DOS OBJETOS DE ENSINO ÀS MEDIAÇÕES FORMATIVAS: O GÊNERO PROPAGANDA SOCIAL NO CIBERESPAÇO

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1 DOS OBJETOS DE ENSINO ÀS MEDIAÇÕES FORMATIVAS: O GÊNERO PROPAGANDA SOCIAL NO CIBERESPAÇO Introdução Cláudia Lopes Nascimento SAITO (UEL) Jacqueline Ribeiro FERNANDES (PG-UEL) Desde o final do século XX e início do século XXI, o que tem estado no cerne da agenda dos estudos da linguagem são os desafios enfrentados pela escola diante de um novo contexto social, considerados com Desafios Educacionais Contemporâneos (SEED, 2008): a violência, a sexualidade, a drogadição e o meio ambiente. O que torna crucial a formação de profissionais preocupados com a educação enquanto ação política de intervenção social, materializada nos contextos escolares em todos os níveis, assim como da conscientização das instituições sociais em geral para levantar o debate sobre essas problemáticas que envolvem fatores de natureza econômica, política, ideológica e cultural. Nesse sentido e para o enfrentamento desses desafios atuais que envolvem o profissional da educação, procuramos desenvolver um projeto de construção didática (CHEVALLARD, 2010) que aborde um desses temas considerados como desafios da educação na contemporaneidade, pela Secretaria da Educação do Estado do Paraná a educação ambiental na rede estadual de ensino pra, posteriormente, ser implementado em uma escola da Rede Pública de Ensino. Partindo dos conhecimentos e da experiência adquirida em pesquisas realizadas no decorrer desses últimos anos (FERNANDES e SAITO, 2009; 2010; 2011; 2012), propomos um projeto didático em que as atividades modulares contemplem os aspectos importantes relacionados ao atual quadro da Educação Ambiental no Brasil, buscando adaptar os temas ligados ao meio ambiente e à sustentabilidade nas práticas de linguagem materializadas em gêneros textuais para práticas pedagógicas em aulas de língua portuguesa. Nessa perspectiva, o objeto de ensino que norteia essa proposta é uma prática de linguagem da esfera publicitária que serve, também, como objeto de referência para o ensino

2 (SCHNEUWLY, 2009), por meio do qual os temas relacionados à Educação Ambiental se articulam nas atividades em todos os eixos organizadores do trabalho com a língua Portuguesa (DCE-PR): de leitura, produção e análise linguística de textos do gênero propaganda social. O projeto em foco é direcionado a turmas do 1º ou 2º ano do Ensino Médio-Técnico. As atividades desenvolvidas terão como forma de socialização (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004)- uma produção que será veiculada no ciberespaço. 1. O trabalho em projetos didáticos: oportunidade para eventos de multiletramentos críticos Para que a escola se torne, de fato, uma agência de multiletramentos, abre-se uma perspectiva da formação de professor sustentada na reflexão em que se busca contemplar as demandas atuais de recursos possibilitadas com o trabalho didático sobre as práticas de linguagem materializadas em gêneros textuais. Dolz (2009) afirma que, referindo-se às dificuldades do professor para criar situações para permitir a aprendizagem, a capacidade de elaborar projetos de comunicação no contexto escolar como uma das tarefas mais importantes para o professor. Mas salienta que nem sempre é fácil identificar as atividades que supõem uma fonte de aprendizagens para os alunos, adaptar os suportes, os textos e as tarefas. Para ele, as tarefas organizadas e inseridas em uma sequência modular de atividades é uma estratégia que transforma a concepção (de ensino) do professor e a sua forma de trabalhar. A noção de gênero como megainstrumento que fornece um suporte para a atividade, nas situações de comunicação, e como uma referência para os aprendizes (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004, p.5) abre uma possibilidade de trabalho de ensino e aprendizagem de língua portuguesa que abastece as propostas atuais de ensino - responsáveis pelas prescrições curriculares em seus aspectos teóricos e metodológicos relacionados ao tratamento didático dos objetos de ensino. Os gêneros, como instrumentos semióticos (FRIEDRICH, 2012) para mediar o desenvolvimento de capacidades de ação, discursiva e linguísticas, guiam as ações dos aprendizes e favorecem práticas situadas que vão além dos fazeres analíticos das práticas didáticas tradicionais (KLEIMAN, 2008).

