Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos

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1 Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos ota Introdutória A tarefa de promoção do trabalho cognitivo é tarefa por excelência da Escola. Sempre o foi. Como diria Monsieur Hercule Poirot, é preciso desenvolver as celulazinhas cinzentas. Estamos convictos que todos os professores e todas as disciplinas têm em mente esse desideratum, mas uns preocupam-se mais em dar-lhe corpo. A preocupação do projecto ao estudar esta variável enquadra-se, por um lado, na necessidade de estudar as aprendizagens que são promovidas dentro do espaço da sala de aula e são intencionalmente pensadas pelos professores para cumprir os objectivos das suas disciplinas. Por outro lado, pretende chamar a atenção para essa dimensaão frequentemente suposta, mas poucas vezes explícita que traz para a frente de cena do desenvolvimento curricular um questionamento sobre as tarefas de aprendizagem que são proposta aos alunos do ponto de vista dos processos de pensamento que mobilizam. Assim, o trabalho procura estudar os modos como disciplinas escolares como a História e as Ciências aturais desenvolvem tarefas curriculares que promovem o desenvolvimento de competências cognitivas. ota metodológica: O trabalho empírico realizado usou uma amostra ocasional constituída por 1 professor e 1 turma de Ciências aturais de cada um dos anos de escolaridade pertencentes ao 2º ciclo do Ensino Básico e 1 professor e 1 turma de História de cada um dos anos escolares que compõe o 3º CEB. O procedimento foi proposto a cada uma das escolas associadas ao OBVIE. O período em análise foi de uma semana, isto é todas as aulas leccionadas durante uma semana, tendo o período temporal ficado contido no 3º período do ano lectivo de 2009/2010. As tarefas cognitivas sob análise são as que habitualmente são consideradas associadas ao desenvolvimento cognitivo e podem ser igualmente associadas a tarefas escolares: análise, síntese; comparação; analogia; dedução; indução; formulação de problemas; formulação de hipóteses; planificação de experiências; identificação de correlações; produção de enunciados particulares; produção de enunciados gerais. Os professores foram convidados a registar, para cada uma das competências referidas, o grau de importância de tarefas associadas na sua disciplina e no ano de escolaridade da turma com que o preenchimento do guião estava relacionado. Uma segunda dimensão referia-se à solicitação efectiva de tarefas e, finalmente, tratava-se de apreciar as tarefas em termos do seu grau de dificuldade e do resultado das mesmas, visto na perspectiva da eficácia da sua realização. Para tratar a importância atribuída às tarefas, bem como o grau de dificuldade e os resultados utilizámos uma escala graduada de 1 a 5. Todavia os descritores do grau de dificuldade iam da tarefa muito fácil (1) até a tarefa muito exigente (5), bem como os descritores do resultado variavam entre Todos os alunos realizaram a tarefa sem ajuda e com facilidade (1) e A maioria dos alunos não conseguiu realizar a tarefa sem ajuda (5), o que implica uma leitura inversa à importância no tratamento dos resultados. Finalmente, na solicitação efectiva das tarefas, pediu-se uma descrição da instrução dada aos alunos, aquando a realização daquelas. Recolhemos dados de 28 turmas/ 28 professores. Os dados quantitativos foram tratados pelo recurso ao programa SPSS. A descrição da operacionalização dos trabalhos propostos aos alunos, dada a sua dimensão reduzida, foi objecto de uma análise de conteúdo manual e serviu simplesmente como exemplificação.

2 Resultados 1 - Dados gerais Valid Cerco Leonardo C. e F. Lourinhã Miragaia Oliveira Júnior Paredes agrupamento Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent 5 17,9 17,9 17,9 5 17,9 17,9 35,7 5 17,9 17,9 53,6 3 10,7 10,7 64,3 5 17,9 17,9 82,1 5 17,9 17,9 100, ,0 100,0 Distribuição das respostas consoante as disciplinas e os anos de escolaridade ano escolaridade * Crosstabulation ano escolaridade Count % of Count % of Count % of Count % of Count % of Count % of C ,4%,0% 21,4% ,4%,0% 21,4% 0 6 6,0% 21,4% 21,4% 0 5 5,0% 17,9% 17,9% 0 5 5,0% 17,9% 17,9% ,9% 57,1% 100,0% Tabela 1- Distribuição das respostas consoante as disciplinas e os anos de escolaridade A tabela seguinte refere-se ao número de respostas dadas pelos professores das disciplinas em análise acerca da existência de importância dessas tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina.

