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Maria do Pilar Peres Beltrão
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Avaliação da Componente Científico-Pedagógica: Observação de aulas Roteiro para as sessões de trabalho Duração: 5 horas Público-alvo: avaliadores da componente científico-pedagógica em exercício

1 Avaliação da Componente Científico-Pedagógica: Observação de aulas Roteiro para as sessões de trabalho Duração: 5 horas Público-alvo: avaliadores da componente científico-pedagógica em exercício efectivo de funções (com observação de aulas agendadas) 1. Objectivos: a) Explicitar os papéis de avaliador e avaliado no âmbito da avaliação da componente científico-pedagógica; b) Discutir as finalidades da observação de aulas ; c) Apresentar técnicas de observação de aulas d) Utilizar técnicas de observação de aulas 2. Conteúdos: (Nota: a sequencialidade de conteúdos que a seguir se apresenta deve ser adaptada em função das dinâmicas de trabalho utilizadas com os grupos de formação) 1. Avaliação da componente científico-pedagógica: o desempenho do docente 2. Interacção avaliador - avaliado no processo de avaliação da componente científico-pedagógica: o ciclo da supervisão 3. Enquadramento das Técnicas de observação de aulas e instrumentos de registo : - O quê? - O objecto de observação - Onde? A aula: elementos estruturantes / desempenhos observáveis - Quem? Dimensão dos intervenientes: a relação avaliador/avaliado - Como? Técnicas de Observação como utilizar para registar - Quando? O ciclo da supervisão 1/5

2 3. Actividades: As actividades a desenvolver deverão partir do pressuposto de que avaliadores e avaliados utilizarão os instrumentos aprovados nas respectivas escolas, não se justificando a sua utilização em contexto de formação. Nesse sentido, as actividades a desenvolver deverão privilegiar os modos, os processos e as lógicas de utilização dos referidos instrumentos, respeitando a decisão e a autonomia de cada escola. Na realização das actividades dever-se-á ter em conta a necessidade de gestão rigorosa do tempo e os resultados esperados na sessão de trabalho. Actividade 1 Exercício de definição de um mapa de conceitos da relação avaliador - avaliado: 1. Que papéis para avaliador e avaliado? 2. Que dinâmicas de interacção entre avaliador-avaliado? 3: Que lógicas para avaliação entre pares? Dinâmica: - Disposição das mesas: clássica, em «u», em quadrado - Alternância pequeno grupo (organizados por escolas)/grande grupo Actividade 2 Exercício de observação de situações de aula (fotos, vídeos) 1. Observação da aula com utilização dos instrumentos de registo fornecidos pelo formador (individualmente) 2. Auto e heteroscopia dos protocolos produzidos (distinção entre juízos de facto e inferências) 3. Identificação das dificuldades sentidas: pessoais e/ou do instrumento de registo 4. Discussão e propostas para a solução de problemas Dinâmica: - Disposição das mesas: clássica, em «u», em quadrado - Alternância Individual (1 e 2) pequeno grupo (organizados por escolas) ( 2, 3 e 4) / grande grupo (4) 2/5

3 Metodologia: 1. Exposição, pelo formador, dos conteúdos...1 hora 2. Actividade Prática. 3 horas 2.1 Actividade Um Actividade Dois.. 2,5 horas 4. Apresentação dos trabalhos, debate e conclusões.. 1 hora 4. Avaliação Participantes Atendendo às características da sessão de trabalho, a avaliação deve ser de carácter formativo e regulador, pressupondo a interacção entre formador/formandos, quer em relação à dinâmica de participação, quer em relação aos produtos realizados. Acção A acção de formação deverá ser avaliada através de instrumento único e universal elaborado pela DGRHE, podendo ser utilizados, cumulativamente, os instrumentos dos CFAE s. 5. Anexo: roteiro com as dimensões consideradas fundamentais no processo de observação de aulas Os formadores deverão trabalhar com os avaliadores e os avaliados partindo do princípio que os instrumentos das escolas já estão elaborados e, nesse sentido, não deverão ser objecto de análise num tão curto espaço de tempo. Para utilização no quadro da observação de aulas é facultado o seguinte roteiro: 3/5

4 1 Planificação da aula: - Objectivos - Pré-requisitos - Modalidades de organização - Modalidades de avaliação 2 - Processo de aprendizagem: - Consideração dos conhecimentos prévios dos alunos - Interpretação dos comportamentos - Interpretação dos questionamentos - Variedade das situações de aprendizagem 3 - Processo de ensino: - Domínio dos conteúdos - Respeito pela planificação - Regulação - Gestão dos incidentes críticos - Procedimento pedagógico (indutivo, dedutivo ) - Consideração dos progressos 4- Balanço da aula: - Coerência entre acções e previsões - Aprendizagens desejáveis - Reajustamentos a prever - Momentos considerados importantes - Aceitação dos problemas 5 - Pilotagem pedagógica: - Definição do enquadramento - Anúncio dos objectivos - Explicitação das noções novas - Reformulações se necessário - Tempo de palavra VS tempo de actividade dos alunos - Acompanhamento individualizado dos alunos 4/5

5 - Síntese das actividades desenvolvidas 6 - Material pedagógico: - Utensílios de comunicação com os alunos - Fichas de Trabalho (para as actividades) - Suportes pedagógicos (documentos de trabalho preparados) - Utensílios de aprendizagem (computadores, quadro, fichas ) - Instrumentos de avaliação 7 - Relação com o grupo de alunos - Comportamento geral - Gestão do espaço - Comunicação verbal e não verbal - Autoridade - Resposta às questões colocadas - Gestão equitativa dos alunos 8 Relação no interior do grupo - Interesse demonstrado pelos alunos - Interacção inter alunos - Compreensão das aprendizagens 9 Auto-avaliação e auto-observação - Processo de auto-observação e avaliação das práticas pedagógicas - Gestão do desenvolvimento pessoal/profissional do avaliado - Construção dos Projectos Educativo e Formativo da escola. 5/5

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