3 Queiroz, Braga e Leick (2001, p.13) referindo-se aos projetos didáticos afirmam que o conhecimento sobre onde se quer chegar cria a motivação e o estímulo para o crescimento individual e coletivo; a interação com a comunidade; a valorização dos envolvidos, ao contrário dos métodos transmissivos em que o aluno é um indivíduo que treina habilidades como a memorização, repetição e imitação (QUEIROZ; BRAGA; LEICK, 2001). Para Nascimento (2009), os projetos organizados em sequências modulares permitem o diálogo entre conteúdos disciplinares que se apresentam articulados às atividades sociais, proporcionando, assim, aos alunos, a capacidade de tomar decisões e assumir responsabilidades, da mesma forma que dá à escola a possibilidade de abertura à comunidade, na qual, por meio desse leque de abrangência, ela adapte seu o currículo de modo que permita uma ação participativa e dialogal não somente por especialistas da educação, instituições não e governamentais, mas também pelos professores que são conhecedores da realidade da escola e comunidade em que atuam. Outro fator importante em um projeto modular apontado pela autora (2009) é que os agentes (professor e alunos) têm objetivos pré-determinados, cujo produto final justifica as ações propostas ao longo do desenvolvimento do trabalho. E, se falamos em objetivos comuns ao grupo, estamos trabalhando a participação colaborativa, a socialização e a afetividade - fator importante no processo ensino/aprendizagem, pois, dessa forma, o grupo trabalha em sintonia e reciprocidade de ajudas, como: a troca de informações, reflexões, discussões, de respeito às potencialidades e limitações dos colegas. 2. Multiletramento no suporte digital para mediar desafios sócio-ambientais contemporâneos Com o foco nas questões relacionas à Educação Ambiental, buscamos desenvolver atividades inseridas em um projeto didático com o gênero propaganda social de forma a integrar o tema ao currículo, ao cotidiano escolar e ao Projeto Político-Pedagógico da escola, que será lócus da pesquisa e de implementação do projeto. O objetivo geral da proposta é o de articular atividades de linguagem inseridas na problemática das práticas comprometidas com os interesses da comunidade.

4 Nessa perspectiva, consideramos pertinente ao contexto escolar o trabalho pedagógico com o gênero propaganda social, apoiado em suportes da tecnologia da comunicação e informação que constituem recursos materiais que precisam estar disponíveis nas salas de aula como aparelhos de multimídia, tela de projeção, filmadora e o acesso à internet (sites e vídeos) para que a escola tenha seu próprio site para ser hospedeiro dos textos de propaganda social produzidos pelos alunos. O trabalho didático com esse gênero para ser veiculado em uma mídia visual hipermidiática (a internet), envolve a compreensão, não como um simples ato de identificação de informações, mas como uma resposta ativa a um enunciado. Por isso, nossa preocupação é com a mediação formativa, visando à compreensão como trabalho social e não como atividade individual. As novas possibilidades criadas pelos meios digitais permitem que o texto seja abordado de maneira multimodal e, preferencialmente, multimidiática. Dessa forma, para se ter um multiletramento no suporte digital é preciso que o aluno se aproprie do comportamento instaurado nessa mídia, que vai desde as manifestações linguísticas próprias até o modo de interação com o outro, e cabe ao professor usar essa nova forma de produzir o saber para criar estratégias de ensino e aprendizagem que instaurem as informações que a rede online fornece para um desenvolvimento cognitivo, além de promover sua reflexão critica sobre a sua prática social. Para isso, o professor precisa não só preparar conteúdos e torná-los disponíveis no computador, ele também precisa motivar e guiar cada aluno, através de interação contínua e da sensação de presença. (STAHL, KOSCHMANN, SUTHERS, 2006, p. 2). Os autores consideram que, além de propiciar o que o meio cibernético dispõe, é importante a interação do saber entre os alunos, cuja aprendizagem também acontece através das suas perguntas, perseguindo conjuntamente linhas de raciocínio, ensinando um ao outro e vendo como os outros estão aprendendo.. 3. A esfera publicitária Os gêneros textuais da esfera publicitária fazem parte de nossa vida: nas revistas, na televisão, nas ruas, nos prédios, nos ônibus, nos muros e, recentemente, nas redes sociais

