Histórias de heróis. Prática pedagógica

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1 Língua Portuguesa - 4 o Ano Planejamento Anual 1 o Bimestre Histórias de heróis Formas de avaliação Um herói invencível Compreender a formação de adjetivos derivados de substantivos abstratos ou vice-versa. Identificar adjetivos, por meio de pesquisa de atributos de heróis. Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de palavras com diferentes sufixos. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Seleção de informações. Derivação sufixal. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de s prévios sobre o tema em estudo e a interação em jogos/ brincadeiras. Leitura: de textos informativos, com ênfase na busca e seleção de informações sobre o tema da unidade: atributos de heróis invencíveis. Escrita: elaboração de peças para o jogo mico de adjetivos e substantivos abstratos. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de pesquisa de adjetivos que atribuem características aos heróis, possibilitando: reflexão sobre os prefixos -oso e -eza na formação de adjetivos derivados de substantivos ou vice-versa, com ênfase nos abstratos; diferenciar substantivos comuns e próprios e compreender como realizar consulta em dicionário impresso ou digital. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos d previstos, é importante considerar: Observe, no decorrer da seleção e pesquisa em textos informativos que circulam em meios digitais, se os alunos conseguem localizar, deduzir e inferir atributos dos heróis. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas.

2 Histórias de heróis Um herói invencível Busca e seleção de atributos de heróis e heroínas. Apresentação da pesquisa em roda de conversa. Escolha das palavras para o jogo. Produção do jogo. Jogando mico. Em relação às propostas de escrita, esperase que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas e produzir peças de jogos, utilizando as informações selecionadas na pesquisa. No desenvolvimento da proposta sobre os s linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidade, como a formação de adjetivos derivados de substantivos e vice-versa. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual tornase condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um. Heróis da Natureza Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa. Refletir sobre temas permanentes da literatura de tradição oral, por meio da leitura de mitos. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Características da conversação espontânea. Localização de informações em textos. Seleção de informações. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir o significado de algumas palavras desconhecidas, reconstruir as condições de produção e recepção de mitos e refletir sobre conteúdo temático. Em relação à proposta de escrita, espera-se que articulem as linguagens verbal e visual para a produção de ilustrações para a coletânea de mitos lidos de diferentes culturas.

3 Histórias de heróis Heróis da Natureza Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades. Identificar e compreender os elementos da narrativa ficcional. Selecionar, apreciar e recomendar a leitura de mitos de culturas diversas. Produzir ilustrações e organizar livro com coletânea de mitos de diferentes culturas. Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático Reflexão sobre o léxico Dimensão social e estética do texto literário. Apreciação de texto literário. Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de s prévios sobre textos de tradição oral e mito africano, com a reconstrução de condições de produção e recepção dos textos; reflexão sobre conteúdo temático Leitura: busca e seleção de mitos de diferentes culturas, em meios digitais ou impressos; localização, inferência de temas e acontecimentos e de significados de palavras pelo contexto. Escrita: produção de ilustrações dos mitos selecionados e lidos pela turma e montagem de livro com capa, sumário e apresentação. Educação literária: seleção de mitos de diferentes culturas para leitura individual, apreciação e recomendação; reflexão sobre temas permanentes da literatura e re de identidades e culturas. Exploração de conteúdo temático e contexto de produção de mito africano. Seleção de mitos de culturas diversas da biblioteca/sala de leitura ou da internet para roda de conversa. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. No que se refere à educação literária, observe como os alunos selecionam livros para leitura autônoma e/ou programada, como fazem suas escolhas, realizam suas recomendações, refletem sobre os temas permanentes da literatura e reconhecem diferentes identidades e culturas. Roda de contação de mitos de diversas culturas e conversa. Produção de ilustrações sobre o mito selecionado e contado. Edição e montagem do livro de mitos ilustrado.

4 Histórias de heróis Super-heróis Interagir com os colegas, na discussão sobre representatividade étnica e de gêneros dos super-heróis e heroínas em histórias em quadrinhos, com respeito e colaboração. Refletir sobre o contexto de produção, conteúdo temático e escolhas lexicais das histórias em quadrinhos. Realizar diferentes estratégias de leitura para a produção de efeitos de sentido das HQs. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de s prévios e reflexão sobre representatividade étnica e de gênero nas histórias em quadrinhos. Leitura: biografias de super-heróis e super-heroínas para re de identidade de gênero e étnica das personagens; histórias em quadrinhos. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social desses gêneros textuais, com ênfase nas inferências de público-alvo, assunto/tema e relações de causalidade, associando os recursos verbais e verbo-visuais na produção de sentido. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia no decorrer da seleção e pesquisa em textos de biografia de heróis, que circulam em meios digitais, localizar, deduzir e inferir a identidade e representatividade étnica e de gêneros dos heróis e heroínas.

