Limitações tecnológicas para a avaliação processual da aprendizagem em plataformas virtuais de EAD

Transcrição

1 Limitações tecnológicas para a avaliação processual da aprendizagem em plataformas virtuais de EAD Grimaldo Lopes de Oliveira 1 (UNEB) Sérgio Hage Fialho 2 (UNEB) Resumo: A expansão do uso da EAD, como é característico do processo de difusão e aperfeiçoamento de novas tecnologias, vem revelando limitações das plataformas atuais no suporte aos novos processos de ensino-aprendizagem. Uma das grandes limitações está relacionada ao processo de avaliação processual dos alunos e sobretudo do acompanhamento pedagógico. A pesquisa focada na avaliação da aprendizagem - verificou que as limitações das funcionalidades do ambiente virtual vêm gerando um excessivo gasto de tempo docente para a busca e integração das informações necessárias a um acompanhamento pedagogicamente eficaz do desempenho dos alunos. Palavras-chave: EAD, Avaliação da aprendizagem, Ambiente virtual de aprendizagem. Abstract: The increased use of long-distance education, as is characteristic of the diffusion process and development of new technologies, has revealed the limitations of current platforms to support new teachinglearning processes.a major limitation is related to the procedural evaluation process of students, and especially the pedagogical monitoring.the research (focused on learningassessment) found that the limitations of the features of the virtual environment are producing an excessive expenditure of faculty time for research and integration of information needed for a pedagogically effective monitoring of student performance. Palavras-chave: EAD, learning evaluation, Learning Management System Introdução 1 Grimaldo Lopes de Oliveira, Mestrando Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Departamento de Educação grimaldo_lopes@hotmail.com 2 Sérgio Hage Fialho, Dr. Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Departamento de Educação shagefialho@uol.com.br - 1 -

2 O presente artigo procura investigar a existência de limitações tecnológicas para o acompanhamento processual do desempenho dos alunos em cursos de graduação em EAD, através de pesquisa exploratória realizada junto a professores e coordenadores de instituições de ensino superior da Bahia, que ministram ou coordenam cursos na graduação a distância, sendo estas públicas ou privadas e que utilizam a Educação a Distância através de ambientes virtuais de aprendizagem MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Este estudo exploratório teve como objetivo conhecer a realidade enfrentada pelos professores baianos, e integra uma pesquisa aplicada mais ampla intitulada Mediação tecnológica no acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos em cursos de graduação a distância da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), cujo objetivo final é desenvolver uma ferramenta de gestão de indicadores para acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos em cursos de graduação a distância da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Com as informações identificadas, foi possível analisar as estratégias e as dificuldades enfrentadas pelos professores de forma a entender os meios necessários para que professores possam melhor acompanhar e orientar o aluno no ambiente MOODLE, através de uma avaliação formativa e plena, identificando a dinâmica de barreiras/acertos da aprendizagem. Avaliação Formativa A avaliação formativa é o tipo de avaliação comumente utilizada nas abordagens pedagógicas onde compartilhar objetivos e acompanhar processualmente são consideradas condições indispensáveis para o aprendizado. A avaliação formativa ou de controle, também denominada como informativa e reguladora, e mais conhecida como a avaliação processual, ocorre ao longo de todo - 2 -