5 (FERNANDES e SAITO, 2011). Enquanto as propagandas comercias visam, em última instância, à venda de um produto ou à promoção de uma marca ou de uma instituição comercial, as chamadas propagandas não-comerciais têm por intuito difundir ideias. Estas geram informações e conhecimento que mobilizam o público a uma ação e podemos classificá-los em: políticos, governamentais, religiosos e, em especial, o social, entre outros ( PINHO, 1990). Na perspectiva da teoria dos gêneros do discurso, compreendemos a propaganda social como um enunciado concreto, cuja compreensão é de natureza responsiva que é a base do dialogismo (cf. BAKHTIN, 2003, p. 32). Isso quer dizer que o destinatário (ao compreender) não fica indiferente, podendo assumir diversas atitudes ou diferentes relações dialógicas, tais como de aceitação, de negociação, de confronto, de sensibilização, de réplica o que sempre será uma resposta. Por isso, o trabalho didático com esse gênero desperta a consciência dos alunos para uma compreensão responsiva ativa, levando-os a concordar, discordar, refutar, aceitar e até negar o enunciado do outro. A propaganda social (ou comunitária), às vezes, confundida com o gênero propaganda governamental, tem como propósito divulgar campanhas de preservação do meio ambiente, de acidentes de trânsito, de doenças provocadas pelo abuso do álcool, de drogas, de tabaco etc. Faz parte de programas que procuram aumentar a aceitação de um comportamento ou prática em um destinatário (grupo alvo), tendo como objetivo principal prestar um serviço de utilidade pública. Na maioria das vezes, são elaboradas e distribuídas pelo próprio Ministério da Saúde para orientar e criar uma ação preventiva na população, principalmente, a carente, podendo ser veiculadas nos mais diferentes veículos de circulação (revistas, jornais, televisão, rádios e internet) e suportes (cartazes, folders, folhetos). Entre os suportes citados, o cartaz é comumente utilizado por ser mais fácil seu acesso ao público e também são mais flexíveis que os demais, uma vez que podem ser encontrados afixados em muros, murais, paredes. Todavia, com a expansão de novas tecnologias de comunicação e informação (NTIC), passa a ser indexada por meio de suportes mais eficientes, tanto pela agilidade noticiada quanto pela quantidade maior de informações imbricadas nela.

6 4. Uma proposta de didatização do gênero propaganda social Tomando como base os procedimentos relatados por Moraes (apud LOPES-ROSSI, 2002) sobre a construção de peças publicitárias do texto de gênero propaganda social, assim como as considerações de Rojo e Moura (2012) sobre o despertar para a produção multimídia, procuramos organizar uma sequência didática (SD) que possa contribuir para incrementar os debates sobre procedimentos de intervenção didática que visam ao desenvolvimento de capacidades de recepção, compreensão e produção textual. Os módulos que compõem esse protótipo didático para multiletramentos (ROJO e MOURA, 2012) ou sequência didática (DOLZ, 2009) são apenas sugestões de atividades que o professor poderá adaptar ao contexto de ensino-aprendizagem em que se dá a sua prática, dando enfoques diferentes às tarefas, salientando aspectos ou articulando-os a objetivos específicos. Como afirma Schneuwly (2004, p 97) ao ser introduzido na escola, o gênero não é mais instrumento de comunicação somente, mas é, ao mesmo tempo, objeto de ensino-aprendizagem. Na sala de aula, o gênero sofre transformações, ocupa um novo lugar social, diferente daquele onde foi criado. No processo de transposição, passa por um processo de ficcionalização, é ao mesmo tempo objeto de ensino e é meio de comunicação, o que torna a situação fictícia. Toda introdução de um gênero na escola é o resultado de uma decisão didática que visa a objetivos precisos de aprendizagem que são sempre de dois tipos: primeiro, trata-se de aprender a dominar o gênero para melhor conhecê-lo ou apreciá-lo, para melhor saber compreendê-lo, para melhor produzi-lo na escola ou fora dela; e, em segundo lugar, de desenvolver capacidades que ultrapassam o gênero e que são transferíveis para outros próximos ou distantes. (SCHNEUWLY, 2004, p. 92). A nossa proposta de didatização desse gênero foi a de propiciar condições aos alunos do 2º ano, do Ensino Médio- Técnico para produção textual, enfatizando que esse trabalho pudesse possibilitar uma ampla circulação, da escola à rede mundial de computadores por meio de sites hospedeiros como o blog. Além disso, é importante ressaltar que essa sequência didática estava articulada a um projeto de comunicação claramente definido que é o de contribuir para a construção de uma consciência ambiental na população da cidade de Bela Vista/PR.

