A. INFORMAÇÃO BÁSICA

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1 FRANÇA (1) DAR SENTIDO ÀS COMPETÊNCIAS CIENTÍFICAS TRANSDISCIPLINARES NO LYCÉE A. INFORMAÇÃO BÁSICA País : Título da iniciativa : Coordenador(a)/ Organização : Competências essenciais abordadas : (na língua original e em inglês, se possível) Tipo de iniciativa e canais de implementação usados (designadamente, reforma curricular introduzida por lei, etc.) Parceiros : Âmbito : (alunos/professores/escola; nível local/regional/nacional) Contexto de aprendizagem : (formal ou não formal) Nível(is) de ensino : (ensino primário, ensino secundário inferior ou superior) França [FR] Donner du sens à des competences scientifiques transdisciplinaires en lycée [PT] Dar sentido às competências científicas transdisciplinares no Lycée Karel Dassonville, professor de Ciências da Vida Lycée Silvia Monfort, 6, rue de l Orme de Sours, B.P LUISANT [FR] Compétences de base en sciences [PT] Competências básicas em ciências Competências associadas: gestão de requisitos e procedimentos materiais Competências ligadas às disciplinas científicas Reflexão no seio da escola relativa a desenvolvimentos recentes no currículo do Lycée. Universidade de Orleães Alunos e professores Formal. Decorre no contexto da introdução dos novos currículos de Matemática, Ciências Físicas, Ciências da Vida e da Terra e Engenharia, integrados na reforma do Lycée de Esta experiência permite maior liberdade pedagógica no âmbito do ensino de métodos exploratórios (Métodos e Práticas Científicos, Ciências e Laboratório) e no trabalho individual orientado (TPE) ao nível do Première S [idades anos, opção ciências] (projeto futuro). Secundário superior

2 Grupos-alvo : Calendário : (data de início e fim) Ligações relevantes : Atualmente, todos os alunos no Seconde [idades anos] do Lycée (280 alunos) e, em última análise, todos os alunos do Lycée Sítio web da escola:

3 B. INFORMAÇÕES DETALHADAS Fundamentação/contexto/motivação para lançar a iniciativa/reforma : Existem duas áreas de motivação identificáveis para uma reflexão sobre transformações radicais no ensino das ciências na escola e para a sua implementação. Causas Estruturais: a situação do ensino das ciências na escola, embora não seja em si preocupante, apresenta alguns aspetos que mereciam uma reflexão mais profunda. Estes consistem no número de alunos do Seconde [idades anos] que escolhem a opção de ciências nos cursos de baccalauréat, o qual continua inferior ao esperado, apesar de não existir qualquer política restrita de seleção. Além disso, embora os resultados nos últimos exames de baccalauréat em ciências tenham sido encorajadores, estes resultados foram, no geral, inferiores ao previsto. Causas imediatas: a reforma do Lycée ( ) dá aos professores uma oportunidade de reconsiderar a natureza da sua profissão e especialmente a sua relação com a disciplina que lecionam e o seu lugar entre outras disciplinas científicas. Por exemplo, o novo módulo Ensino de Métodos Exploratórios na disciplina de Métodos e Práticas Científicos do Seconde mudou radicalmente a relação entre as três disciplinas de Matemática, Ciências da Vida e da Terra e Ciências Físicas e Químicas. O facto de três professores, um de cada uma destas três disciplinas, partilharem o mesmo tempo de aula, os mesmos alunos e os mesmos problemas, levantou questões até agora não expressas, particularmente de tipo epistemológico, a respeito da natureza das disciplinas. Colocaram-se, muito rapidamente, questões acerca das práticas, dos objetivos do ensino e, por conseguinte, de avaliação. O projeto decorre no contexto da reforma do Lycée e também do contexto de mudanças no currículo das respetivas disciplinas para enfatizar abordagens temáticas. Além disso, à luz do tronco comum de conhecimentos e competências, no ensino secundário inferior, parecia adequado refletir sobre o modo como isto seria levado mais longe no Lycée e aproveitar esta ferramenta de avaliação para desenvolver práticas pedagógicas inovadoras. Objetivos : O objetivo é construir um Polo de Ciências que seja claramente identificável e acessível a todos os atores locais do sistema educativo, processo este que está em curso desde setembro de Esta identificação deve ser clara para os professores de ciências, alunos, famílias e a escola em geral. O projeto visa permitir que os alunos identifiquem as competências científicas que são diretamente utilizáveis em todas as disciplinas do Polo de Ciências no Lycée: Matemática, Ciências Físicas e Químicas, Ciências da Vida e da Terra e (atualmente em menor grau) Ciências de Engenharia. A médio prazo, o projeto tem três objetivos: permitir que os alunos progridam em todas as disciplinas científicas, abolindo as barreiras que separam os seus conhecimentos, competências e atitudes; inspirar os alunos a prosseguirem estudos e carreiras em ciências; alimentar o desenvolvimento de uma cultura científica no seio da escola. 3

