SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) E O MATERIAL DE ENSINO DE GEOGRAFIA

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1 SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) E O MATERIAL DE ENSINO DE GEOGRAFIA Sônia Aparecida Tacon do Prado Siqueira Professora do AEE- Rede Estadual MG. sonia.tacon@gmail.com Adriany de Ávila Melo Sampaio Profa. Dra. Geografia-UFU asrianyavila@gmail.com Resumo A Lei de Inclusão abriu as portas das escolas públicas e privadas para receberem os estudantes com deficiência, visando a necessidade de criar na escola a sala de Atendimento Educacional Especializado AEE, que é o apoio complementar e suplementar da escolarização destes estudantes. Para trabalhar com estudantes com deficiência nessa sala, os recursos didáticos especializados são de extrema relevância, mas ainda há muito a ser explorado nesta área, pois faltam materiais, assim como profissionais qualificados para este trabalho. A sala de AEE está cada dia mais utilizada como apoio complementar ou suplementar a escolarização, fazendo parte da inclusão social e escolar dos estudantes com deficiência, transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas Habilidades/ Superdotação matriculados nas classes comuns de ensino regular público. Neste texto serão apresentadas algumas atividades realizadas em uma sala de AEE da rede pública estadual de Minas Gerais, E especialmente alguns materiais relacionadas ao ensino da Geografia. Palavra-Chave: Escola comum; pastas de acompanhamento, metodologias de ensino. Introdução A escola comum é um espaço que contribui para a aprendizagem social e educacional das pessoas, formando cidadãos. Os professores que trabalham nela precisam acreditar nas habilidades e potenciais de seus estudantes, abrindo caminhos para realizações futuras e permitindo conhecer o mundo de formas variadas e cada vez mais complexas. Com as Leis e Diretrizes referentes à Escola Inclusiva todas as pessoas com deficiência tem direito de frequentar a escola comum, surgindo assim o apoio importantíssimo da sala de recursos, ou a sala de Atendimento Educacional Especializado - AEE. Nesta sala todos as pessoas com deficiência são beneficiadas com um profissional com conhecimentos que auxiliam o ensino de pessoas com deficiência, oferecendo para os estudantes conhecimentos e aprendizagem com recursos diversificados. A intenção do AEE é possibilitar novas práticas e estratégias pedagógicas na tentativa de superar os obstáculos encontrados pelos caminhos da vida escolar, e também social, dando-lhes recursos para

2 entender que todos podem manifestar seus desejos e insatisfações, demonstrando que todos são capazes de aprender, bastando apenas buscar recursos e estratégias específicas para cada aprendizado. O ensino de Geografia, entre tantos outros conteúdos da Educação Básica precisa de apoio extra quando o estudante não consegue acompanhar a turma na sala de aula comum. Para esse acompanhamento a mais, o estudante é encaminhado para a sala do AEE, e lá ele poderá rever o conteúdo de outras formas, tirar dúvidas e contar com materiais adequados à sua aprendizagem. A escola é uma instituição para o desenvolvimento dos estudantes sob um currículo oficial. A maioria dos países têm sistemas formais de educação, que geralmente são obrigatórios. A criança entra na vida escolar para desenvolver e descobrir seus talentos, mas, em algumas situações as crianças não tem estímulo para explorar seus potenciais podendo ficar escondidos durante sua jornada da vida. Esse é o caso de muitas crianças que não foram estimuladas corretamente na primeira infância e perderam muitas oportunidades de desenvolvimento cognitivo. Alguns anos atrás não se falava em estudantes com deficiências na escola, porque as escolas que eles podiam frequentar era a escola especial. Hoje há várias mudanças em relação às pessoas com deficiências, e a sociedade hoje entende que todos têm suas capacidade de aprender. Pois, foi através da capacidade de comunicação do ser humano com seus semelhantes e no seu ambiente familiar, social e até mesmo nas escolas especiais os direitos das pessoas com deficiência tornaram-se assunto mundial. A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 205, afirma que A educação é direito de todos, o que faz necessário compreender que a educação está baseada na aceitação das diferenças e na valorização do indivíduo, independentemente dos fatores físicos e psíquicos. Nessa perspectiva é que se fala em Inclusão, em que todos tenham os mesmos direitos e deveres, construindo um universo que favoreça o crescimento, valorizando as diferenças e o potencial de todos.

