Didática Específica (Educação Física)

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1 Didática Específica (Educação Física)

2 Professora conteudista: Marta Scarpato Doutora em Educação (Psicologia da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP). Mestra em Educação Física (Educação Motora) pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Graduada em Pedagogia com habilitação em O.E. e S.E. pela PUC/SP. Coordenadora da Coleção Didática na Prática, da Editora Avercamp. Ministra aulas de didática no curso de Educação Física da Universidade Paulista (UNIP) e na pós-graduação da PUC/SP. Linhas de pesquisa: processo de ensino-aprendizagem, formação de professores da educação básica ao ensino superior. Avaliadora do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira/Ministéro da Educação (Inep/MEC). Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Universidade Paulista.

3 Prof. Dr. João Carlos Di Genio Reitor Prof. Fábio Romeu de Carvalho Vice-Reitor de Planejamento, Administração e Finanças Profa. Melânia Dalla Torre Vice-Reitora de Unidades Universitárias Prof. Dr. Yugo Okida Vice-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa Profa. Dra. Marília Ancona-Lopez Vice-Reitora de Graduação Material Didático EaD Comissão editorial: Dra. Angélica L. Carlini (UNIP) Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA) Dra. Divane Alves da Silva (UNIP) Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR) Dra. Kátia Mosorov Alonso (UFMT) Dra. Valéria de Carvalho (UNIP) Unip Interativa EaD Profa. Elisabete Brihy Prof. Marcelo Souza Profa. Melissa Larrabure Apoio: Profa. Cláudia Regina Baptista EaD Profa. Betisa Malaman Comissão de Qualificação e Avaliação de Cursos Projeto gráfico: Prof. Alexandre Ponzetto Revisão: Michel Kahan Apt

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5 Sumário Didática Específica (Educação Física) APRESENTAÇÃO...7 INTRODUÇÃO...7 Unidade I 1 DIDÁTICA ESPECÍFICA E A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR...9 Unidade II 2 A AÇÃO DE PLANEJAR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM...14

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7 APRESENTAÇÃO A disciplina tem como objetivos de ensino conduzir o futuro professor a compreender que a disciplina Didática Específica é fundamental para a formação pedagógica do professor na construção de sua identidade; analisar as diferentes tendências pedagógicas da educação e da educação física escolar; compreender o papel da educação física na legislação brasileira; perceber o papel do professor como agente de transformação social; propiciar momentos de reflexão sobre o processo de ensinoaprendizagem para entender a importância do ato de planejar na prática docente; distinguir os níveis do planejamento educacional e as possibilidades de atuação do educador; compreender os diferentes níveis do planejamento educacional e saber a relação que deve existir entre eles; analisar as etapas do planejamento de ensino e as responsabilidades inerentes ao professor; identificar a importância da educação física no contexto escolar; saber propiciar o desenvolvimento integral dos alunos no processo de ensino-aprendizagem; diferenciar o planejamento de ensino do planejamento de aula; saber elaborar diferentes planejamentos de acordo com as tendências pedagógicas da educação física escolar. INTRODUÇÃO A didática é uma disciplina fundamental para a formação pedagógica dos professores dos diferentes níveis de ensino: da educação básica ao ensino superior. Uma de suas funções é conduzir os professores à reflexão sobre a compreensão do processo de ensino-aprendizagem, percebendo que seu papel em sala de aula é, também, o de contribuir para a formação humana de seus alunos. É preciso compreender que ninguém nasce professor, mas nos tornamos professores no decorrer de nossas experiências e reflexões sobre o que é ser professor. Nesse processo, vamos construindo nossas identidades como professores, o que não ocorre somente num período, mas durante toda a nossa experiência em sala de aula. Parafraseando Freire (1994), que dizia estar com 74 anos de idade e até aquele momento, quando entrava em sala de aula, aprendia a dar aula, podemos começar a perceber o quanto nos tornamos professores. Caro aluno, espero que você compreenda o propósito dessa disciplina em seu processo de formação e saiba reconhecer o quanto o seu papel como educador, como um agente de transformação social, é importante para ajudar a conscientizar seus alunos para que sejam capazes de gerar transformações em suas vidas, em seus contextos, para a construção de um país mais justo, humano e solidário. 7