3 Case Summaries Ianalise Isintese Icomparac Ianalogia Ideducao Iinduçao Iproblema Ihipotese Iplanificaç Icorrelaço Ienunpart Ienungeral C Tabela 2- Importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo o nº de respostas dadas pelas disciplinas em análise Uma evidência resultante da análise do quadro supra é aquela que diz respeito às tarefas cognitivas a desenvolver pelos alunos que os professores consideram ter cabimento no trabalho desenvolvido nas respectivas disciplinas. A análise, a síntese e a comparação, bem como a produção de enunciados gerais e particulares são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores. a generalidade todas as tarefas listadas foram referidas como importantes pelos professores de Ciências, à sua disciplina, ao contrário dos professores de Historia que deram ênfase às cinco competências antes assinaladas. Todavia, como se constata no quadro seguinte, os professores de história dão mais importância à análise e à síntese que os seus colegas de Ciências, enquanto estes valorizam mais os procedimentos indutivos que os primeiros, bem como o enunciado de problemas, a produção de hipóteses, a planificação de experiências. Tais discrepâncias relativamente à questão anterior dizem respeito às duas formas interpretativas possíveis: quem considera que a tarefa é relevante do ponto de vista da disciplina e que valor (ordenado de 1 a 5) lhe atribui. A tabela seguinte analisa a importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina segundo a média de importância ( 1 a 5) atribuída em cada disciplina e ciclo de escolaridade

4 Ianalise Isintese Icomparac Ianalogia Ideducao Iinduçao Iproblema Ihipotese Iplanificaç Icorrelaço Ienunpart Ienungera C 4,58 12,669 4,69 16,479 4,64 28,559 4,67 12,492 4,93 15,258 4,81 27,396 4,33 12,492 4,40 15,507 4,37 27,492 4,18 11,405 4,17 12,718 4,17 23,576 4,08 12,900 3,57 7,787 3,89 19,875 3,80 10,632 2,86 7 1,069 3,41 17,939 4,09 11,831 3,70 10,949 3,90 21,889 4,00 11,775 3,75 8 1,165 3,89 19,937 4,08 12,996 2,20 5 1,789 3, ,505 3,92 12,669 3,56 9,527 3,76 21,625 3, ,403 2, ,424 2, ,400 3,33 12,985 3, ,366 3, ,208 Tabela 3- Importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo a média de importância ( 1 a 5) atribuída em cada disciplina e ciclo de escolaridade Encontraram-se diferenças significativas entre os s relativos a cada disciplina na importância atribuída à indução e à planificação de experiências ( respectivamente t = 2.29 e t=2.81), sendo a distinção favorável às C. Rrsintese - 3,49 fav hgp Dif 5 e 6 t 3,26 Resultados das tarefas cognitivas solicitadas aos alunos na sua disciplina I Grau de dificuldade Case Summaries RDanalise RDsintese RDcomparaç RDanalogias RDdeduç RDinduça RDproblema RDhipotese RDplanificaç RDcorrelaç RDenunpart RDenungeral C

