, muitos gostaram do poder e nada fizeram para mudar, o que gerou uma imagem do pedagogo como quem sabe tudo e está na escola apenas para controlar e dirigir. Na década de 1980, Saviani (1985, p. 27) se destaca trazendo reflexões que indagam a função social do pedagogo: Empenhem-se no domínio das formas que possam garantir às camadas populares o ingresso na cultura letrada, vale dizer, a apropriação dos conhecimentos sistematizados. E, no interior das escolas, lembrem-se sempre de que o papel próprio de vocês será provê-las de uma organização tal que cada criança, cada educando, em especial aquele das camadas trabalhadoras, não veja frustrada a sua aspiração de assimilar os conhecimentos metódicos, incorporando-os como instrumento irreversível a partir do qual será possível conferir uma nova qualidade às suas lutas no seio da sociedade. A partir das discussões da importância da articulação do contexto escolar com os movimentos sociais, o espaço não escolar passa a ser também um objeto pedagógico, um espaço das demandas sociais das classes mais desfavorecidas. É possível ver o reflexo dessa movimentação nas Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia e na discussão do projeto político-pedagógico, não mais projeto pedagógico, mas que conta agora com a participação de

5 21852 diversos segmentos da comunidade. Começa-se a tentar formar outro tipo de curso de pedagogia. Com a Constituição Federal de 1988, as instituições obtiveram mais liberdade e passaram a formar um pedagogo mais crítico e unitário, no qual o conceito político estava muito presente. É através dessa Constituição que se estabeleceu a nova LDBEN, porém, essa visão ficou restrita aos espaços acadêmicos que desenvolviam pesquisas na área de educação, já nos anos 90, as mudanças no mundo do trabalho devido a globalização da economia, a reestruturação produtiva e das novas formas de relação entre o estado e a sociedade civil modificam a relação entre educação e trabalho que passa da mediação do taylorismo/fordismo para a mediação do conhecimento (educação inicial e continuada rigorosa, em níveis crescentes de complexidade, competência científico-tecnológica articulada a uma competência ética). As novas formas de relação entre escola e sociedade no capitalismo não permitem sustentar a concepção de especialista de estilo taylorista/fordista, porém, como enfatiza Guariza (2006), os cursos de Pedagogia estavam preocupados com a formação docente, desconsiderando outras áreas de atuação do pedagogo. Atualmente, as conquistas de sentido político e pedagógico do pedagogo ultrapassam as funções burocratizantes, disciplinadoras e fragmentadas do processo pedagógico, tornandose fundamental uma reflexão e tomada de consciência do seu legítimo papel, o pedagogo deve ser o profissional que articula e organiza o trabalho pedagógico na e da escola, garantindo coerência e uma unidade de concepção entre as diversas áreas do conhecimento, portanto, se faz necessário, refletir sobre a dimensão da concepção de pedagogo vigente na sociedade atual, bem como suas interferências na formação de docentes. O curso de pedagogia na UFPR, em especial, teve início em 1963, integrando a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, que formava Licenciados e Bacharéis. Conforme registro em ata, o curso teve formada sua primeira turma em 1967, formando, separadamente, Pedagogos e Orientadores Educacionais. Em 1973, a Educação conquista um Setor próprio e os cursos passam a ser chamados de Licenciatura e Bacharelado do Setor de Educação da UFPR e foi nesse período que o curso pedagogia passou a ter maior destaque. Os alunos se formavam em pedagogia com habilitação em Administração Escolar, Orientação Educacional ou Supervisão Escolar. O que se pode verificar em relação às habilitações, é o quanto elas se subdividiam, por exemplo, tínhamos: Supervisão Escolar de 1º e 2º graus Supervisão Escolar de 1º e 2º graus e