3 o processo de aprendizagem, favorecendo a que o estudante o professor possam compreender os efeitos de suas ações, o professor pela percepção dos efeitos da aplicação da sua pedagogia e o aluno pelo reconhecimento e consciência de dificuldades e erros. Deste tipo de avaliação fornece a base para uma rica parceria, advinda da confiança mútua entre estes (sujeitos do aprender ensinando e do ensinar aprendendo). Destaca-se neste tipo de avaliação o estabelecimento de um contrato entre os pares, viabilizando o diálogo como elemento basilar do desenrolar deste processo. Corroborando com este pensamento, Zabala (1998) enfatiza que a avaliação formativa possui a função social pautada na formação integral do educando, onde seu objeto compreende todo processo vivenciado pelos sujeitos da aprendizagem (professores e alunos), tomando como referencial as capacidades destes sujeitos. A avaliação deixa de ser para sancionar e passa ser recurso de ajuda para seus sujeitos (ZABALA, 1998). A avaliação formativa ou reguladora busca compreender como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que aparecem em sala de aula (ZABALA, 1998). A avaliação formativa pode ser classificada de diversas maneiras: participativa, autoavaliativa, avaliativa interpares, motivadora, processual (POLAK, 2009), e esse tipo de avaliação busca acompanhar o aprendiz e permite orientar este no desenvolvimento de suas atividades, por ser contínua. Neste formato de avaliação, segundo Zabala (1998) existe uma preocupação com a avaliação inicial (diagnose), que servirá para nortear os sujeitos professores e alunos a respeito do ponto inicial para sanar as dificuldades encontradas. Após a detecção das necessidades, o professor irá focar no planejamento que deve ser flexível e consistente devendo-se fazer uma adequação ao plano numa perspectiva reguladora. No processo da avaliação formativa, nas etapas de avaliação final e - 3 -

4 avaliação integradora são avaliados conceitos, procedimentos e atitudes dos alunos e do grupo, e os professores têm oportunidade de se autoavaliar. A utilização da avaliação formativa requer ultrapassar determinadas limitações como: centralização dos conteúdos, que decorre das premissas de um currículo formal tradicional que prioriza apenas os conteúdos conceituais e factuais, não levando em conta os conteúdos procedimentais e atitudinais tão necessários ao aprendizado, já que somos sujeitos integrais; falta de conhecimento das ações cognitivas dos sujeitos que aprendem; falta de tempo dos professores, que limita o seu foco nas conclusões das atividades, não priorizando as aprendizagens processuais devendo desta forma, o acompanhamento das ações ser um processo permanente (LINDOLFO & GOMES, 2011). A avaliação formativa se torna crítica na Educação a Distância EAD, uma vez que o acompanhamento rotineiro das atividades do estudante passa a depender da mediação das tecnologias empregadas na plataforma virtual de aprendizagem utilizada. Nas plataformas virtuais que suportam os processos de ensino-aprendizagem à distância, existem instrumentos que podem ser utilizados como elementos que facilitem o uso da avaliação formativa, pois avaliam a capacidade de resposta do aluno frente às indagações dos colegas e do tutor/professor, e podem passar a ser vistos e aplicados como modificadores e interventores de práticas, redefinidores de estratégias de aprendizagens, de forma que estes façam parte do replanejamento de metas e objetivos, possibilitando a inclusão, e não apenas a classificação, a restrição e muitas vezes a punição independente da modalidade educacional aplicada (POLAK, 2009), permitindo que os indivíduos construam ativamente o seu próprio conhecimento, num processo que também é coletivo

5 Nesse contexto do ambiente EAD, é possível fazer com que a avaliação formativa estabeleça uma relação entre os objetivos e o processo de aprendizagem, permitindo que sejam analisados pontos como grau de assimilação dos conceitos, avaliação crítica a aplicação da realidade pelos alunos, pontos que podem ser criteriosamente observados através do uso de ferramentas presentes no ambiente virtual de aprendizagem: o uso de ferramentas síncronas e assíncronas, mapeamento conceitual e criação de portifólios. Além da análise tradicional de respostas selecionadas (múltipla escolha, falso-verdadeira e pareamento de questões) e de respostas construídas (preenchimento de lacunas), a retroalimentação informal dos estudantes mediante respostas resumidas dos principais pontos da lição pode fornecer aos instrutores indicações para mudanças estruturais no curso (LANGUARDIA, 2007, p.526). Dentre outros elementos, a avaliação formativa presente neste ambiente se completa com o uso de fóruns, listas de discussão, seminários virtuais, chat, dentre outros, pois através destes recursos é possível prover os estudantes a chance de lerem/observarem as respostas dos colegas e desta forma oportunizá-los na construção de respostas mais elaboradas, permitindo verificar se as contribuições que estão sendo disponibilizadas têm sido relevantes à abordagem pedagógica aplicada, indicando se a absorção por parte dos alunos é perceptível em elementos como habilidade de síntese, análise, avaliação e senso crítico do aluno (LANGUARDIA, 2007). Mas, para que a avaliação formativa seja efetivamente vivenciada mudar é necessário renovar as relações entre professores e alunos, assim como entre os professores, escola e familiares, construindo nessas relações um clima de cooperação, de respeito mútuo, de cumplicidade, que priorize a construção coletiva do conhecimento através de ações pontuais dos sujeitos no processo do aprender. A premissa indispensável para essa renovação das relações no processo de ensino-aprendizagem é a educação integral, que impõe assumir que o aluno - 5 -