3 A sala do AEE e os materiais de apoio ao Ensino de Geografia A obrigatoriedade da Lei abriu as portas das instituições de ensino para todas as pessoas, e a escola comum precisou, com urgência, de apoio para atender as necessidades especiais dos estudantes com deficiência, surgindo a sala de recursos AEE. O Atendimento Educacional Especializado- AEE é um serviço da Educação Especial desenvolvido na rede regular de ensino que organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando as suas necessidades específicas. O AEE complementa e/ou suplementa a formação do estudante com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. O AEE é realizado no período inverso ao da classe comum frequentada pelo estudante, preferencialmente na própria escola ou escolas próximas da sua residência. A importância do período inverso é para não diminuir a carga horária do estudante na sala de aula, e acrescentar horas de ensino e aprendizagem. Na sala do AEE é necessária a organização das pastas do estudante, conforme figura 1. Cada pasta apresenta uma capa com nome completo, ano vigente e de ano escolarização, tipo de deficiência e a foto. Apresenta também um Relatório Circunstanciado com Identificação do estudante, Histórico Escolar; Auxílio Transporte Escolar; História de vida e familiar, os documentos pessoais, laudo médico, relatório dos especialistas que acompanham o desenvolvimento do estudante. Figura 1: Pasta do estudante. Foto: SIQUEIRA, 2014.

4 No AEE são utilizados Jogos e atividades variadas com alfabeto móvel, blocos lógicos. Jogos de memória, associação de imagens, quebra-cabeça. Contação de histórias e dramatizações. Dinâmicas com músicas e instrumentos da bandinha, conforme imagem da Figura 2. Figura 2: Estimulação da percepção auditiva. Reconhecimento do som, com coordenação motora fina. Foto: SIQUEIRA, A Orientação Espacial, para se localizar e transitar na sala de recursos, no pátio, ou rua,é a base do entendimento da Geografia, O desempenho do ser humano em tarefas de orientação espacial reflete a forma como ele representa a geometria do espaço. (...) Na vida real, durante as rotineiras navegações no meio ambiente, o indivíduo freqüentemente se depara com novidades na estrutura espacial. Durante a ação, a incorporação de significados sobre os elementos constituintes do meio ambiente e as relações entre os mesmos dá ao indivíduo a noção de lugar e de moradia, ambos por influência social e cultural. É a partir da habilidade de coordenar a ação com direção e distâncias relativas que as noções conceituais de origem, estado e destino se constroem. (MAUERBERG-DECASTRO, et al.,2004p.191) As atividades com massa de modelar e a construção de maquetes para representar espaços conhecidos, e também a utilização de jogos pedagógicos:

5 como letras, encaixes, gravuras, fichas para completar, conforme a imagem da Figura 3. Figura 3: REGIÃO SUDESTE. Fichas para o Jogo das Características Regionais. Enfoque para a Cidade Uberlândia-MG. Foto: SIQUEIRA, Figura 4: REGIÃO NORTE: Fichas para o Jogo das Características Regionais. Foto: SIQUEIRA, Entre as atividades realizadas no AEE e que atendem também os conteúdos de Geografia, ocorrem: as adaptações e acesso ao computador, equipamentos de auxílio para déficits sensoriais, adaptações de postura, adaptações de jogos e brincadeiras nas diferentes situações. Atividades fortalecedoras de sua autonomia e noções fundamentais de higiene e

6 alimentação (lavar as mãos, merendar, escovar os dentes, pentear-se etc.). Atividades que envolvam noções sobre Tempo (períodos do dia, dias da semana, meses e ano). Figura 5: REGIÃO SUL: Fichas para o Jogo das Características Regionais. Destaque para a imagem do Gaúcho bebendo chimarrão. Foto: SIQUEIRA, Também aborda-se a Geografia nos deslocamentos em ambientes abertos através da expressão corporal com o uso de variados recursos, tais como:tabela desenhada com giz numerais, letras do alfabeto, linhas retas e curvas, jogo da amarelinha, dentre outros. Brincadeiras com bolas, desenhos com diferentes materiais (giz, lápis de cor, guache, tinta aquarela). Brincadeira com bonecas, de casinha, com miniaturas, de alinhavo, com materiais de diferentes texturas, formas e cores. Atividades com esquema corporal, como autorretrato, desenho referencial passo a passo, quebra-cabeça e imitação na frente do espelho ajudam a desenvolver a Lateralidade, o que é muito importante para a orientação espacial, especialmente na Geografia. Certamente, o desenho do corpo é uma transposição do tridimensional para o bidimensional, como é o caso do croqui. Porém, este tipo de exercício favorece mais a assimilação da lateralidade e da proporcionalidade porque o corpo humano é algo que o aluno vê a todo momento e, ao desenhar a si mesmo, seu ego embute maior interesse na aprendizagem. (PISSINATI; ARCHELA, 2007, p.191)

