ESTRATÉGIAS INTERDISCIPLINARES DE ENSINO E O ESTÁGIO SUPERVIOSIONADO

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1 Formação de Educadores ESTRATÉGIAS INTERDISCIPLINARES DE ENSINO E O ESTÁGIO SUPERVIOSIONADO Marielda Ferreira Pryjma - PUCSP 1 Mirian Célia Castellain Guebert - PUCPR 2 Resumo A presente pesquisa foi desenvolvida durante o transcorrer de uma disciplina de estágio supervisionado do curso de graduação para formação de docentes do ensino fundamental, durante três semestres. O curso de graduação em questão atendia professores em exercício, da rede pública de ensino de um município do Estado do Paraná. Optou-se em realizar essa proposta de investigação durante as aulas ministradas na universidade e intercalado-a com o estágio de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental, previsto na grade curricular. Para tanto, foi desenvolvida uma proposta de trabalho sistematizada onde se pretendeu articular a teoria com a prática, na tentativa de oportunizar uma relação teoria-prática pretendida nos âmbitos universitários. A oportunidade de aprendizagem que existe no interior da sala de aula torna a pesquisa em educação significativa, tanto para os acadêmicos como para os professoes. Somente teorizar o ensino gera uma distância entre a pesquisa e a realidade. Oportunizar para os acadêmicos uma forma diferente de ensino tornará o docente qualificado e envolvido com o processo, diferentemente do pensamento que permeia os meios acadêmicos que delega o saber fazer para outra categoria profissional. À distância que ocorre entre a teoria e a prática pode ser minimizada se for aproveitada a oportunidade que surgem no interior da universidade. Trabalhar com projetos na universidade é a maior conquista dessa investigação porque oportunizou o processo de aprendizagem para ambos os lados: professores e alunos. Formação de professores Ação docente Interdisciplinaridade 1. A proposta A disciplina de estágio supervisionado proposto nos curso de formação de professores, em nível superior, para os docentes que atuarão na educação infantil e ensino fundamental passam por constantes avaliações de seus resultados. Foi a partir de experiências com essa disciplina, enquanto docentes, que foi realizado o projeto aqui apresentado. A dificuldade encontrada pelos professores em exercício, que participaram desta proposta enquanto acadêmicos, para articular os conteúdos escolares de forma 1 Doutoranda pelo Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Educação da PUCSP. maripryjma@yahoo.com.br 2 Professora da Área da Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná / mirian@rla01.pucpr.br

2 2 interdisciplinar gerou uma certa angústia na equipe de professores que são responsáveis pela disciplina na instituição de ensino superior em questão. É uma qualidade dos docentes no Brasil (ainda não é possível afirmar que todos) a criatividade, já que esse professor está inserido num contexto sócio-econômico e político que inibe, ou até porque não dizer impede, uma atuação voltada para uma formação do aluno que atenda as necessidades sociais existentes no país. Foi a partir dos pressupostos apresentados e de que os professores em exercício sentem dificuldades de relacionar teoria com a prática, que foi desenvolvido este projeto. Uma proposta inovadora com a utilização de diferentes estratégias se faz necessária para que haja significação no processo de ensino e aprendizagem.uma das indicações possíveis seria o trabalho por projetos. A presente pesquisa foi desenvolvida durante o transcorrer de uma disciplina de estágio supervisionado do curso de graduação para formação de docentes do ensino fundamental, durante três semestres. O curso de graduação em questão atendia professores em exercício, da rede pública de ensino de um município do Estado do Paraná. Optou-se em realizar essa proposta de investigação durante as aulas ministradas na universidade e intercalado-a com o estágio de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental, previsto na grade curricular. Para tanto, foi desenvolvida uma proposta de trabalho sistematizada onde se pretendeu articular a teoria com a prática, na tentativa de oportunizar uma relação teoria-prática pretendida nos âmbitos universitários. A pesquisa é o eixo articulador da universidade e uma disciplina de estágio requer uma metodologia voltada para uma ação docente que permita uma sintonia no movimento prática-teoria-prática, fortalecendo a proposta do ensino superior que é a pesquisa. Assim tal proposta previu a criação de um projeto de intervenção, sua aplicação e a elaboração de um relatório de pesquisa. 2. O encaminhamento

