Reflexões sobre a Construção do Conhecim ento em Ambientes de Pesquisa e de Autoria M ultimídia: Uma Tarefa Compartilhada por A lunos e Professores

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1 Reflexões sobre a Construção do Conhecim ento em Ambientes de Pesquisa e de Autoria M ultimídia: Uma Tarefa Compartilhada por A lunos e Professores A driana Justin Cerveira Kam pff adriana@ rosario.com.br M árcia Gladis Cantelli D ias m arcia.cantelli@ fsg.br

2 Tempos de M udanças Com as transformações sociais e, conseqüentem ente, das relações de trabalho, novas são as exigências em relação à educação. É preciso form ar pessoas capazes de lidar com problemas a respeito dos quais ainda não temos idéia, a lidar com o inesperado e com a incerteza (Morin 2000).

3 Neste contexto de mudanças, salientam-se com petências im portantes: Planejar, trabalhar e decidir em grupo; Localizar, acionar e utilizar informações acumuladas, bem como buscar e relacionar adequadam ente novas inform ações.

4 O Mundo das TIC s Interatividade Mobilidade Convertibilidade Interconectividade Globalização Velocidade...

5 Com petências Fundam entais em uma Cultura Tecnológica Uma cultura tecnológica de base também é necessária para pensar as relações entre a evolução dos instrum entos (inform ática e hiperm ídia), as competências intelectuais e a relação com o saber que a escola pretende form ar. Pelo m enos sob esse ângulo, as tecnologias novas não poderiam ser indiferentes a nenhum professor, por modificarem as maneiras de viver, de se divertir, de se inform ar, de trabalhar e de pensar. Tal evolução afeta, portanto, as situações que os alunos enfrentam e enfrentarão, nas quais eles pretensamente mobilizam e mobilizarão o que aprenderam na escola. (Perrenoud)

6 O NOVO PAPEL DA EDUCAÇÃO Quais são as im plicações dessas m udanças no processo de formação do professor e posterior prática pedagógica?

7 É possível utilizar as TCI s para: Promover novos ambientes de ensino e aprendizagem? Tecer conhecim ento, com o tarefa partilhada pelos alunos e professores? Respeitar os estilos de aprendizagem de cada um? Com o explorar o potencial pedagógico das TCI s?

8 Como fazer uso das TCI s na Educação? Quando se pensa em utilizar as TCI s recurso didático/pedagógico logo vem a pergunta: Que ambientes vamos utilizar? Com o utilizar?

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10 Multimídia A grande promessa de uma revolução no ensino.

11 Multimídia Tratando se a multimídia da utilização de m últiplos recursos com o textos, sons, im agens, anim ações, gráficos, sim ulações com binados para produzirem um efeito desejado em alguma execução cabe ao professor fazer um bom uso dela, em seu contexto pedagógico, de forma que venha a auxiliar a construção do conhecim ento pelo educando (Valente 1997), respeitando estilos e ritmos de aprendizagem diferenciados.

12 Multimídia A utilização dos múltiplos recursos não desenvolve por si só a perform ance intelectual dos indivíduos. O s processos cognitivos com plexos são construídos gradativam ente, degrau a degrau, no decorrer de toda a vida.

13 Espaços D iferenciados de A prendizagem A multimídia interativa adequa se particularmente aos usos educativos. É bem conhecido o papel fundam ental do envolvim ento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Q uanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um conhecimento, m ais ela irá integrar e reter aquilo que aprender. O ra, a multimídia interativa, graças à sua dim ensão reticular ou não linear, favorece um a atitude exploratória, ou m esm a lúdica, face ao material a ser assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. (Lévy 1993)

14 Construção M ultimídia Possibilita a com binação de diferentes m eios no desenvolvimento de um projeto, oferecendo múltiplos estímulos e exigindo o envolvimento de várias inteligências.

15 Efeitos As TIC s demandam e ao mesmo tempo oportunizam uma mudança de paradigma, que não concerne às tecnologias, m as às aprendizagens.