6 aprende sempre e que o professor poderá aprender com os seus alunos num processo interativo, advindos das relações dos sujeitos entre si e com o conhecimento que produzem. E que esse conhecimento é aprendido quando o aluno vier a agir e problematizar sua ação e for significativo para este. Em síntese, vivenciar este processo de avaliação formativa é autoavaliar-se sempre, e confiar nas possibilidades dos alunos como agentes integrantes do processo de aprender. O MOODLE Constituindo um ambiente de aprendizagem à distância, o MOODLE, é um software de fonte aberta (Open Source Software), o que significa que se pode instalar, usar, modificar e mesmo distribuir o programa, que é também conhecido pela sua facilidade de interação e pela sua constante evolução técnica. O MOODLE permite funcionalidades que facilitam a interação entre os usuários, dentre as principais destacam-se: prova, fórum, chat, enquete, glossário, questionários, lista de exercícios. Facilitando desenhos e redesenhos do ambiente de acordo com as necessidades específicas de um determinado conjunto de utilizadores. A ferramenta admite que os professores/tutores e alunos acompanhem suas atividades no ambiente virtual de aprendizagem, através de recursos implantados nesta, como relatórios, arquivos e log do sistema, que são criados para auxiliar no acompanhamento do percurso dos usuários do sistema ao longo do curso. Entretanto, a disponibilização destes dados aos professores/tutores e alunos encontra certa dificuldade na consolidação das informações, pois o MOODLE os apresenta de forma dispersa dentro do ambiente virtual de aprendizagem, além de possuir nomenclaturas e formatos dos dados variados. A avaliação formativa desta maneira encontra entraves na sua aplicação, já que é premissa fundamental - 6 -

7 compreender todo o processo vivenciado pelos sujeitos da aprendizagem (professores e alunos) para que a mesma possa ser vivenciada e usada na sua plenitude, sendo que a fragmentação dos dados leva a um esforço excessivo, muitas vezes manual, na consolidação, exploração, reunião e entendimento dos dados no MOODLE, criando uma barreira no aproveitamento dentro do contexto a distância. Levantamento de Dados Com o objetivo de levantar pontos sobre o acompanhamento da avaliação da aprendizagem dos alunos, foi realizado no período compreendido entre os dias 25 de outubro e 04 de Novembro de 2011, levantamento exploratório de dados, através de uma técnica amostral não probabilística conhecida como julgamento ou intencional, pois está escolha fez-se necessário por necessidade de levantar aspectos da Educação a Distância por meio de profissionais especializados que detém conhecimento sobre o assunto, ratificado pelo desconhecimento de quais elementos compõem a população que desenvolve e trabalha com aspectos da avaliação da aprendizagem em ambientes online na Bahia, desta maneira foram entrevistados um total de 05 professores/coordenadores, que utilizam como ambiente virtual de aprendizagem, o MOODLE, ferramenta que é foco deste estudo. Conforme termo de consentimento assinado pelos docentes, que envolve sigilo na identificação dos participantes, os mesmos serão identificados durante a apresentação dos resultados, por letras, sendo assim, compuseram esta pesquisa a Universidade Federal da Bahia pelo professor N, a Universidade Salvador pelos professores P e V e a Universidade do Estado da Bahia pelos professores G e A. As entrevistas realizadas com os professores/coordenadores, através de um questionário contendo 11 (onze) perguntas (fechadas e abertas), abordaram aspectos de sua vida acadêmica, destacando à área de atuação, trajetória - 7 -