7 A estimulação sensorial, importante para desenvolver os cinco sentidos, também é usada para explorar o ambiente escolar, utilizando a linguagem não verbal, e localizando objetos com o olhar, os cheiros, as mãos, entre outros, propiciando a experiência com sabores e cheiros, noções de cores, desenhos, figuras e que estimulem a percepção visual..também são utilizados materiais táteis em diversos tipos de texturas (áspero, liso, mole, quente, gelado, morno) identificando-as através do toque. O AEE também propicia atividades que desenvolvem a coordenação motora fina e óculo manual,óculo-motor ou visomotora, como o lançamento de bolas, papel amassado, saquinhos com areia dentro de um balde, caixa ou boca do palhaço, acompanhando os movimentos de uma lanterna, movimentos coordenados de mão e olho, movimento dos olhos (direito, esquerdo, para cima, para baixo...), movimento das mãos e dedos, entre outros. Considerações Finais O registro de todas as atividade realizadas na sala do AEE são realizadas por meio de um Portfólio, fotografado e filmado para entregar aos pais em CD, bem como um relatório diário com prioridades e conquistas. Há também o Registro semestral de acompanhamento individual da sala do AEE, e enviado à Superintendência Regional de Ensino. A avaliação acontece de forma qualitativa, com observação diária e registro, sendo esse transformado em um relatório comparando os dois registros de acompanhamento semestrais para finalizar com um relatório final no ano. O ensino de Geografia continua ainda muito dependente da criatividade do professor, e muitas vezes o livro didático não é suficiente para propiciar um melhor entendimento do conteúdo tratado. Por isso ainda falta na sala de aula comum mais materiais que apóiem a aula de forma que ela possa ser inclusiva. Na Escola onde a pesquisa foi realizada todos os materiais para o ensino de Geografia foram elaborados pela professora do AEE, e estes são construídos a partir de materiais disponíveis na escola. Para as crianças com dificuldade de aprendizagem devido à deficiência que possuem, o material

8 permite uma melhor visualização do conteúdo. Todavia o material é usado em poucos minutos por semana, e às vezes por mês. Infelizmente, a criança que frequenta o AEE, em geral não consegue acompanhar o conteúdo apresentado na sala de aula comum, e por isso retorna à escola em horário extra-sala para assistir dois horário de 50 minutos. E nestes dois horários, num total de menos de duas horas a criança com deficiência é estimulada por materiais diversificados e por uma profissional totalmente dedicada à sua aprendizagem. Todavia, este tempo não é suficiente para repor todo o conteúdo das 25 horas semanais de todos os conteúdos que ele deveria compreender segundo o currículo oficial. O que nos leva a indagar sobre até que ponto a inclusão realmente é benéfica para todos. Referências BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, BRASIL. Orientações curriculares para o ensino médio. Ciências Humanas e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, p., v. 3. MAUERBERG-DECASTRO Eliane; PAULA, Adriana; TAVARES; Inês de Carolina Paioli; MORAES, Renato. Orientação Espacial em Adultos com Deficiência Visual: Efeitos de um Treinamento de Navegação. Psicologia: Reflexão e Crítica, 2004, 17(2), p OLIVEIRA, Lívia. Estudo metodológico e cognitivo do mapa. São Paulo: IGEOGUSP, PISSINATI, M. C.; ARCHELA, R. S. Fundamentos da alfabetização cartográfica no ensino de Geografia. Geografia. - v. 16, n. 1, jan./jun

9 SAMPAIO, A. A. M. SAMPAIO, A. C. F. (org.). LER O MUNDO COM OS OLHOS, OUVIR COM AS MÃOS: Reflexões sobre o Ensino de Geografia em tempos de inclusão. Uberaba: Vitória, 2011.