5 Tabela 4- º de respostas relativas ao grau de dificuldade das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas. RDanalise RDsintese RDcomparaç RDanalogias RDdeduç RDinduça RDproblema RDhipotese RDplanificaç RDcorrelaç RDenunpart RDenungeral C 2, ,079 3,00 16,966 2,93 27,997 2,67 9 1,118 2, ,027 2, ,040 2,78 9,667 2,67 9,866 2,72 18,752 3,33 6,516 3,50 6 1,049 3,42 12,793 3,57 7,976 3,71 7,951 3,64 14,929 4,00 5 1,000 3,83 6 1,169 3, ,044 3,43 7 1,512 3,71 7 1,113 3, ,284 3,60 5 1,140 4, ,67 6 1,033 3,00 6,894 3,50 4 1,291 3, ,033 2,25 8 1,035 2, ,221 2, ,165 3,00 6,894 3, ,168 3, ,054 3,25 4 1,500 2,83 6 1,329 3, ,333 Tabela 5- Grau médio de dificuldade das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas. As tarefas planeadas pelos professores envolviam um grau de dificuldade acessível a quem estivesse com atenção. Os professores de história incluíram, ocasionalmente, tarefas globalmente mais trabalhosas. II Resultados Case Summaries RRanalise RRsintese RRcomparaç RRanalogia RRdeduçoes RRinduçoes RRproblema RRhipotese RRplanificaç RRcorrelaç RRenunpar RRenungeral C

6 Tabela 6- º de respostas relativas aos resultados das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas. RRanalise RRsintese RRcompara RRanalogia RRdeduçoe RRinduçoes RRproblema RRhipotese RRplanificaç RRcorrelaç RRenunpar RRenungera C 2,56 9 1,014 2, ,370 2, ,195 2,14 7,690 3,63 8,916 2, ,100 2,50 10,850 2,64 11,809 2,57 21,811 2,89 9 1,364 3,56 9 1,130 3, ,263 2,83 6,408 3,60 5,894 3,18 11,751 1,80 5 1,095 4,00 3 1,000 2,63 8 1,506 2,67 6 1,211 3,29 7 1,380 3, ,291 3,00 3 1,000 2,33 3,577 2,67 6,816 2,25 4,500 4, ,60 5,894 3,00 2 1,414 3,75 4,500 3,50 6,837 4, ,80 5,837 3,83 6,753 4, ,75 4,957 3,80 5,837 Tabela 7- Médias dos resultados das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas. Dado o volume reduzido de dados, as conclusões são dificilmente expressão de uma tendência geral. Ainda assim poderemos constatar que analisar, sintetizar, comparar e fazer analogias são ainda tarefas que alguns alunos só realizam com ajuda. Encontraram-se diferenças significativas entre os s relativos a cada disciplina nos resultados das tarefas de síntese propostas aos alunos ( respectivamente t = 3.49), sendo a distinção favorável à História. 2 - Análises comparativas do grau de importância disciplinar das competências cruzadas com o grau de dificuldade das actividades realizadas e respectivos resultados. Análise comparativa cruzada da competência da análise C Ianalise RDanalise RRanalise 4,58 2,82 2, ,669 1,079 1,014 4,69 3,00 2, ,479,966 1,370 4,64 2,93 2, ,559,997 1,195

7 Tabela 8- Análise o específico da análise, constatamos que esta tarefa é relativamente importante para o desenvolvimento da disciplina de Ciências, tendo as tarefas propostas pelos professores um grau de dificuldade acessível a que é usualmente bom aluno e a maioria dos alunos conseguiu realizar as tarefas. Um exemplo de uma tarefa proposta foi a seguinte: Análises segundo uma estrutura dada Observação de células da epiderme da cebola ao microscópio e elaboração da preparação segundo o protocolo. tarefa que fácil para quem é, usualmente, bom aluno, pelo que a maioria dos alunos conseguiu realizá-la sem ajuda. Já na disciplina de História, analisar é uma tarefa cognitiva bastante importante, acessível a quem estiver com atenção, pelo que alguns alunos não conseguiram realizar a tarefa. Um exemplo de uma tarefa proposta foi Os alunos analisaram um texto para caracterizar a época em estudo.