5 Histórias de heróis Formas de avaliação Super-heróis Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção do sentido no gênero textual tirinha. Produzir tirinhas sobre super-heróis que representem a diversidade étnica dos alunos. Reflexão sobre o conteúdo temático Reflexão sobre o léxico Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos Recursos de criação de efeitos de sentido. Planejamento do texto. Revisão Reescrita Edição Dimensão social e estética do texto literário. Escrita: produção de roteiro escrito e desenho das tirinhas, realizando planejamento, escrita, revisão e edição, usando todos os recursos gráficovisuais e a criação de personagem com identidade étnica e de gênero dos alunos. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: produzir tirinhas, usando onomatopeias, interjeições e pontuação expressiva; grafar corretamente palavras com grafias regulares e contextuais e as irregulares memorizadas. Educação literária: selecionar histórias em quadrinhos para leitura autônoma e programada, identificando e relacionando os elementos gráfico-visuais e aqueles que indicam humor; reconhecer as identidades e culturas das diferentes personagens. Explorando s prévios sobre heróis e heroínas de histórias em quadrinhos. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/ assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. Em relação à atividade escrita, verifique se o alunos são capazes de realizar atividade de retextualização do roteiro escrito verbal para a tirinha multimodal, utilizando os recursos gráfico-visuais, s linguístico-gramaticais, como onomatopeias, interjeições, grafia adequada das palavras e pontuação expressiva. No que se refere à educação literária, observe se os desenhos produzidos pelos alunos reconhecem as diferentes identidades e culturas que os superheróis e super-heroínas, criados por eles, representam. Busca e seleção de informações de herói de quadrinhos. Roda de conversa sobre os super-heróis e super-heroínas. Explorando os recursos gráfico-visuais das HQs. Produção de roteiro escrito para tirinhas. Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de balões e elementos gráfico-visuais.

6 2 o Bimestre Saiu no jornal Àgua, um bem precioso Interagir com os colegas, em contextos de interação oral para exposição de prévio sobre os elementos constitutivos de jornais impressos e digitais. Localizar, comparar e inferir informações e elementos constitutivos e característicos das capas e páginas de abertura de sites e portais de notícias. Inferir o público-alvo e o tema e assunto abordados nas versões impressa e digital do jornal estudado. Diferenciar fatos de opiniões em notícias de jornais. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de s prévios sobre o tema. Leitura: capa de jornal expresso e página de abertura de jornal digital, com ênfase no contexto, produção e recepção dos textos, identificação de elementos constitutivos e característicos desse portador. Escrita: elaboração de nome, slogan, manchetes e chamadas de jornal mural. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos d previstos, é importante considerar: se os alunos, no decorrer da leitura, conseguem localizar, deduzir e inferir informações e elementos constitutivos e característicos dos portadores jornal impresso e digital.

7 Saiu no jornal Àgua, um bem precioso Refletir sobre apostos e grafia de palavras terminadas em ão nas chamadas, manchetes e slogans. Iniciar a produção de jornal mural: criação de nome, slogan, chamadas e manchetes. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Autodomínio do processo de leitura. Consciência grafofonêmica. Aposto e vocativo. Processos de coesão. Planejamento Apreciação de texto literário. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades abordando o uso produtivo de aposto e palavras terminadas em ão (singular e plural) em manchetes, chamadas e slogans. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/ assunto, realizam comentários e formulam perguntas. Em relação às propostas de escrita, esperase que os alunos tenham se apropriado das características dos portadores jornal impresso e digital na produção das manchetes, chamadas e slogans, da capa e da primeira página do Jornal Mural. No desenvolvimento da proposta sobre os s linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades e façam uso produtivo na leitura e produção de manchetes, chamadas e slogans. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