8 profissional e questionando as estratégias aplicadas para acompanhamento e avaliação da aprendizagem dos alunos. As entrevistas foram registradas por questionário (sobre área de atuação e trajetória profissional) e por entrevista dirigida (gravação de voz) contendo questões abertas sobre estratégias de acompanhamento e avaliação de aprendizagem. A seguir são apresentados os dados que foram levantados pela pesquisa exploratória, iniciando sobre a vida acadêmica dos professores: área de atuação, trajetória profissional. Quadro 1: Identificação das Universidades baianas pesquisadas UNIVERSIDADE Universidade Federal da Bahia Universidade Salvador Universidade do Estado da Bahia N P ev G e A PROFESSOR/COORDENADOR Quadro 2: Área que o professor leciona Área Professor/coordenador Ciências Exatas e da Terra N; P; G ; A Ciências Sócias Aplicadas V Quadro 3: Disciplina que leciona no ambiente virtual de aprendizagem N P G A V Professor/coordenador Disciplina Fundamentos da EAD, Seminários temáticos interdisciplinares IV, V Algoritmos e Linguagens de programação Lógica matemática e Cálculo Diferencial Cálculo Diferencial e Integral e Estatística Comunicação Organizacional Quadro 4: Tempo na docência presencial e na docência de educação a distância Professor/coordenador Tempo na docência (anos) Presencial EAD N 5 7 P 6 2 G 16 7 A 26 anos 3 V

9 Quadro 5: Nível de Titulação dos professores pesquisados N P G A V Professor/coordenador Doutora Especialista Mestre Mestre Mestre Titulação Quadro 6: Literatura de referência para o ensino e para avaliação em educação a distância N P G A V Professor/coordenador Literatura Pierre Levy, Andre Lemos, Nelson Pretto, Maria Helena Bonilla, Alex Primo, Marco Silva, Edmea Santos. Não utiliza Litwin, Lynn Alves, Marco Silva, Marcelo Bairral, Marcelo Borba Não utiliza Sergio Fialho, Robin Mason, Maria Luisa Belloni, J. M. Moran Já para entendimento das estratégias e dificuldades aplicadas para acompanhamento e avaliação da aprendizagem dos alunos, neste estudo, utilizaram-se dois tipos de procedimentos de análise sobre o material recolhido nas entrevistas: uma análise compreensiva do conteúdo dos discursos gravados, favorecida pela pequena dimensão da amostra, que procurou identificar, à luz da revisão teórica (literatura) e técnica (Moodle), as sínteses significativas dos posicionamentos dos professores sobre as perguntas; e uma análise baseada na aplicação de um software de análise de conteúdos (frequência de palavras), que procurou relacionar as palavras mais citadas nos discursos com o contexto significativo subjacente. A primeira questão a ser analisada, feita aos professores foi sobre: Descreva as estratégias de acompanhamento e de avaliação da aprendizagem que você utiliza com seus alunos de EAD?, e para esta questão na pesquisa foi revelada a - 9 -

10 enfatização do uso do recurso fórum, durante o acompanhamento da aprendizagem do aluno, conforme resposta da professor N [...] Fórum é a principal estratégia de avaliação [...], corroborado pelo professor G [...] eu priorizo a questão do fórum, eu trabalhava muito com o fórum avaliativo [...]. Nas avaliações dos professores entrevistados, o fórum é utilizado como um meio de entendimento das respostas dos alunos através de uma avaliação subjetiva e para análise dos retornos dos alunos, seja na sua interação aluno-aluno, aluno-professor/tutor. Vale ressaltar que provas no seu modelo tradicional e o chat também são destacadas neste quesito, conforme destaca o professor P [...] provas e atividades que você analisa a absorção do que foi colocado e você dá uma nota em cima daquilo ali [...] além de questões gerenciais de acompanhamento dos recursos do MOODLE mencionados, dentre outros. O resultado encontrado pode ser também percebido pelo exame da frequência das palavras encontradas nos discursos dos docentes: Quadro 7: Descreva as estratégias de acompanhamento e de avaliação da aprendizagem que você utiliza com seus alunos de educação a distância N P G A V Professores Palavra Frequência (relevância) Fórum 05 Avaliação 04 Alunos Avaliação Conhecimento Atividade Fórum Avaliação Conhecimento Chat Alunos Fórum Avaliação Alunos Acompanhamento Ambiente Virtual Total de palavras encontradas Percebe-se que as estratégias de acompanhamento de avaliação e aprendizagem no ambiente EAD são relacionadas, nos diálogos dos professores, às