8 Análise comparativa cruzada da competência da síntese C Isintese RDsintese RRsintese 4,67 2,67 2, ,492 1,118,690 4,93 2,64 3, ,258 1,027,916 4,81 2,65 2, ,396 1,040 1,100 Tabela 8- Síntese A exemplo da tarefa cognitiva da análise também a síntese obteve resultados semelhantes. É importante para o desenvolvimento da disciplina de Ciências, tendo as tarefas propostas pelos professores um grau de dificuldade acessível a quem estiver com atenção e a maioria dos alunos conseguiu realizar as tarefas sem ajuda. Foi exemplo de um trabalho de síntese, o seguinte: Responderam a questões onde sintetisaram a matéria, resumindo a mais importante. Também na disciplina de História, fazer sínteses é uma tarefa cognitiva bastante importante, acessível a quem estiver com atenção, mas bastantes alunos não conseguiram realizar a tarefa sem ajuda. Análise comparativa cruzada da competência da comparação C Icomparac RDcomparaç RRcomparaç 4,33 2,78 2, ,492,667,850 4,40 2,67 2, ,507,866,809 4,37 2,72 2, ,492,752,811 Tabela 10- Comparação Comparar é, para as duas disciplinas analisadas relativamente importante como procedimento cognitivo, é fácil de realizar para quem está com atenção pelo que alguns alunos (menos em História) não conseguiram realizar a tarefa sem ajuda. É exemplo dessa tarefa, mais difícil para alguns dos alunos do 7º ano, a seguinte: Comparação de documentos ou informação histórica.

9 Análise comparativa cruzada da competência da Analogia C Ianalogia RDanalogias RRanalogia 4,18 3,33 2, ,405,516 1,364 4,17 3,50 3, ,718 1,049 1,130 4,17 3,42 3, ,576,793 1,263 Tabela 11- Analogias As analogias, apesar de relativamente importantes na execução curricular das disciplinas consideradas, exigem a atenção dos alunos em ambos os s, mas são de acesso diferenciado aos alunos das duas disciplinas, sendo a história aquela onde o procedimento parece ter sido mais difícil para os alunos. Todavia, se na análise de alguns procedimentos de Ciências as analogias parecem assumir a sua plena especificidade, noutros s, mormente em história as analogias são vistas como simples comparações. Comparação de conteúdos com temas da actualidade Analogias Análise comparativa cruzada da competência da dedução C Ideducao RDdeduç RRdeduçoes 4,08 3,57 2, ,900,976,408 3,57 3,71 3, ,787,951,894 3,89 3,64 3, ,875,929,751 Tabela 12- Dedução As deduções foram consideradas relativamente importantes por 19 professores, mas a sua execução foi muito substancialmente reduzida e mais trabalhosa.

10 Análise comparativa cruzada da competência da Indução C Iinduçao RDinduça RRinduçoes 3,80 4,00 1, ,632 1,000 1,095 2,86 3,83 4, ,069 1,169 1,000 3,41 3,91 2, ,939 1,044 1,506 Tabela 13 - Indução As induções foram consideradas relativamente importantes por 17 professores, mas a sua execução foi muito reduzida e com resultados díspares entre as duas disciplinas. Também a explicitação da operacionalização das tarefas foi omissa nos relatos recebidos. Análise comparativa cruzada da competência da formulação de problemas C Iproblema RDproblema RRproblema 4,09 3,43 2, ,831 1,512 1,211 3,70 3,71 3, ,949 1,113 1,380 3,90 3,57 3, ,889 1,284 1,291 Tabela 14 Formulação de problemas Formular problemas foi considerado muito importante por 21 professores Todavia a execução foi mais escassa, porque correspondeu a mais trabalho exigido e determinou que alguns alunos não tivessem sido capazes de a realizar sem ajuda. Foram exemplos da tarefa de formulação de problemas as seguintes, respectivamente das duas areas de saber em presença: Cada grupo de alunos formulou um problema quanto às experiências sexuais permaturas. (C 6º ano) e Problematização de situações/factos históricos (História 9º ano).