8 Saiu no jornal Ar puro é o que interessa! Refletir sobre fatos e assuntos da atualidade por meio da leitura de jornais impressos ou digitais. Interagir com os colegas, em rodas de conversa, argumentando e escutando as suas falas com respeito e colaboração. Compreender as características constitutivas da notícia falada, utilizando o registro linguístico formal. Aprender a realizar edição de vídeo, utilizando os recursos disponíveis na escola. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Características da conversação espontânea. Gêneros textuais do discurso oral. Procedimentos de escuta de textos. Jornal falado e entrevista. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de s prévios, os elementos característicos e composicionais, contexto de produção e recepção do gênero textual notícia em diferentes versões; simulação de notícia em telejornal em videocast. Leitura: busca e seleção de notícias atuais e comentadas em mídias impressas e digitais; localização, inferência de fatos e opiniões e compreensão de significados de palavras pelo contexto; preenchimento de ficha de leitura. Escrita: produção de roteiro para gravação de videocast; edição de vídeo e postagem em blog, site ou rede social da escola ou envio pelo whatsapp. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Esperase que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar, e selecionar notícias, localizando informações explícitas; reconstruir as condições de produção e recepção das notícias e identificar os elementos característicos desse gênero textual. Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos realizem retextualização do roteiro escrito produzido para a simulação de telejornal falado em videocast. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o gênero notícia e seu contexto de produção. Edição de texto.

9 Saiu no jornal Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o registro linguístico utilizado em situações formais, como notícias em telejornal. Seleção de notícias. Ar puro é o que interessa! Roda de conversa sobre as notícias. Produção de roteiro para videocast. Gravação de vídeo, edição do vídeo e postagem. Edição e postagem de videocast. De olho no desmatamento Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa. Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Características da conversação espontânea. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de três eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de notícias e seu contexto de produção e conteúdo temático e das fotos relacionadas; exposição oral de slides com fotos de diferentes notícias de um mesmo fato. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Esperase que os alunos consigam, com alguma autonomia, no decorrer da seleção de fotos, localizar, deduzir, comparar o conteúdo temático das notícias e diferenciar os fatos das opiniões.

10 Saiu no jornal De olho no desmatamento Selecionar, organizar e expor fotos e legendas de notícias de um mesmo fato. Produzir slides para exposição oral de fotos e legendas de notícias de um mesmo fato. Procedimentos de escuta de textos. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Exposição oral. Edição de texto. Leitura: diferentes notícias digitais sobre um mesmo fato. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social das notícias, com ênfase nas inferências de público-alvo, assunto/tema e relações de causalidade, relacionando os recursos verbais e verbovisuais na produção de sentido. Escrita: produção de slides em PowerPoint, realizando planejamento, escrita, revisão e edição, usando todos os recursos gráficovisuais. Em relação à atividade escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de produzir slides em PowerPoint, usando a ficha de leitura e as imagens selecionadas como material. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/ assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. Na apresentação verificar se o aluno produz exposição oral sobre determinado assunto, realizando retextualização das notícias e slides para apresentação oral. Seleção de fotos de notícias de um mesmo fato. Análise das fotografias. Produção dos slides e ensaio. Exposição oral.

11 Saiu no jornal O ambiente está dentro de nós Interagir com os colegas, nas comparações entre os jornais digitais brasileiros e países africanos, que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial. Refletir sobre o contexto de produção e conteúdo temático dos diferentes jornais digitais. Refletir sobre a relação Brasil-África. Identificar as diferentes grafias e usos de palavras usadas nesses jornais. Produzir cartaz comparativo que será exposto em mural da escola. da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático Reflexão sobre o léxico Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos Recursos de criação de efeitos de sentido. Planejamento Revisão Reescrita Edição As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição oral de pesquisa e ficha de leitura, além de reflexão sobre a relação Brasil-África. Leitura: busca e seleção de notícias atuais e comentadas em jornais digitais brasileiros e africanos; localização, inferência de fatos e opiniões e compreensão de significados de palavras pelo contexto; preenchimento de ficha de leitura. Escrita: produção de cartazes com quadro comparativo de notícias veiculadas em país africano, cuja língua oficial é a portuguesa, e no Brasil. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre as diferentes formas de grafia de palavras entre o português brasileiro e o do país da notícia pesquisada; usar regras de concordância nominal e verbal e grafia adequada na produção do cartaz. Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos. Processos de variação linguística. Pesquisa e seleção de notícias em jornais impressos brasileiros e africanos. Roda de conversa sobre a pesquisa. Produção de cartazes.