11 diversas ferramentas da plataforma, com ênfase para o fórum, corroborando a análise compreensiva realizada, o que indica o processo principal por meio do qual o professor procura captar, através das discussões, que conhecimentos estão sendo produzidos, reproduzidos ou gerenciados pelos sujeitos. Já no questionamento sobre: Quais as principais limitações das estratégias de acompanhamento e de avaliação da aprendizagem na EAD que você encontra?, a análise compreensiva indicou inicialmente que os professores registram dificuldades para traduzir o subjetivo (dos conteúdos das contribuições) em objetivo (dos indicadores de participação), o que caracteriza um problema pedagógico de caráter geral, que ultrapassa inclusive o enfoque deste estudo. O ponto de relevância direta para esta investigação, que se apresentou de maneira explícita e frequente nos discursos analisados, diz respeito a manifesta necessidade dos professores do acompanhamento sistemático da atividade do aluno no ambiente virtual, seja pela sua participação, pela sua presença virtual, pelas atividades que são disponibilizadas/realizadas ou não, como são destaques nas falas dos professores P, G e V respectivamente: [...] A limitação do acompanhamento também, principalmente pela impossibilidade de acompanhar o estudante que não participa [...], [...] eu tenho um desgaste de tempo muito grande em verificar em toda a sala, se ele passou pela aquela atividade, se ele abriu atividade, se ele percebeu como estava sendo feito o questionamento [...], [...], índice de acesso do estudante ao ambiente virtual de aprendizagem com a própria nota, tempo de permanência deste estudante no AVA com a avaliação [...]. Enfim, os professores demonstraram o excessivo uso do seu tempo buscando informações dispersas para realizar este acompanhamento junto ao aluno, provocando inclusive desgaste na relação entre professores e tutores, pois há uma

12 cobrança por parte dos professores em relação aos tutores para realização da tarefa de coleta de tais informações. A referência às limitações encontradas pelos professores dentro do ambiente virtual de aprendizagem para acompanhar o aprendizado do aluno, ou seja, das ferramentas que já estão disponíveis no MOODLE e quais são as dificuldades encontradas, também podem ser percebidas na abordagem da frequência de palavras, conforme quadro abaixo: Quadro 8: Quais as principais limitações das estratégias de acompanhamento e de avaliação da aprendizagem na educação a distância que você aplica? Professores Palavra Frequência (relevância) N Dificuldade MOODLE Wiki P G A V Limitação Acompanhamento Estudante Avaliação Tutor Professor Alunos Escrita Acompanhamento Resposta Professores Informações Acompanhamento Plano Único Total de palavras encontradas A citação das palavras acompanhamento, professores que é destaque em praticamente todos os entrevistados, revela o já indicado problema vivenciado pelos docentes no ambiente virtual de aprendizagem, e faz grande sentido quando complementadas ou relacionadas às palavras limitação, informações e dificuldade, pois, estas dizem respeito à necessidade apontada pelos docentes quando interpelados sobre as limitações mais preponderantes no AVA: consolidação