7 3.1 Passo a passo do projeto didático com o gênero propaganda social DURAÇÃO DA SD: 15 aulas de 50 minutos cada REQUISITOS NECESSÁRIOS AO PROFESSOR: Ser usuário/saber usar as redes sociais, principalmente, o blog. Ter conhecimento de como realizar pesquisas na internet (hiperlinks, noticiários ou release). Saber como realizar a captação de imagens do YouTube e dentro de sites de notícias; saber usar o Microsoft word e suas ferramentas de designer. PROVIDÊNCIAS PRELIMINARES: O professor deverá entrar na internet, no site do Google ( acessar o YouTube e pesquisar o assunto Como fazer uma propaganda social.gravar os vídeos que mais lhe interessar no HD do seu computador e reportar para um Pendrive. A) Ferramentas tecnológicas de ação docente: TV, DVD; laptop, tablet ou computador em laboratório de informática; câmera digital ou câmera filmadora; projetor de multimídia (datashow) B) Ferramentas tecnológicas de consulta: acesso a vídeos do YouTube e a diferentes sites da internet Início da SD: Apresentação do projeto aos alunos: os alunos vão ser expostos ao projeto e tomarão conhecimento da interação que será concretizada na produção final, quando peças publicitárias do gênero propaganda social serão apresentadas por eles à comunidade escolar depois de postado no YouTube. MÓDULO I: Objetivo de ensino: levar os alunos à leitura e à interpretação de textos referentes ao tema abordado, para que, posteriormente, em equipe, possam explorá-los em sala de aula por meio de apresentações orais com a utilização de slides.

8 A) Distribuição de quatro textos retirados do manual Série Cadernos Temáticos Dos Desafios Educacionais Contemporâneos, volume I. Mudanças climáticas- aquecimento global e saúde: uma perspectiva a partir da tropicalidade. A Agenda 21 e o desafio do século. Por uma cidade sustentável. Sociedade e meio ambiente: algumas reflexões. B) O professor explicará como será realizada a discussão de cada texto por meio de micro aulas preparada pelas equipes. MÓDULO II Objetivo de ensino: Levar os alunos a planejarem suas estratégias pedagógicas utilizadas na apresentação oral. A) A professor (a) instruirá os alunos em relação ao planejamento e execução da apresentação oral. B) Apresentação oral MÓDULO III Objetivo de ensino: Expor os alunos ao gênero enquanto prática social e a mudança que o suporte acarreta para o gênero. A) Inicialmente, os alunos terão contato com duas peças de propagandas sociais: um no suporte impresso e outra, com o mesmo texto, no suporte digital, ambas no blog do ministério da saúde:

9 Figura1. Blog do ministério da saúde com as campanhas sociais Figura 2. Propaganda social impressa A partir dessa atividade, o professor promoverá uma discussão com a sala toda sobre a diferença de público que as campanhas apresentam quando estão veiculadas em diferentes suportes. Nesse momento, o professor trabalhará o contexto de produção: As representações que o sujeito produtor coletivo (governo/marqueteiro) faz de seus destinatários em diferentes suportes: a) quem são os possíveis destinatários da propaganda social; b) sua faixa etária; c) seu gênero; d) seu nível sócio- econômico-cultural. Alunos fazem anotações no word. No momento dos debates, o professor tem que exercer o papel de mediador da interação a discussão exercendo o papel de moderador, monitorando aqueles alunos que querem monopolizar a discussão e motivando os que dela não participam. A assistência do blog constitui uma estratégia de campanha publicitária para englobar os diversos suportes que o governo utiliza para promover o tema. Além de linkar com outros meio de divulgação, como as redes sociais.