12 3 o Bimestre Conversas no palco e por aí... O que é uma divisão justa? Interagir em rodas de conversa sobre livros selecionados para leitura, com respeito e colaboração. Selecionar livros, ler e apreciá-los, a fim de compartilhar informações e recomendá-los. Realizar leitura dramatizada e gravá-la como podcast para ser compartilhada para um público mais amplo. Identificar marcadores de oralidade na produção de atividade de retextualização do texto dramático escrito para o oral (leitura dramatizada). psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Gêneros textuais do discurso oral. Localização de informações em textos. Processos de variação linguística. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. Apreciação de texto literário. Edição As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre livros selecionados em biblioteca/sala de leitura; leitura dramática com a presença de marcadores de oralidade, como mudança de voz e entonação. Leitura: textos dramáticos, com localização de informações e de elementos característicos do gênero textual. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos d previstos, é importante considerar se, no decorrer da seleção e leitura de textos dramáticos, os alunos conseguem identificar e localizar os elementos constitutivos do discurso dramático. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, falando dos livros escolhidos, realizando comentários, formulando perguntas e fazendo recomendações.

13 Conversas no palco e por aí... O que é uma divisão justa? Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) sobre conteúdo temático e elementos constitutivos do gênero textual. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre a pontuação expressiva para realização da leitura dramática. Educação literária: seleção de livros para apreciação estética e conversa com recomendação aos colegas. Seleção de livros da biblioteca/sala de leitura e leitura programada. Releitura do livro escolhido e elementos constitutivos do discurso dramático. Roda de conversa sobre os livros selecionados. Organização do grupo e ensaio. Produção de podcast e postagem. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas que compõem a ficha de leitura. No desenvolvimento da proposta sobre os s linguísticos e gramaticais, esperase que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, como o uso dos graus dos adjetivos, grafia adequada, concordâncias verbal e nominal. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

14 Conversas no palco e por aí... Quem tem medo de quem? Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborativa em jogos e brincadeiras. Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jogos teatrais de improvisação. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Pontuação. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de três eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de s prévios sobre os efeitos de sentido de pontuação; participação em brincadeira e encenação improvisada. Educação literária e leitura: selecionar com autonomia cena para realização de improviso; localização de elementos constitutivos do discurso dramático. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre os efeitos e usos de pontuação para realização de improviso. Conversa sobre os efeitos de sentido de pontuação. Seleção de texto dramático para jogo teatral de improvisação e ensaio. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura e educação literária. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia selecionar em textos dramáticos cenas que possam ser improvisadas com a troca de pontuação expressiva. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista; participam de brincadeiras; encenam com improviso, mudando a entonação de acordo com a indicação de troca de sinal de pontuação. Encenação com improviso.

15 Conversando a gente se entende? Apreciar a leitura de crônicas literárias. Compreender os elementos constituintes da narrativa ficcional. Apropriar-se das características discursivas do gênero crônica. Planejar, produzir e revisar crônicas adaptadas pelos alunos. Conversas no palco e por aí... psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos. Processos de criação. Apreciação de texto literário. Planejamento Revisão Reescrita Edição Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre livros selecionados em biblioteca/sala de leitura e os elementos característicos da crônica e constitutivos da narrativa. Leitura: de crônicas com localização de informações e de elementos característicos do gênero textual. Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) sobre conteúdo temático e elementos constitutivos do gênero textual; planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição de crônicas adaptadas. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura e educação literária. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, selecionar crônicas em livros na biblioteca/sala de leitura da escola para apreciação e adaptação; localizar os elementos constituintes da narrativa ficcional. Verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo na interação e intercâmbio oral e nas rodas de conversa sobre os livros escolhidos e as crônicas lidas. Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de planejar a escrita de crônica, refletindo sobre o conteúdo temático da que foi lida para adaptação; durante a escrita, verifique se o aluno se apropriou das características e elementos constituintes da crônica.

16 Conversas no palco e por aí... Conversando a gente se entende? Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso produtivo de verbos de dizer, travessão, dois-pontos para produção de discurso direto; grafar e acentuar as palavras adequadamente. Educação literária: seleção de livros para apreciação estética e conversa com recomendação aos colegas. Seleção de crônicas para reconto em roda de conversa. Releitura da crônica literária e análise dos elementos constitutivos da narrativa ficcional. No que se refere à educação literária, observe como os alunos realizaram a seleção dos livros, os apresentaram e recomendaram. Verifique se os alunos, na escrita da crônica, fazem uso produtivo dos s linguísticos e gramaticais: concordâncias verbais e nominais, discurso direto, pontuação adequada, inclusão de título, na revisão e reescrita. Roda de conversa sobre o livro e a crônica escolhida. Planejamento e produção de primeira versão de crônica. Revisão e reescrita da crônica. Edição e divulgação do livro de crônicas da turma.