3 3 A realização da pesquisa iniciou com a compreensão da proposta pelos acadêmicos, bem como sugestões, alterações e considerações acerca do trabalho a ser feito. As aulas teóricas subsidiaram a elaboração e gerenciamento de projetos educativos. Os temas dos projetos foram definidos a partir de reportagens de jornais impressos, já que retratam situações cotidianas da população que algumas vezes necessitam de intervenções. A partir da escolha dos temas, os trabalhos foram realizados em grupos para o aprofundamento teórico do assunto. Associar os conteúdos escolares com o tema proposto foi algo que aconteceu naturalmente porque os grupos em questão são profissionais da área da educação que retornaram à universidade para cumprir a legislação vigente que solicitava, na época, formação superior para docentes do ensino fundamental e educação infantil. As idéias surgiram com facilidade e o que impediu o prosseguimento do projeto foi a sua própria elaboração (etapas, formas, contextos). Para minimizar essa situação, propôs-se a preparação do projeto em sala de aula e a partir de algumas tarefas predefinidas com os acadêmicos. O primeiro passo foi à elaboração de uma aula feita em equipe, a partir de um tema comum, a ser desenvolvida em diferentes escolas no campo de estágio. Surgiram inúmeras discussões e a partir de um consenso, a aula foi planejada. Os resultados dessa aplicação foram debatidos na aula seguinte e planejados, em equipe, uma nova intervenção. Essa situação ocorreu durante quatro semanas e somente a partir daí foram elaborados os projetos de intervenção individual. Os acadêmicos foram supervisionados por uma equipe de professores que visitam as escolas (campo de estágio) e semanalmente os resultados eram trazidos pelos alunos para eventuais desabafos, depoimentos e análises. Ao término de cada semestre os acadêmicos participavam de seminários para a apresentação de resultados, elaboraram seus relatórios de pesquisa e como atividade complementar, faziam um portfólio do que foi desenvolvido complementado por um relato das suas experiências. A avaliação do processo ocorreu durante as aulas realizadas em cada semestre, pela elaboração dos projetos de intervenção, relatórios de pesquisa, seminários e no acompanhamento dos acadêmicos no campo de estágio. Os

4 4 alunos preencheram um formulário ao final de cada semestre com uma pesquisa qualitativa, elaborada pelas pesquisadoras, indicando seus pareceres em relação aos procedimentos adotados na proposta para que se pudesse reavaliar e reestruturar os semestres seguintes. 3. O projeto e a ação docente A ação docente embasada em projetos é uma alternativa de ensino significativa porque permite que o professor crie situações que atendam as necessidades de seus alunos e concomitantemente possibilite um acesso aos conteúdos escolares propostos para cada nível de ensino. A preocupação que o professor tem em garantir resultados de aprendizagem torna-o cego a alternativas criadoras. É importante ressaltar que o professor necessita tentar mudar a sua prática porque a criança, em nenhum momento de seu processo de aprendizagem, preocupa-se com o quanto está aprendendo. A criança é dinâmica, criativa e participativa e por essa razão que é possível iniciar um trabalho diferenciado. Os projetos interdisciplinares buscam dar sentido aos conhecimentos escolares, no intuito de renovar e estimular os processos de ensino e aprendizagem, na tentativa de um enriquecimento das aulas ministradas. Os conteúdos escolares necessitam ser percebidos como valiosos para a sociedade e a ação docente deve compreender essa importância para, somente assim, tornar significativa a aprendizagem do aluno. Integrar conteúdos escolares implica em integrar o trabalho dos professores. Esse processo pressupõe alguns passos: definição da proposta do projeto, um plano de trabalho, a execução da proposta planejada e a avaliação do processo. O trabalho por projetos pode ser caracterizado como um instrumento capaz de romper o ciclo inibitório da aprendizagem e de criar situações que possibilitem a formação de um novo ciclo de progresso neste mesmo processo (SANT ANNA, 1996). Considerando este conceito sabe-se que a integração de diferentes fatores internos como externos podem favorecer o processo de construção do