16 Algumas Experiências Colégio M arista Nossa Senhora do Rosário

17 Everest - Software de Autoria

18 Telas M ultimídia (objetos e propriedades) Ferram entas: Textos Imagens Animações Vídeos Botões Placares Bancos de Dados...

19 Álbum Virtual - Viagem pela América do Sul - pontos turísticos, aspectos físicos, históricos, sociais e culturais do continente

20 Depoimentos O trabalho de Geografia tem sido muito interessante, pois não estam os som ente lendo os mesmos livros e ouvindo as mesmas explicações e sim criando álbuns de fotografias. A ssim, certam ente, nós vam os aprender m uito m ais e conhecer algum as curiosidades que, possivelm ente, os livros usados em aula não nos proporcionariam. Também posso dizer que a avaliação está sendo bem feita, apesar do trabalho ser em grupos, cada um é avaliado pelo que está fazendo. O programa que estamos utilizando é simples e tem muitos recursos. Está sendo bem legal este trabalho. M. B.

21 Depoimentos O trabalho de Geografia é muito divertido, pois é bastante novo, bem diferente, porque não é aquela coisa de fazer prova e mais prova. A lém de ser novo, ele é muito educativo, pois nós aprendemos sobre todos os países da América do Sul. A cada vez que nós procuram os e pesquisam os, aprofundam os m ais ainda nossos conhecim entos. Essa oportunidade muito interessante oferecida pela escola é mais uma forma criativa de dar novas propostas de trabalho aos alunos. Espero que isso se repita e seja dessa forma, educando e não decorando. R. S.

22 Depoimentos Trabalhos como este não são muito difundidos. Contudo, no futuro, esta será a base da educação e da avaliação dos professores. Gostaríam os m uito que esta fosse uma das maneiras de avaliar um aluno futuram ente, pois o projeto nos ensinou curiosidades e inform ações relevantes sobre os países da América do Sul de uma forma natural. Sem nos darmos conta já estávamos aprendendo! Além do mais, estudam os de uma forma menos maçante e muito mais interessante! Com certeza aprendemos muito mais desta forma! A. E., B. C., J. F. e L. A.

23 Termologia: - Leis da Termodinâmica - calor, tem peratura, m áquina térm ica e frigorífica e energia

24 Contribuições possíveis para a aprendizagem (Grégoire et al., 1996) Os recursos estimulam os estudantes a desenvolverem habilidades intelectuais. Muitos estudantes mostram mais interesse em aprender e se concentram mais. As novas tecnologias estimulam a busca de mais informações sobre um assunto e de um maior número de relações entre as informações. O uso das novas tecnologias promove cooperação entre estudantes.

25 Postura do Professor Segundo Perrenoud (1999), por parte do professor, supõe se: a com petência de produzir situações sob m edida, trabalhar com o que está à mão, sem temer o desvio de ferramentas ou de objetos concebidos para outros finais. Para trabalhar com situações problemas, utiliza se, por exem plo, de preferência softwares didáticos, aplicativos (...) que são auxiliares diários das m ais diversas tarefas intelectuais.

26 Postura do Professor A inovação pedagógica consiste na implantação do construtivism o sócio interacionista, ou seja, a construção do conhecimento pelo aluno mediado por um educador. Porém, se o educador dispuser dos recursos da informática, terá muito mais chance de entender os processos m entais, os conceitos e as estratégias utilizadas pelo aluno e, com essa informação, poderá intervir e colaborar de modo mais efetivo nesse processo de construção do conhecim ento. (Valente 1999)

27 Contribuições possíveis para a função do professor Se o potencial das novas tecnologias estiver sendo explorado, o professor interage com os alunos mais do que nas aulas tradicionais. Professores começam a ver o conhecimento cada vez mais como um processo contínuo de pesquisa. Possibilidade de rever os cam inhos de aprendizagem percorridos pelo aluno, facilitando a detecção das dificuldades específicas que o aluno encontra.

28 Conclusões Respeito à individualidade; Fornece rico m aterial ao educando; Sim ula situações; Proporciona um ambiente estimulante/motivador; Prom ove m udança de postura: durante todo processo, os membros dos grupos e o professor mediador partilham a tarefa de construção do conhecimento.