6 21853 magistério, Administração Escolar de 1º e 2º graus, Administração Escolar de 1º e 2º graus e magistério e assim por diante. Com o passar do tempo o número de habilitações foram aumentando drasticamente e na metade da década de 90 começaram reduzir dando mais uniformidade e abrangência ao currículo de pedagogia. Cabe destacar, contudo, que desde a década de 1970 ocorreram debates nacionais que tentavam estabelecer a base comum nacional deste curso. Num destes encontros para debate, em Belo Horizonte/MG, foi firmado o princípio de que a docência constitui a base de identidade profissional de todo educador (SCHEIBE; AGUIAR, 1999, p. 226, grifo dos autores). Diante deste quadro nacional, o currículo do Curso de Pedagogia da UFPR também passou por mudanças, destacando-se a da década de 1990 e dos anos 2000 que tomaram como foco a docência como base da formação, mas também a formação do chamado pedagogo unitário, incluindo experiências na área da administração e gestão escolar. Para tanto, o currículo em vigência, além de garantir o estágio nas séries iniciais do ensino fundamental, incluiu o estágio na área da Educação Infantil, contando com um total de cinco anos de formação. Neste sentido, com base na pesquisa dos principais professores paraninfos homenageados, destacaram-se três que, no nosso entendimento, participaram ou ainda participam das principais discussões para as reformulações do currículo de do Curso de Pedagogia da UFPR. Cabe-nos salientar neste momento, então, alguns dados obtidos a partir da pesquisa de nossa principal fonte, as Atas de Colação de Grau dos alunos do Curso de Pedagogia.

7 21854 Gráfico 1 - Atas pesquisadas. Fonte: Organizado pela autora, com base na pesquisa. Gráfico 2 - Homenageados por departamento. Fonte: Organizado pela autora, com base na pesquisa. Em relação ao Gráfico 1, das 71 atas analisadas grande parcela foi considerada válida, número de 68 atos, pois constavam os nomes dos Paraninfos, contabilizando dados para a pesquisa, contudo, 3 atas foram consideradas inválidas por não constarem os dados

8 21855 necessários. Este gráfico trás outra informação relevante, demonstrando que, considerando as atas válidas, 41 professores foram homenageados e que 27 deles por mais de uma vez. Os professores integram os Departamentos do Setor de Educação, com destaque para o DEPLAE (Departamento de Planejamento e Avaliação Escolar) que é responsável por integrar grande fatia dos professores paraninfos (46%). Acreditamos que este fato se deve a estes atuarem mais fortemente no último ano do Curso de Pedagogia e, também, por suas disciplinas e discursos serem politizados e críticos, provocando no alunado um sentimento de identidade. Quanto aos nomes mais repetidos nas formaturas, destacamos no seguinte o gráfico: Gráfico 3 - Os 3 mais homenageados. Fonte: Organizado pela autora, com base na pesquisa. Os professores mais homenageados em 30 anos foram: Prof.ª Acácia Zeneida Kuenzer 8 vezes; Prof. Odilon Carlos Nunes 6 vezes e Prof. Ângelo Ricardo de Souza 5 vezes, todos pertencentes ao DEPLAE. Nossas análises mostram pela origem e histórico departamental desses professores um forte teor político nos discursos. Além disso, chegamos a outros dados significativos: a maioria dos homenageados atuou nos últimos anos do curso,

9 21856 com discursos politizados em relação às questões educacionais e pedagógicas; foram participantes ativos das reformas curriculares na universidade e em instâncias governamentais. Com base na pesquisa de seus Currículos Lattes, obtivemos informações que reforçam este tese acerca do envolvimento político tanto dentro da UFPR quanto em outras instâncias nacionais de educação, em especial. A professora Doutora Acácia Zeneida Kuenzer formou-se em Pedagogia na década de 1970, período da ditadura militar no Brasil. Logo após o término de sua graduação ingressou no Mestrado em educação defendendo a dissertação A formação de recursos humanos de nível intermediário no Brasil que, assim como em seu trabalho de conclusão de curso, seguiu a temática que abordava a educação profissional e a relação educação e trabalho. Em seu curso de doutorado, pela PUC/PR, na linha de pesquisa História, Política e Sociedade, defendeu a tese As relação de produção e a educação do trabalhador: da distribuição desigual do saber à vinculação da concepção de mundo, no ano de A ênfase de suas pesquisas sempre esteve relacionada ao campo da Educação e Trabalho, e seus abordagens se referem à temáticas como Educação Profissional, Educação Tecnológica, Ensino Média e Formação de professores. Além dos inúmeros estudos realizados, a professora Acácia participou ativamente da criação do Programa de Pós Graduação em Educação da UFPR, participando das reformulações dos currículos do Curso de Pedagogia, principalmente da década de 1980, além de atuar como Pró-Reitora, Diretora de Unidade, docente de graduação e pós-graduação, entre outros. O professor Odilon Nunes é graduado em Pedagogia (1973) e Mestre em Educação (2009) pela UFPR e participou ativamente da reformulação do currículo em vigência, do ano de Seus estudos são sobre a área da educação, em específico sobre Avaliação de Sistemas, Instituições, Planos e Programas Educacionais. Ele foi Chefe do DEPLAE, representante deste departamento no Colegiado do Curso de Pedagogia e do Curso de Especialização em Organização do Trabalho Pedagógico. Além disto, ele foi membro da Comissão para elaborar projeto do setor de educação para o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (1991/1992); membro da Comissão de Análise do Plano Municipal de Educação da Prefeitura Municipal de Curitiba (1990/1991), entre outros. Por último cabe destacar o professor Doutor Ângelo Ricardo de Souza, atual Coordenador do Curso de Pedagogia presencial da UFPR, que possui amplo envolvimento