5 5 saber, da aprendizagem com significação, pois é elaborado com a função de desenvolver o potencial no aprendiz e auxiliar no rompimento da aprendizagem mecânica, transformando-a em uma aprendizagem significativa. O trabalho por projetos é organizado relacionando as diversas áreas do conhecimento, logo sua proposta didática é interdisciplinar, pois considera aspectos básicos do processo de aprender como o desenvolvimento na execução dos projetos, favorecem a busca de conhecimento prévio, para integrá-la ao desenvolvimento metacognitivo durante o processo, bem como a otimização de vínculos afetivos com a própria aprendizagem.. Elaborar um projeto de trabalho significa planejar articulando todos os elementos envolvidos sendo os pressupostos, objetivos, métodos e seus desdobramentos, partindo de uma visão concreta da realidade e comprometimento com sua transformação. O processo de mobilização e promoção da construção do conhecimento científico é o resultado de um trabalho efetivo com projetos. Trata-se de uma filosofia curricular que tem importantes coincidências com as dos centros de interesses, só que se ressalta as dimensões utilitárias do conhecimento a ser planejado nas instituições escolares, enfatizando as práticas do conhecimento. Segundo W.H. Kilpatrick (1918,p.320) um projeto é uma proposta entusiasta de ação a ser desenvolvida em um ambiente social e deve servir para melhor a qualidade de vida das pessoas. Segundo Nóvoa (1999) antes de formar é necessário formar-se, considerando esta afirmação necessário se faz a ação do mediador, no processos de desenvolvimento de um projeto, com consciência relacionando os conteúdos teóricos com as necessidades existentes. Desta forma a valorização do mediador como um agente facilitador do processo de transmissão e transformação do conhecimento, passa a ser de motivador, que vialibiza a funcionalidade da aprendizagem, estreita laços afetivos, pois auxilia para que haja sucessos em todo o processo de aprendizagem. Junto ao processo de execução do trabalho por projetos os docentes devem aceitar a necessidade de submeter seu ensino nas áreas controvertidas ao critério de neutralidade. Para que se construa o conhecimento de forma crítica.

6 6 4. O significado do trabalho com projetos A elaboração do trabalho por projetos significa organizar as idéias para transformar situações reais, logo são intencionais, seqüenciais, burocráticos e significativos. Deve considerar os contextos e necessidades executando uma prática diferenciada de cunho social com base em procedimentos racionais onde as informações integradas, promovem resultados a uma realidade transformada. Algo importante a considerar é que seu sentido mais original, os projetos curriculares têm entre suas finalidades mais idiossincráticas a de estimular a renovação e inovação pedagógicas nas salas de aula e instituições escolares. O projeto curricular serve para traduzir novas idéias sobre colocações adequadas sobre a aprendizagem dos alunos e a metodologia do professor, etc. (Gimeno,J., 1989,p.16) Esta estratégia de ensino para se garantir a aprendizagem funcional favorece as relações das diferentes áreas do conhecimento conseqüentemente favorece a aprendizagem, buscando novidades, recursos criativos, para que haja a compreensão de todo o processo de forma envolvente, coerente, descontraído, oportunizando a relação teoria prático bem como a construção de conhecimentos científicos, para que se possa subsidiar as ações deste processo inovador. 5. Os resultados Para a sistematização dos resultados foram utilizados como instrumentos a observação, questionário, atividades realizadas em sala de aula e o acompanhamento dos alunos em campo de estágio. Os itens do questionário enfatizaram as estratégias de ensino, o papel do professor, os conteúdos trabalhados e considerações pessoais. Num primeiro instante o projeto surgiu como um planejamento que não poderia falhar, reforçando as idéias iniciais dos acadêmicos, que seria melhor trabalhar os conteúdos escolares de forma sistemática para que os alunos de 1ª a 4ª realmente aprendessem. A preocupação em realizar a proposta estava