11 Análise comparativa cruzada da competência de formulação de hipóteses C Ihipotese RDhipotese RRhipotese 4,00 3,60 3, ,775 1,140 1,000 3,75 4,00 2, ,165.,577 3,89 3,67 2, ,937 1,033,816 Tabela 15 Formulação de hipóteses A formulação de hipóteses mereceu um destaque maior no subgrupo das C, quer no número de respostas quer no grau atribuído. o entanto, a realização ficou aquém da importância atribuída. Foi exemplo desta tarefa: Formularam as hipóteses de doenças e consequências. (C 6º Ano) Análise comparativa cruzada da competência da planificação de experiências C Iplanificaç RDplanificaç RRplanificaç 4,08 3,00 2, ,996,894,500 2,20 3,50 4, ,789 1,291. 3,53 3,20 2, ,505 1,033,894 Tabela 17 Planificação de experiências Planificar experiências é muito importante como estratégia disciplinar para os professores de C, ao invés do que acontece com os professores de História. Todavia e mesmo no das C, a realização fica aquém da importância. Pareceu-nos ainda que a planificação da experiência não é tarefa para se dar aos alunos, antes para ser replicada por estes, como se evidencia no exemplo seguinte: Fornecimento de protocolo para elaborar a preparação. ( C 5º ano)

12 Análise comparativa cruzada da competência da identificação de correlações C Icorrelaço RDcorrelaç RRcorrelaç 3,92 2,25 3, ,669 1,035 1,414 3,56 2,91 3, ,527 1,221,500 3,76 2,63 3, ,625 1,165,837 Tabela 19 Identificação de correlações Estabelecer correlações é uma tarefa cognitiva relativamente importante, e com um grau de dificuldade baixo para quem tenha estado com atenção. o entanto o número de registos de resultados é muito baixo. Foi exemplo de uma tarefa deste tipo a proposta de Identificação de correlações entre factos/situações/documentos solicitada aos alunos de História do 8º ano. Daqueles, cerca de metade não conseguiu realizar a tarefa sem ajuda. Análise comparativa cruzada da competência de produção de enunciados particulares C Ienunpart RDenunpart RRenunpar 3,17 3,00 4, ,403,894. 2,80 3,18 3, ,424 1,168,837 2,96 3,12 3, ,400 1,054,753 Tabela 20 Produção de enunciados particulares Produzir enunciados particulares não é uma tarefa considerada globalmente importante para os professores das disciplinas inquiridas. Daí resultou a menor referência a actividades realizadas.

13 Análise comparativa cruzada da competência de produção de enunciados gerais C Ienungeral RDenungeral RRenungeral 3,33 3,25 4, ,985 1,500. 3,00 2,83 3, ,366 1,329,957 3,14 3,00 3, ,208 1,333,837 Tabela 20 Produção de enunciados gerais Produzir enunciados gerais é uma tarefa considerada de importância média para os professores respondentes. Todavia, constata-se uma diferença apreciável se compararmos com os valores referidos a actividades organizadas para a sua promoção e avaliação. Conclusões O número de respondentes impede conclusões gerais, pelo que as afirmações seguintes referem-se, apenas, aos s em estudo. 1 - A análise, a síntese e a comparação são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores, constituídos em função das disciplinas escolares que leccionam. Formular problemas, colocar hipóteses, testá-las e planificar experimentos são as outras competências cognitivas mais valorizadas pelos professores de Ciências, numa clara adequação ao algoritmo do método experimental. 2 Há uma diferença assinalável entre os valores obtidos na dimensão da importância das tarefas estudadas e as ocasiões planeadas para a sua implementação e avaliação. 3- Quanto ao resultado das tarefas propostas foi possível concluir que, se os alunos estiverem atentos a maioria consegue ter sucesso na sua realização, sem ajuda extra. A excepção a esta regra refere-se à produção de correlações, e à formulação de enunciados gerais ou particulares que são tarefas que cerca de metade dos alunos só realizam com ajuda. 4 Os resultados obtidos são estruturalmente semelhantes aos que foram apurados no ano transacto a partir de uma amostra numericamente inferior.