10 21857 com assuntos relacionados à Política, Gestão e Financiamento da Educação. Sua tese, defendida em 2007, na PUC/SP tem como título Perfil da gestão escolar no Brasil. Ao longo de toda a sua formação é possível perceber sua participação ativa em ambientes e funções educacionais, além da elaboração de pesquisas e projetos sobre políticas educacionais, gestão e qualidade de ensino na escola pública, financiamento da educação e de outros temas ligados a educação pública. Dentre alguns dos cargos administrativos assumidos por Souza estão os de Coordenador Pedagógico e Diretor de escolas públicas, além de ser o atual vice-presidente da Associação Nacional de Pesquisadores em Financiamento da Educação (FINEDUCA) e secretário estadual no Paraná da Associação Nacional de Política e Administração Escolar (ANPAE). Fez parte da Comissão de Avaliação da Pós-Graduação no Setor de Educação e atua como docente de Graduação, Pós-graduação e Especialização na UFPR. Vale destacar que o professor Ângelo, juntamente com a professora Roberlayne Roballo, também do DEPLAE, concorrem às vagas de Coordenador e Vice-Coordenadora do Curso de Pedagogia da UFPR, eleição a ser realizada em maio deste ano. Além disto, ele foi Paraninfo neste ano de 2012, de todas as turmas formandas do Curso de Pedagogia Presencial da UFPR. Considerações finais Fica-nos claro, assim, a tese acerca do envolvimento maior destes paraninfos com questões e discussões políticas nacionais acerca da educação e da formação de professores. Neste sentido, questionamos: por que os professores dos outros departamentos, também importantes para a formação dos professores e dos pedagogos não possuem esta tal expressividade nas cerimônias de colação de grau? Isto se deve ao fato de ministrarem aulas no início do curso ou de lidarem com disciplinas e campos de conhecimento mais teóricos? Entendemos que a função do professor, em qualquer instância, seja ela na educação infantil, no ensino fundamental ou no ensino superior, é de cunho político e, portanto, reportam a certas atitudes e discussões com os alunos. Será, neste sentido, que a expressividade dos professores em destaque nesta pesquisa deve-se ao envolvimento em cargos políticos educacionais mais expressivos dentro e fora da UFPR? Acreditamos que estas questões podem ser basilares para pensar a atuação de nossos professores no Curso de Pedagogia da UFPR e, desta forma, ampliar os olhares com relação ao papel político do professor no seu dia-a-dia e não só nas instâncias governamentais.

11 21858 Entendemos que nossa pesquisa muito mais do que oferecer um retrato fiel das discussões que ocorreram no interior do Curso de Pedagogia da UFPR, pôde oferecer importantes elementos para se pensar a forma de constituição do nosso curso, além de problematizar questões atuais, no ano em que comemoramos os 100 anos de existência da UFPR. Que esta pesquisa possa suscitar outros objetos e questões problematizadoras do campo educacional, não só paranaense, mas brasileiro. REFERÊNCIAS BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, Lei n , de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da educação. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez Disponível em: < Acesso em: 6 nov BRECKENFELD, E. J. N.; ROMANOWSKI, J. P. O pedagogo escolar: limites e possibilidades de sua profissionalidade no sistema de ensino público estadual do Paraná. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 7., 2008, Curitiba. Anais... Curitiba: [s.n.], Disponível em: < Acesso em: 6 nov FURLAN, C. M. A. História do curso de pedagogia no Brasil: In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 7., 2008, Curitiba. Anais... Curitiba: [s.n.], Disponível em: < Acesso em: 6 nov KUENZER, A. Z.; RODRIGUES, M. F. As diretrizes curriculares para o currículo de pedagogia: uma expressão da epistemologia da prática. Educar em Revista, Curitiba, n. especial, SAVIANI, D. Sentido da pedagogia e papel do pedagogo. Revista da ANDE, São Paulo, n. 9, p , SCHEIBE, L.; AGUIAR, M. A. Formação de profissionais da educação no Brasil: o curso de pedagogia em questão. Educação e Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, p , dez