7 7 claramente vinculada aos conhecimentos formais que o currículo escolar exige e o principal desafio foi romper esse pensamento. A tarefa representou ameaças no ponto de vista dos acadêmicos. A alternativa encontrada, pelas pesquisadoras, foi ministrar as aulas da disciplina do curso a partir de um projeto.o encaminhamento desenvolveu e oportunizou aulas significativas, isto é apresentou a função dos conteúdos a serem trabalhados de forma contextualizada, viabilizando aos alunos alguns estímulos pessoais, motivando-os para novas buscas e transformações. A resistência dos alunos em relação à proposta foi rompida quando perceberam que foram valorizados pelas suas experiências profissionais. Essa valorização pessoal surgiu na avaliação como o estímulo para conhecer novas alternativas de ensino e passaram a se envolver com o ensino por projetos em seu cotidiano escolar. Assim, ao ver dos alunos, um projeto caracteriza-se pela sua organização e planejamento; ênfase na aprendizagem significativa; oportunidade de vivenciar novas experiências; e, principalmente, pelo respeito à individualidade, compreensão das dificuldades pessoais e oportunidade de melhoria da vida pessoal e profissional. Outro aspecto relevante na análise dos resultados foi à compreensão da função deste tipo de trabalho, que deve ser organizado, de forma interdisciplinar ampla, prazeroso, favorecendo aprendizagens diferenciadas e positivas. O receio ao projeto foi superado porque, de acordo com a análise escrita dos alunos quando não se conhece pode ser assustador, já que se refere a uma proposta desconhecida, mas quando se propõe a aceitá-la é possível sua compreensão já que está sendo implantada gradativamente. A análise em relação às dificuldades de recursos materiais foi apresentada de uma forma curiosa. Quando a turma aceitou a proposta nada foi empecilho, nem os recursos. No desenvolvimento de um trabalho por projetos a diversidade de recursos é fundamental para o seu sucesso, logo existem alguns de suma importância para que esta filosofia educacional se efetive como: materiais impressos, audiovisuais, matérias e recursos da comunidade, logo a história do aluno é fundamental, bem como a discussão durante a execução do processo entre aprendizes e docentes como forma constante de avaliação. Normalmente, quando não se quer fazer algo, é possível encontrar uma lista infinita de problemas, porém o que aconteceu foi

8 8 justamente o contrário. A adoção pelo ensino por projetos gerou alternativas das mais diversas para solucionar os possíveis problemas. Foram apresentados recursos feitos com sucata, bonecos criados com jornal, aproveitamento de materiais inutilizados pela escola entre outras propostas que envolviam música, teatro, passeios, gincanas, festas e feiras. 6. Considerações Finais O professor do ensino superior poderia aproveitar melhor a oportunidade de aprendizagem que existem no interior da sala de aula. Somente teorizar o ensino pode gerar uma distância entre a pesquisa e a realidade. Oportunizar para os acadêmicos uma forma diferente de ensino tornará o docente qualificado e envolvido com o processo, diferentemente do pensamento que permeia os meios acadêmicos que delega o saber fazer para outra categoria profissional. À distância que ocorre entre a teoria e a prática pode ser minimizada se for aproveitada a oportunidade que surgem no interior da universidade. A maior conquista dessa investigação, para as pesquisadoras, foi à oportunidade de aprender a partir da realização de um projeto. Referência: BARBOSA, L. M. S. O projeto de trabalho: uma forma de atuação psicopedagógica. Curitiba: Gráfica Arins, LÜCK, H. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. Petrópolis RJ: Vozes, SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade: currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, ROSA, D.E.G.; SOUZA, V.C. Didática e práticas de ensino: interfazes com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, BECKER, F. Construtivismo: apropriação pedagógica. In: ROSA, D.E.G.; SOUZA, V.C. Didática e práticas de ensino: interfazes com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, HERNANDEZ, F. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, LINHARES, C.F.; FRANCO, M.C. Recuperar una visión utópica (entrevista com o Prof. Dr. Hugo Zemelman. Educação e Sociedade, Campinas, SP: nº 75.

9 9 ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.