10 Neste momento, o professor entrará no facebook com os alunos para os mesmos visualizarem a interação entre o gênero e os enunciatários, discutindo a diferença entre a peça publicitária veiculada em diferentes mídias. Figura 3. Página do facebook com a campanha social sobre a AIDS e os vários gêneros de divulgação. Novamente, o professor promove uma discussão, mas agora em torno das hipóteses levantadas pelos alunos relacionadas ao contexto de produção: as representações que o sujeito produtor coletivo (governo/marqueteiro) faz de seus destinatários em diferentes suportes: a) quem são os possíveis destinatários da propaganda social; b) sua faixa etária; c) seu gênero; d) seu nível sócio- econômico-cultural. B). Reconhecimento dos diferentes sistemas de linguagem que constituem a propaganda social. Tanto no áudio, como no visual, que atuam juntos na construção textual durante sua produção e recepção. MÓDULO IV Objetivo de ensino: Propiciar aos alunos conhecimentos elementares sobre a composição de uma campanha e o porquê da propaganda social como gênero A). Pesquisa na internet sobre o uso da propaganda social em campanhas. Qual sua frequência? Qual o contexto histórico, político e cultural das propagandas? Quanto ao formato e o estilo, houve mudanças quando mudou o suporte? Os grupos expõem o resultado da pesquisa à turma em uma exposição oral, organizada no prezi. MÓDULO V

11 Objetivos de ensino: levar o aluno a refletir criticamente sobre o desafio social contemporâneo: Meio ambiente e as implicações desse tema no contexto dos alunos A) Os alunos assistirão a uma campanha que se refere aos Desafios Educacionais Contemporâneos: meio ambiente (lixo). Disponível em: Após o vídeo, o professor mediará a discussão sobre o tema e como é a ocorrência deles no colégio e na cidade onde moram. Os alunos farão anotações em seus cadernos ou tablets. Em equipes de, no máximo, quatro alunos, os mesmos discutirão sobre o tema e, em seguida, cada equipe partirá para pesquisa e aprofundamento dos conhecimentos sobre esse tema. MÓDULO VI Objetivo de ensino: produção de peças publicitárias de propagandas sociais A) As equipes que foram formadas produzirão um esboço da propaganda social no WORD, podendo usar outras ferramentas no computador, como o paint, além de também poderem utilizar a internet para a procura de imagens ou efeitos visuais para a peça de propaganda social. B) Em uma segunda etapa, a professora, após o recebimento da produção textual dos alunos, com a ajuda do power point mostrará uma propaganda social e, em conjunto, elencarão os elementos constituintes do gênero e procede-se à refacção do texto. C). Depois dessa etapa de refacção coletiva, a professora deve fazer uso de uma das ferramentas tecnológicas de ação docente e levar os alunos à produção coletiva de uma outra propaganda social. Convém que todos tenham esse texto anotado, pois a última etapa dessa oficina será a seleção da equipe que vai digitar e formatar o texto para que ele possa, finalmente, entrar no blog. MÓDULO VII Objetivos de ensino: Desenvolver capacidade de observação do funcionamento da propaganda social. A)Pedir aos alunos que, ao analisarem a propaganda, façam as seguintes anotações: 1º). os verbos que frequentemente aparecem nas propagandas ; 2º) o pronome remete ao enunciador ;