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9 DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA) Unidade I 1 DIDÁTICA ESPECÍFICA E A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR Nesta disciplina didática específica, refletiremos sobre o processo de ensino-aprendizagem, as tendências pedagógicas da educação física escolar e a complexidade do momento da aula, a fim de que possamos compreender a importância do ato de planejar nossas aulas. O momento da aula, em que o professor colocará em prática tudo o que planejou para realizar com seus alunos, precisa ser essencial para o crescimento e desenvolvimento de todos os presentes. E, para isso, é necessário compreender a aula como [...] um locus fértil de aprendizagem, de desenvolvimento humano holístico 1, na relação entre professor e alunos no processo de ensino-aprendizagem. Toda aula deve ser considerada um encontro para aprender, refletir e crescer com o outro, permitindo que os alunos exponham suas informações e conhecimentos externos, se sintam acolhidos e possam se expressar de diferentes modos, desenvolvendo suas várias habilidades (SCARPATO, no prelo). Para planejar suas aulas, o professor precisará conhecer a realidade dos alunos, ter clareza dos objetivos das aulas de educação física, analisar os conteúdos que irá ensinar, escolhendo diferentes procedimentos de ensino e recursos didáticos que serão adotados para a aprendizagem daquele conteúdo específico, e, finalmente, compreender o verdadeiro sentido de avaliar a aprendizagem dos seus alunos, para que todos possam se desenvolver e realmente aprender. Temos de ter em mente que o professor deve contribuir para a formação técnica, profissional, mas também humana dos alunos, pois ele também está formando um ser humano, um ser humano cidadão que precisa ter a oportunidade de ser educado na concepção de desenvolvimento integral que engloba os aspectos cognitivos, afetivos, motor e social. [...] E esse ser humano cidadão possui uma cabeça que representa o pensar, uma mão, o agir e um coração, o sentir, e estão todos numa perspectiva de desenvolvimento humano holístico. [...] o ser humano cidadão precisa agir com liberdade e em contato com o mundo e a natureza, e, nessa interação, nesse convívio, faz nascer o 1 Segundo o dicionário etimológico (CUNHA, 1986), o termo holístico vem do grego holos, que significa inteiro, completo, total. 9

10 Unidade I interesse, a responsabilidade e o aprimoramento de uma consciência mais humana, que gera a cidadania (idem). Enquanto ministra uma aula, está implícito na prática pedagógica do professor o modo como entende o ato de ensinar e o de aprender. Essa compreensão é construída pelas suas experiências pessoais e escolares, pela sua formação educacional, pelas suas ideologias, pelo seu percurso profissional, que foram determinados, também, pela influência das tendências pedagógicas na educação brasileira. As tendências pedagógicas da educação expressam a especificidade histórica, política, social e cultural de cada período e ajudam a influenciar a construção da identidade dos professores. Na disciplina Didática Geral, foram apresentados os tipos de escola: tradicional, nova, tecnicista e crítica, que representaram quatro grandes tendências pedagógicas da educação brasileira. Retomemos a seguir seus principais pontos: Metodologia de ensino Tradicional - Meados do século XIX. - Caráter conservador. - Autoritária e rígida. - Aulas expositivas. - O professor fala e o aluno escuta. Papel do professor - Autoridade máxima. - Único detentor do saber. - Ser passivo. Papel do aluno Metodologia de ensino Nova - Final do século XIX. - Brasil: meados dos anos Surge em contraposição à tradicional. - Métodos de ensino para facilitar a aprendizagem. - Desconsidera o sentido do planejamento de ensino. Papel do professor - Facilitador no processo de busca de conhecimento que parte do aluno. - Organiza e coordena situações de aprendizagem. Papel do aluno - Aprende e descobre pela experiência. 10

11 DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA) - Aplicação de manuais. - Atividades mecânicas. Metodologia de ensino Tecnicista - Versão moderna da escola tradicional. - Primeira metade do século XX. - Brasil: anos 1960, 70 regime militar. Papel do professor - Controla e dirige as atividades. - Especialista que aplica os manuais. - Não precisa ser criativo. Papel do aluno - Reagir aos estímulos dados e corresponder às respostas esperadas. - Interesses e individualidade desinteressam. Metodologia de ensino - Dialógica. - Investigativa. Crítica - Brasil: início dos anos Gerar transformações sociais, políticas, econômicas. Papel do professor - Coordenador de atividades que organiza e atua junto aos alunos. - Ser ativo, crítico. Papel do aluno Cada uma dessas quatro tendências surgiu num determinado momento histórico, político e social, influenciando as práticas pedagógicas dos professores e, consequentemente, a educação como um todo. Devido a todo esse momento histórico pelo qual passamos, repercutiu na educação física escolar e fez surgir novas concepções do ensino para essa área no final de década de Essas novas tendências da educação física surgiram com o objetivo de romper com as vertentes higienista, militarista, tecnicista, esportivista e biologicista presentes no início do século XX. Trouxeram uma nova concepção para a educação física escolar, como nos lembra Grespan (2002, p. 90): [...] As novas metodologias procuram criar novas estratégias e encaminhamentos diversificados, no sentido de olhar a educação física como uma disciplina cujo enfoque seja a formação integral dos sujeitos no processo escolar, e dotada de um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e úteis a todos, sendo autonomia a palavrachave na formação do indivíduo e na atuação docente (grifos meus). 11