4 Dimensões visadas pela iniciativa/reforma (designadamente, currículo, avaliação dos alunos, formação dos professores em serviço, autonomia escolar, etc.) : Com o apoio dos novos currículos, o objetivo é criar um sistema de avaliação através de competências baseadas num corpo comum a todas as disciplinas científicas. O projeto será apoiado pela formação de momento em curso de validação de todos os professores de ciências. Abordagem geral (designadamente, holística - existência de uma estratégia abrangente ou de uma abordagem direcionada, centrada numa dimensão específica, etc.) : O projeto privilegia uma dinâmica de mudança de práticas pedagógicas no seio da escola (um sistema complexo em que os intervenientes são muitos). Possui uma dimensão unificadora que pode levar a mudanças mais genéricas na organização do ensino em toda a escola. Explicação detalhada da(s) competência(s) essencial(is) em questão : Competências básicas em ciências: 1. Extrair a ideia essencial de um texto oral ou escrito. 2. Compreender uma afirmação, uma instrução. 4. Falar em público, em diálogo, em debate; ter em conta as observações das outras pessoas, defender os pontos de vista pessoais. 5. Dar conta do trabalho individual ou coletivo (apresentações, experiências, demonstrações, etc.) Competências associadas - gestão de requisitos e procedimentos materiais: 6. Seguir um protocolo, usando os materiais e software disponíveis em conformidade com regras de segurança. 7. Seguir uma abordagem crítica à informação e respetivo tratamento. 8. Pesquisar e selecionar informação necessária. Competências ligadas às disciplinas científicas: 9. Saber formular uma hipótese (em matemática, uma conjetura ) 10. Saber elaborar um protocolo experimental. 11. Saber observar e recolher informações criadas por uma situação específica. 12. Saber analisar e interpretar dados a fim de retirar conclusões. 13. Saber identificar os conhecimentos da disciplina. 14. Saber usar os conhecimentos da disciplina. 4

5 Disciplinas específicas implicadas ou abordagem transcurricular : Abordagens baseadas na disciplina: Cada professor trabalhará sobre determinadas competências no corpus. Deste modo, uma determinada competência será trabalhada em várias áreas relacionadas com as disciplinas principais. Abordagens transcurriculares: procedimento de investigação Serão dadas oportunidades aos alunos de acompanhar uma experiência que já foi realizada e de trabalhar em tópicos de pesquisa envolvendo três disciplinas científicas. O objetivo é associar as disciplinas num único processo de investigação e avaliação. Em Métodos e Prática Científicos, as três disciplinas são reunidas para elaborar projetos de investigação científica que conduzirão à produção de um artigo científico. De que modo a iniciativa/reforma está a ser implementada (designadamente, processo adotado, empenhamento político, consulta dos parceiros e respetivos papéis, incentivos aos parceiros, financiamento específico, materiais didáticos, definição de metas e modelos, mecanismos de avaliação, impacto sobre a formação de formadores/desenvolvimento profissional e práticas escolares/ liderança, intensificação da abordagem com base na pesquisa/factos, etc.) : Foram postas em marcha várias iniciativas que estão atualmente em curso: criar uma equipa de professores para uma única divisão, trabalhando no mesmo corpo de competências. estabelecer uma parceria com a Universidade de Orleães, no âmbito da sua estrutura EDIFICE, com o fim de apoiar os alunos do Bac -3 ao Bac +8 (três anos antes e 8 anos depois de concluir o baccalauréat do ensino secundário). Foram implementadas várias outras iniciativas durante o ano letivo para criar uma dinâmica em torno do Polo de Ciências O programa Cadeias do Sucesso, todos os alunos do Terminale S [último ano do Lycée, opção Ciências] estão a ser preparados para o ensino superior (Universidade de Orleães e aulas preparatórias [para as grandes écoles] do Lycée Pothier), apoio personalizado no Première S [idades anos, opção Ciências], um projeto que presta ajuda a todos os alunos para identificarem a profissão que desejam seguir. Etapa/fase atual de implementação : O projeto encontra-se na fase de consolidação, estando em curso a avaliação por competência e a criação de parcerias com instituições do ensino superior (Universidade de Orleães e aulas preparatórias do Lycée Marceau em Chartres). Estão em análise outras iniciativas: visitas de investigadores às turmas, estágios de alunos do Première S em instituições de investigação (laboratórios privados ou públicos, etc.), criação de uma associação de antigos alunos para intercâmbios sobre oportunidades de formação. 5