12 3º) a parte fica a chamada E o que, frequentemente, contém nela; 4º) o lugar em que se a imagem se posiciona; 5º) o tipo de texto e conteúdo que vêm no fim da propaganda. MÓDULO VIII Objetivos de ensino: Desenvolver a percepção em relação à importância da linguagem visual para a propaganda social. Recomendar aos alunos que observem uma propaganda social tendo em mente: a). as relações se estabelecem entre o texto escrito e a imagem. Se há alguma relação entre o visual e o verbal; b) os respectivos públicos e porque eles entenderiam o texto visual sem o verbal? Qual o intuito da propaganda? Figura 4. Página do facebook com a campanha social sobre o lixo. MÓDULO IX Objetivos de ensino: Capacitar para elaboração de uma Lista de Constatações das características do gênero em foco, que deverá ser digitada em WORD e afixada na parede da sala. A) Alunos, mediados pelo professor, organizam um prezi com uma Lista de constatações sobre o que foi aprendido sobre a propaganda social. Essa lista funciona como um instrumento mediador para organizar o gesto memória das aprendizagens

13 MÓDULO X IV CONALI - Congresso Nacional de Linguagens em Interação Objetivos de ensino: Socialização da sequência didática As turmas do 1º e 2º ano apresentarão, em equipe, em multimídia, à comunidade escolar as peças publicitárias do gênero textual propaganda social de acordo com o tema escolhido. A sala abrirá um blog especificamente para a divulgação das campanhas na comunidade, podendo migrar para o facebook. Considerações finais A discussão sobre as relações entre educação e novas tecnologias está longe de ser encerrada. Isso em grande parte se deve ao fato de que ainda vivemos uma fase de transição da escola tradicional para a chamada escola moderna. A educação linguística não pode deixar de trabalhar com os letramentos múltiplos, com letramentos multissemióticos e com os letramentos críticos. Dessa forma, o trabalho planejado busca recursos tecnológicos e semióticos para a presentificação dos temas relacionados à educação ambiental, materializado no gênero propaganda para que possamos como professores pesquisadores contribuir para a renovação da educação e incentivar outros professores a buscarem a articulação entre trabalho docente, tecnologia e temas enfrentados pelo círculo escolar. Referências BAKHTIN, M /VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da Linguagem. Problemas fundamentais do Método Sociológico na Ciência da Linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara F. Vieira. 7. ed. São Paulo: Hucitec, 1995.

14 BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Organização Anna Rachel Machado e Maria de Lourdes Meirelles Matêncio. Campinas (SP): Mercado de Letras, Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Tradução de Anna Rachel Machado e Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, CHEVALLARD, Yves. La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné. Paris, Ed. La Fenseé Sauvage, CLOT, Y. A função psicológica do trabalho. Petrópolis (Rio de Janeiro): Editora Vozes, DIONÍSIO, A. P. Gêneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, Acir Mario; GAYDECZKA, Beatris; BRITO, Karin Siebeneicher (orgs.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Palmas e União da Vitória: Kaygangue, DOLZ, J. ; GAGNON, R. & DECÂNDIO, F.R Uma disciplina emergente: a didática das línguas. In: NASCIMENTO, E. L (Org.). Gêneros textuais: da didática das línguas aos objetos de ensino. São Carlos: Claraluz, DOLZ, J. SCHNEUWLY, B.. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita: elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: SCHNEUWLY, B. DOLZ, J. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mercado de Letras, Trad. de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. FAIRCLOUGH, N. Language and power. London: Longman, MARCUSCHI, L.A. Gêneros textuais: o que são e como se constituem. Recife: Universidade Federal de Pernambuco. Texto inédito, Produção textual, análise de gêneros e compreensão.são Paulo:Parábola, NASCIMENTO, E.L. Gêneros textuais na mídia. 1. ed. Ponta Grossa: UEPG/CEFORTEC, 2004, v. 1. Seminário de Pesquisa em Ciências Humanas, UEL, 2007.v. 6. p.71.

15 ROJO, H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, ; MOURA, E. (orgs). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, SOARES, M. Linguagem e escola - uma perspectiva social. São Paulo, Ática, DCE Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná, Portal Dia a Dia Educação: Educação ambiental / Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento da Diversidade. Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos. - Curitiba: SEED PR., p. - (Cadernos Temáticos da Diversidade, 1).

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