12 Unidade I Vemos que a preocupação de desenvolvimento integral dos alunos esteve presente em algumas propostas pedagógicas, o que nos faz pensar o quanto o professor precisa propiciar esse desenvolvimento nos alunos. Selecionei, para esse texto, algumas dessas tendências da educação física escolar: Tendências da educação física escolar Objetivos educativos Metodologia de ensino Papel do professor Aluno Avaliação da aprendizagem Autores Psicomotora Construtivista Desenvolvimentista Crítica Garantir a formação integral do aluno: cognitivo, afetivo, motor e social. Focada nos movimentos espontâneos, no desenvolvimento da imagem corporal. Ter responsabilidade escolar e pedagógica e valorizar o processo de aprendizagem do aluno. Adquirir consciência do seu corpo, expandir sua consciência corporal. Voltada para o desenvolvimento integral do aluno. Construir o conhecimento pela interação com o meio. Resgatar a cultura dos jogos, brincadeiras de modo lúdico e com prazer. Respeitar a bagagem de conhecimento do aluno e propor tarefas que o ajudem a construir o conhecimento. Participativo, ativo na solução dos problemas. Participativo, ativo na solução dos problemas. Privilegiar a aprendizagem do movimento para as habilidades motoras serem desenvolvidas. Seguir uma sequência das habilidades básicas (andar, correr, saltar, saltitar), manipulativas (arremessar, chutar, receber) e de estabilização (girar, flexionar). Conhecer as etapas de aquisição de habilidades motoras. Aprender a se movimentar para os desafios motores que o cotidiano lhe trouxer. Observação sistemática das fases de aquisição das habilidades motoras. O erro é compreendido como processo para aquisição dessas habilidades. Le Bouch, J. Freire, J. Tani, G. Manoel, E. J. Valorizar a contextualização para gerar transformações sociais. Propiciar a descoberta, o questionamento pelos temas: jogos, ginástica, esporte, dança, capoeira etc., para compreender o significado do que se aprende. Conduzir à reflexão, à compreensão da realidade social, econômica. Ser questionador, deve ampliar seu conhecimento científico, ser capaz de transformar sua realidade. Avalia o processo de ensino-aprendizagem. Kunz, E. Castellani, L. Essas quatro tendências da educação física escolar surgiram no final da década de 1970, justamente no momento em que começava a vigorar a tendência pedagógica da educação crítica nas escolas brasileiras, a qual buscava uma formação mais crítica dos alunos, que fossem capazes de refletir sobre o meio em que viviam e mudá-lo se necessário. Vale salientar que, para a educação física escolar, [...] o surgimento dessas tendências não significou o abandono de práticas vinculadas ao modelo esportivo, biológico, ou, ainda, ao recreacionista, que podem ser considerados os mais frequentes na prática do professor de educação física escolar (DARIDO, 2003, p. 23). 12

13 DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA) Ainda temos, em muitas escolas, professores com propostas de ensino nem um pouco diferenciadas e inovadoras, o que acaba empobrecendo e desvalorizando as aulas de educação física nesse contexto. É importante perceber que as tendências da educação física escolar proporcionaram uma nova visão da área, pois todas têm propósitos interdependentes que buscam o desenvolvimento dos alunos de modo integral, ajudando-os a se conscientizarem de seus corpos, gestos, percebendo e identificando seus sentimentos, pensamentos de modo crítico e reflexivo, sabendo conviver em grupo com respeito. E é necessário que o professor de educação física, na construção de sua identidade docente, saiba identificá-las em seus objetivos de ensino e, dependendo do contexto da escola, da realidade dos alunos, saiba enfatizar mais uma às outras. Saiba mais A bibliografia a seguir ajudará a ampliar seus conhecimentos e reflexões sobre as tendências pedagógicas da educação física escolar. DARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. Guanabara- Koogan, BRASIL, SECRETARIA DA EDUCAÇÂO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física. 3º e 4º ciclos/secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, Resumo Nesta unidade, salientamos a importância de compreender a disciplina didática como uma área de conhecimento fundamental para a formação pedagógica do professor. Retomamos alguns pontos principais das tendências pedagógicas da educação brasileira que foram apresentados na disciplina Didática Geral. E apresentamos algumas das principais tendências pedagógicas da educação física escolar para que você compreenda as novas concepções para educação física na escola e saiba identificá-las em sua prática pedagógica. 13