13 de dados quando necessitam realizar a análise do grande volume de informações existente e que, apesar de poderem ser extraídas do ambiente virtual de aprendizagem MOODLE, a sua organização adequada para análise demanda tempo, o que é confirmado em repetidos fragmentos retirados das entrevistas dos docentes. Enfim, o professor demonstrou elevado consumo do seu tempo buscando estas informações para realizar acompanhamentos múltiplos dentro do ambiente virtual, já que esses dados necessitam ser utilizados pelo professor como critério de avaliação ou para acompanhar o percurso de aprendizagem individual, com ênfase numa avaliação formativa (BEHAR & BASSINI, 2006). Quando questionados sobre o que considera útil aplicar para acompanhamento e avaliação da aprendizagem na EAD, que hoje não estão disponíveis nas ferramentas e funções virtuais do ambiente virtual de aprendizagem (AVA/MOODLE), os professores deixam clara, nas duas abordagens analíticas adotadas neste estudo (compreensiva e por frequência de palavras) a necessidade de acompanhamento das interações dos alunos dentro do ambiente virtual de aprendizagem. Palavras e frases colhidas na análise dos depoimentos gravados, como sistematização, acompanhamento de interação e a frequência, precisamos de medidas de gestão, cruzamento de algumas informações, corroboram com a necessidade de saber onde o aluno está, o que está fazendo e qual o seu caminhar dentro do ambiente de ensino. É destaque na explanação do professor P, indagações como: [...] O estudante frequentou quantitativamente que recursos? Qual foi o recurso mais acessado? Quanto tempo ele demorou naquele recurso? [...]. Podemos entender que o controle ou acompanhamento aqui exposto na necessidade dos professores podem ter como objetivo, registrar o que foi (ou não) realizado pelo aluno, como forma de acompanhamento do processo de aprendizagem, visando uma intervenção educativa, quando necessária

14 Assim, estes dados necessitam ser transformados em indicadores, sejam eles referentes aos acessos, tarefas, atividades, dentre outros, e necessitam ser cruzados (Ex.: Notas baixas dos alunos x acessos ao material de estudo), de modo que o professor possa utilizá-los, com facilidade, como um meio de adequação no ambiente de aprendizagem contribuindo para levantar pontos como necessidades específicas de alunos, ações de melhoria deste ambiente e na metodologia aplicada pelos docentes. Em suma, os professores destacam a grande necessidade de consolidação das informações que hoje são dispersas dentro do AVA, como registrada na dificuldade exposta pelo professor A: [...] A gente termina fazendo uma planilha a parte no Excel, porque ele [o MOODLE] não é bem interativo, têm as abas dentro do MOODLE a gente sai catando assim, sai fuçando, sai procurando, se realmente ele acessou, se ele está participando de alguma atividade, se ele visitou algum fórum, se ele visitou o cronograma da disciplina, se ele visitou o plano de aula, se ele assistiu a um vídeo, a gente não tem isso consolidado é muito solto, a gente não acompanha, não tem este acompanhamento de forma ideal. Analisando o quadro abaixo, pode ser visto a ênfase dada às limitações encontradas nas estratégias de acompanhamento, nas palavras citadas pelos docentes: Quadro 9: Que estratégias você considera útil aplicar para acompanhamento e avaliação da aprendizagem na EAD, que hoje não estão disponíveis nas ferramentas e funções virtuais do AVA? Professores Palavra Frequência (relevância) Total de palavras encontradas N Aluno Sistematização Leu Percorreu

15 P G A Logs Interação 04 Professores Recursos Aprendizagem Andamento Frequencia Professor Gerencie Moodle Aluno Professor Visitou Acompanhamento V Informações As estratégias que os professores buscam, fazem referência a um acompanhamento relacionado às interações dos alunos dentro do ambiente virtual de aprendizagem, o que confirma a análise compreensiva dos discursos dos professores, indicando a necessidade de saber onde o aluno está, o que está fazendo e como está o seu desenvolvimento dentro do ambiente de ensino, facilitando a construção de um caminhar pedagógico, mais assertivo e de encontro às necessidades dos estudantes. Desta maneira, este acompanhamento pode ser apontado como um dos pilares necessários da avaliação formativa, já que possibilita auxiliar e orientar a participação dos estudantes no desenvolvimento de suas atividades, sejam estas em grupo ou individuais. No contexto da Educação a Distância esta forma de avaliar tem uma grande relevância, pois favorece a identificação do comportamento do aluno e a identificação dos problemas, deixando transparecer a forma como este se apresenta, seu estilo e habilidades, permitindo cunhar a sua identidade à frente de professores e colegas (OTSUKA & ROCHA, 20). Considerações Finais