17 4 o Bimestre Bichos para conhecer e cuidar Formas de avaliação Bichinho de estimação Compreender a formação de palavras e criar outras com a adição de prefixos e sufixos. Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira. Refletir sobre a criação de novas palavras como recurso estético. Criar imagens com palavras inventadas pelos alunos, com recursos digitais. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Derivação sufixal. Reflexão sobre o léxico As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a troca de ideias sobre a formação de palavras por adição de prefixo e sufixo e seus significados; participação e integração em brincadeiras, como puxa-palavra. Leitura: seleção e busca de palavras derivadas com a adição de prefixos e sufixos. Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) de palavras pesquisadas, produção de nuvem de palavras inventadas, com uso de programa da internet, para postagem ou exposição em mural. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso de prefixos e sufixos na formação e invenção de novas palavras e os significados atribuídos a elas. Educação literária: reflexão sobre o recurso de criação de novas palavras como recurso estético, por meio da apreciação de poemas de Manoel de Barros. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos d previstos, é importante considerar se: no desenvolvimento da proposta sobre os s linguísticos e gramaticais, demonstram cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, como a formação de palavras pelo processo de derivação prefixal e sufixal; respeitam as regras de convivência em grupo, na interação e no intercâmbio oral, na realização de levantamento de s prévios sobre a formação de palavras por meio de roda de conversa e na participação efetiva em brincadeiras.

18 Bichos para conhecer e cuidar Formas de avaliação Identificar prefixos e sufixos em palavras derivadas. Pesquisa de palavras derivadas com prefixos e sufixos. Brincando de puxa-palavra. Reflexão sobre a formação de palavras inventadas. Na apreciação dos poemas de Manoel de Barros, espera-se que os alunos possam compreender a formação de palavras como recurso estético. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de produzir lista de palavras inventadas por eles, usando prefixos e sufixos, e editá-las como uma nuvem de palavras, por meio de recursos digitais. Bichinho de estimação Criar nuvem de palavras inventadas. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um. Aprendendo sobre animais Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de reportagens científicas. Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a troca de ideias sobre as reportagens pesquisadas, contexto de produção e conteúdo temático. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar e selecionar reportagens científicas como fonte de informação para produção de texto. Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus s prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista.

19 Bichos para conhecer e cuidar Formas de avaliação Aprendendo sobre animais Produzir texto informativo, usando as reportagens como fonte de pesquisa, para postagem em blog ou site da escola. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Texto expositivo- -informativo. Leitura: seleção e busca de reportagens científicas como fonte de informações sobre impactos ambientais e ambientes ameaçados. Escrita: planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição de textos informativos sobre ambientes ameaçados, usando as reportagens pesquisadas como fonte de informação e divulgação pela internet. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: uso produtivo de grafias regulares, contextuais e irregulares, organização de parágrafo, pontuação, concordâncias nominal e verbal na produção de texto informativo. Busca e seleção de reportagem em meio digital sobre impactos ambientais. Roda de conversa sobre as reportagens lidas. Planejamento e escrita da primeira versão. Revisão e reescrita da primeira versão do texto informativo. Quanto à produção escrita, verifique o aumento gradual de autonomia em planejar, escrever, revisar, reescrever, editar e divulgar texto informativo sobre ambiente ameaçado, usando as reportagens como fonte de informação e pesquisa. Verifique como os alunos fazem o uso produtivo dos s linguísticos para a escrita e revisão do texto informativo produzido. Edição e divulgação de textos informativos.

20 Gráficos por todo lado Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre consumo sustentável. Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas. Usar recursos digitais para a produção e divulgação dos dados de pesquisa realizada por meio de enquete com a comunidade. psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Texto expositivo- -informativo. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Edição de texto. Bichos para conhecer e cuidar As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre as respostas dos alunos e da comunidade sobre consumo sustentável. Leitura: seleção e organização de opiniões coletadas em enquetes. Escrita: produção de gráficos e tabelas, usando programas como Excel e PowerPoint, para organizar os dados de pesquisa para a comunidade e divulgação pela internet. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso produtivo de regras de acentuação, ortografia, concordâncias verbal e nominal. Levantamento de prévio sobre consumo sustentável. Seleção e produção de gráficos com os dados da turma. Produção de gráficos com dados coletados e avaliação. Formas de avaliação Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, selecionar opiniões coletadas de enquetes. Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, nas rodas de conversa sobre os dados coletados na pesquisa. Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de planejar a produção de slides com dados de pesquisas, organizados em gráficos e tabelas, e divulgar em meios digitais.