6 Aspetos positivos (para identificar facilitadores) : O corpo docente da área de ciências da escola trabalha bem em equipa e dá um grande apoio às iniciativas que estamos a empreender; algumas equipas têm uma longa tradição de trabalho colaborativo. A direção da escola presta-nos igualmente apoio. Finalmente, os contactos e atividades de alguns professores facilitam as nossas relações externas (Universidade, aulas preparatórias, CNRS [Conselho Nacional de Investigação Científica]) e contribuem para o seu reconhecimento e reputação a nível regional. Desafios e de que modo estão a ser abordados (para identificar obstáculos e soluções) : Dificuldades identificadas: Disseminação dos métodos de ensino Passagem da fase experimental com alguns professores e turmas para a aplicação geral do esquema. Dotar o projeto de uma clara dimensão institucional, em particular através de uma modificação dos métodos de avaliação, e explicar isto às famílias. Resolução das dificuldades: Um grande programa de consulta e diálogo possibilitou a explicação clara do projeto e a prossecução da sua aplicação geral. Monitorização e avaliação realizadas/planeadas e que métodos estão a ser usados (designadamente, controlo de qualidade interna/externa, inspeção, avaliações nacionais, testes internacionais, autoavaliação, avaliações formativas ou sumativas) : Serão monitorizados vários indicadores, além dos estabelecidos em cooperação com a Universidade de Orleães: estudo da evolução do número de alunos que optam pelo curso de baccalauréat baseado nas ciências; ecomparações de resultados por competência e disciplina e respetiva avaliação; eestudo do número de alunos que optam por estudos científicos pós-baccalauréat. Desenvolvimento da autoavaliação dos alunos. 6

7 Impacto (designadamente, eventual avaliação do impacto prevista) : Prevê-se que este projeto reforce o papel da escola no ambiente de emprego e formação em que se situa. Deverá ser conduzida uma estruturação do ensino, com base em polos, no seio da escola, através do reconhecimento do sucesso da atividade do Polo de Ciências; poderá isto implicar a criação de um polo literário e de um polo de humanidades. As práticas pedagógicas baseadas em competências próprias dos polos, mas que são ao mesmo tempo multidisciplinares, possibilitariam então estruturar e consolidar o percurso dos alunos na escola. Comunicação da iniciativa/disseminação dos resultados e atividades : Comunicação interna: jornadas de consulta e informação (sessões plenárias e reuniões por polo), conselho do pessoal docente, reuniões de direção, reuniões com as famílias, reuniões com instituições de ensino e formação locais (articulação College-Lycée). Comunicação pedagógica: delegados da inspeção-geral, estruturas de acompanhamento da experimentação no âmbito da autoridade educativa local. participação em grupos de ensino de disciplinas sítio web da escola. Próximos passos/seguimento : Ano letivo de : integração do projeto na KeyCoNet, alargamento ao Première [penúltimo ano do Lycée]. O ano letivo de deverá permitir-nos alargar o projeto, que até agora tem sido implementado ao nível do Seconde, e estabelecer uma coerência vertical das práticas pedagógicas no Première S (opção Ciências) e ainda no ensino específico das ciências nas opções de baccalauréat de literatura e economia no Première. Ano letivo de : alargamento ao Terminale (último ano do Lycée) No ano letivo de , deveremos poder alargar o projeto, que terá sido por essa altura implementado aos níveis do Seconde e do Première, e estabelecer uma coerência vertical das práticas pedagógicas no Terminale (opção Ciências). The KEYCONET project has been funded with support from the Lifelong Learning Programme of the European Commission. Responsibility for this publication lies solely with the author, and the Commission is not responsible for any use which may be made of the information contained therein.

8 C. RESUMO O projeto Dar sentido às competências científicas transdisciplinares no Lycée é um reflexo, no seio do Lycée Silvia Monfort dos desenvolvimentos curriculares recentes. O baixo número de alunos que optam pelas ciências em cursos de baccalauréat e os resultados dos exames mais fracos do que o esperado levaram à reconsideração da forma como as ciências são ensinadas na escola. O projeto visa permitir que os alunos identifiquem as competências científicas que são diretamente utilizáveis em todas as disciplinas do Polo de Ensino das Ciências no Lycée: Matemática, Ciências Físicas e Químicas, Ciências da Vida e da Terra e (atualmente em menor grau) Ciências de Engenharia. A médio prazo, o projeto tem três objetivos: permitir que os alunos progridam em todas as disciplinas científicas, abolindo as barreiras que separam os seus conhecimentos, competências e atitudes; inspirar os alunos a prosseguirem estudos e carreiras em ciências e alimentar o desenvolvimento de uma cultura científica no seio da escola. Este programa está atualmente a ser implementado ao nível do Seconde (idades anos, primeiro ano do Lycée). Em , contamos alargar o projeto ao nível do Première (idades anos) e subsequentemente ao nível do Terminale (último ano do Lycée) em , com vista a estabelecer uma coerência vertical das práticas pedagógicas em toda a escola. 8