16 Conforme a pesquisa exploratória revelou é imprescindível estabelecer instrumentos que ajudem aos professores no acompanhamento do aluno, de forma a identificar se os mesmos estão participando e adquirindo conhecimento, e se os caminhos para esta aquisição estão coerentes com as perspectivas pedagógicas traçadas pelo curso ou instituição Para isso, é necessário fazer com que as informações sobre as interações, tarefas e atividades nas diversas funcionalidades reunidas no MOODLE sejam cuidadosamente integradas analisadas, de acordo com a concepção do que seja avaliação da aprendizagem por cada docente, estabelecendo seu próprio cenário, que gradativamente vai sendo modificado no decorrer da evolução do processo de ensino-aprendizagem e da trajetória de desempenho dos alunos. As interfaces virtuais pelas quais se realizam e registram as interações, tarefas e atividades devem ser cuidadosamente concebidas e implementadas, sob uma perspectiva que integre a dimensão pedagógica e a dimensão técnica, de forma a proporcionar que intervenções entre professor e aluno sejam qualificadas, permitindo um constante conhecimento sobre o acompanhamento e direcionamento do processo, fazendo com que o aluno amplie sua autonomia em sua busca pelo conhecimento, cabendo às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) proporcionarem conceitos e mecanismos que facilitem este processo de ensino-aprendizagem. Este entendimento leva a necessidade do desenvolvimento e agregação de funcionalidades mais flexíveis, que viabilizem os processos de extração, consolidação e análise de dados do MOODLE. Essas funcionalidades e seus correspondentes indicadores devem ser discutidos/pensados e formatados junto aos professores imersos no contexto da Educação a Distância, de forma a que gradativamente as necessidades e mudanças sobre o entendimento do percurso

17 sobre os alunos, sejam traduzidas em ações que contribuam para mudanças sobre o processo de aprendizagem dos alunos. Esta postura qualificará o processo de tomada de decisão pelos professores, o que possibilitará ações mais especificas e que poderão ser avaliadas e discutidas a partir da criação e definição de indicadores sobre o acompanhamento de aprendizagem dos alunos e suas especificidades, cumprindo o papel de enriquecer o debate sobre que caminho deverá ser percorrido. Importante salientar que essas funcionalidades deverão assegurar que cada professor tenha flexibilidade para decidir a forma como a avaliação formativa específica será realizada, pois ele, em cada momento do processo, necessita identificar e conhecer a dinâmica dos seus alunos para que o processo de construção do conhecimento se estabeleça. As informações geradas por indicadores combinados dinamicamente de forma flexível poderão ser um importante instrumento para avaliar e acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos dentro do ambiente virtual de aprendizagem. Referências Bibliográficas BEHAR, Patricia A.; BASSANI, Patrícia B. S. Análise das interações em ambientes virtuais de aprendizagem: uma possibilidade para avaliação da aprendizagem em EAD. RENOTE-Revista Novas Tecnologias na Educação. Porto Alegre, v. 4, n. 1, 11fl., LAGUARDIA, Josué; PORTELA, Margareth C.; VASCONCELLOS, Miguel M. Avaliação em ambientes virtuais de aprendizagem. Educação & Pesquisa. São Paulo, v. 33, n. 3, p , LINDOLFO, Simone; GOMES Charles. Avaliar numa perspectiva formativa: discutindo seus limites e possibilidades. EPEPE, Disponível em: < _perspectiva.pdf>. Acesso em: set

18 OTSUKA, J. L.; ROCHA, H. V. Avaliação formativa em ambientes de EaD. SBIE, 20. Disponível em: < 17_jh_sbie20.pdf> Acesso em: 19 out POLAK, Ymiracy N.S. A avaliação do aprendiz em EAD. In: LITTO, Michael; FORMIGA, Marcos M. Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson do Brasil, p. p ZABALA, Antoni (Org). A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, p