Relatório Observatório Ensino Aprendizagem

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1 Relatório Observatório Ensino Aprendizagem Introdução Inserido na estratégia de autoavaliação do Agrupamento, desenvolveu-se no ano letivo 2011/2012 um projeto de diagnóstico pedagógico, denominado Observatório de Ensino e Aprendizagem. O projeto Observatório constituiu-se como uma ferramenta inovadora de análise e monotorização das práticas da sala de aula, através de questionários a alunos e a docentes (por disciplina), via internet, tendo como finalidade a melhoria contínua da organização escolar. Metodologia Na concretização deste projeto aplicou-se uma metodologia assente na aplicação de questionários, on-line, a partir de uma base de dados de indicadores, apresentados pela entidade consultora e selecionados pelo grupo de trabalho, utilizando os mesmos indicadores nos questionários aplicados aos docentes e aos discentes, avaliados através da escala de frequência: Não se aplica; Nunca ou quase nunca; Algumas vezes; Muitas vezes; Sempre ou quase sempre, conforme as orientações da entidade consultora que concebeu e acompanhou todo o processo. Para a aplicação dos inquéritos foram selecionados o 6º e 8º anos de escolaridade: o 6º ano por se tratar de um ano de final de ciclo e submetido a avaliação externa, o que exige uma reflexão para verificar os pontos fortes/fracos, e por conseguinte, obter informações importantes de aspetos que careçam de melhoria. O 8º ano, por se tratar de um ano intermédio, possibilitando a correção de possíveis aspetos que possam influenciar a saída dos alunos no final do 9º ano de escolaridade. Opção por todas as disciplinas por se considerar que para chegar a conclusões válidas e fiáveis, a amostra deve ser alargada e globalizante da realidade, acrescendo ainda o facto, de não existirem escolhas subjetivas na seleção das disciplinas. Após a elaboração do questionário, realizou-se uma sessão de sensibilização/esclarecimento de todo o processo para os docentes envolvidos no processo e elaborado um calendário de aplicação aos alunos (na maior parte das turmas no horário respeitante à área de Formação Cívica, acompanhada pelo respetivo professor na BECRE). Registe-se que não houve sensibilização/esclarecimento dos alunos para a realização dos referidos inquéritos. Após o tratamento dos inquéritos e apresentação dos resultados pela entidade consultora, os grupos disciplinares analisaram os resultados estatísticos no sentido de diagnosticar as disparidades das respostas entre professor/ aluno e professores do mesmo grupo disciplinar, apresentando sugestões de melhoria (anexo1). A síntese final com as reflexões dos vários grupos disciplinares foi elaborada pelo grupo de trabalho e constam do relatório que agora se apresenta. Página 1 de 5

2 Análise dos resultados dos Inquéritos Indicadores onde se verifica maior disparidade na resposta professor/ aluno: Dimensão Avaliação das aprendizagens - Explico detalhadamente os critérios de avaliação. No entanto, não se compreende a disparidade, já que os critérios foram disponibilizados em suporte de papel e analisados em aula, segundo diretrizes superiores. - Procuro adequar os métodos de ensino às necessidades manifestadas pelos alunos. Os alunos poderão não ter percecionado a questão. Dimensão Relação pedagógica com os alunos - Estabeleci, no início do ano, as regras de comportamento e de trabalho na sala de aula. Dimensão Estratégias de apoio à aprendizagem dos alunos - Fomento o uso do e da plataforma Moodle como meio de apoio ao ensino / aprendizagem dos alunos. O indicador Falto pouco às aulas, não foi considerado na análise por interpretação dúbia. Dimensão Participação em atividades educativas - Promovo atividades extracurriculares enquadradas nas matérias que estou a lecionar. - Falo com os alunos sobre temas relativos à educação para a saúde (alimentação, educação sexual em meio escolar, etc). Assuntos abordados na área de Formação Cívica, o professor enquanto diretor de turma trabalha estes assuntos, os restantes professores apenas o fazem quando se enquadram nos conteúdos da disciplina. - Promovo debates sobre temas relacionados com a atualidade (ambiente, cidadania ). Temas abordados nos conteúdos programáticos de diversas disciplinas e não de forma isolada. Dimensão Recursos e instrumentos utilizados na sala de aula - Utilizo uma plataforma de ensino à distância (Moodle ou outra) com os alunos - Utilizo os recursos tecnológicos da sala de aula como meios de apoio às aprendizagens. - Fomento nos alunos a utilização da internet como meio de apoio nas aprendizagens. Indicadores a melhorar na generalidade das disciplinas, onde se constatam as maiores discrepâncias nas respostas comparativas professor aluno e professores do mesmo grupo disciplinar. Página 2 de 5

3 Propostas de melhorias Dimensão Avaliação das aprendizagens Apresentação dos critérios de avaliação no início do ano letivo a fim de permitir aos alunos a consciencialização dos mesmos e registo no caderno diário. Explicação da ficha de autoavaliação, preenchida no final de cada período letivo, onde estão especificados os critérios. Reforçar a elaboração de fichas de trabalho autónomo, com as respetivas correções publicadas no Moodle. Dimensão Relação pedagógica com os alunos Definir, no início do ano letivo, um conjunto de regras a cumprir e registar as mesmas no caderno diário. Dimensão Estratégias de apoio à aprendizagem dos alunos Criação da página da disciplina por ano de escolaridade, com diversos materiais de apoio. Incentivar os alunos a utilizar o moodle para a realização de atividades de consolidação. Relativamente ao uso do , este é de caráter pessoal e, por conseguinte, o fornecimento do mesmo aos alunos deve ter um carácter facultativo. Dimensão Participação em atividades educativas Todas as atividades extracurriculares estão sempre enquadradas nos conteúdos a lecionar. Para sugestão de melhoria, deverá fazer-se um registo efetivo, nos cadernos dos alunos, do enquadramento temático de cada atividade. Estas áreas transversais já estão contempladas nos programas, sendo constante o seu tratamento e debate, sugere-se apenas a explicitação aos alunos. Dimensão Recursos e instrumentos utilizados na sala de aula De acordo com a especificidade, os grupos deverão disponibilizar recursos no Moodle e incentivar os alunos a utilizar a referida plataforma. Procurar diversificar estratégias utilizando os recursos tecnológicos disponibilizados na sala de aula. Página 3 de 5

4 Pontos fortes - Pela primeira vez procurou-se avaliar o processo de ensino-aprendizagem sem implicar de elementos exteriores à turma; - A reunião (in)formativa do grupo de trabalho com os docentes envolvidos que proporcionou um ambiente de confiança e de colaboração no trabalho pretendido, num contexto crítico para os docentes ADD (2º ciclo). Nessa reunião de apresentação do projeto, foi visível a aceitação e assertividade dos presentes perante os procedimentos sugeridos; 3- O envolvimento de todos os docentes do 2º e 3 ciclos num processo reflexivo e colaborativo com a finalidade de diagnosticar situações passíveis de melhorias. Constrangimentos do processo 1º - O contexto de experimentação desta ferramenta foi condicionado por circunstâncias decorrentes do processo crítico de avaliação de docentes (2º ciclo), o que determinou que o grupo de trabalho optasse por desenvolver o processo de forma a não ferir suscetibilidades de docentes, tentando separar estas duas realidades: avaliação interna e ADD. 2º - Este contexto conduziu a procedimentos, nomeadamente a escolha dos Outputs e dos Inputs, de modo a garantir não só a fiabilidades dos resultados mas sobretudo, o anonimato dos inquiridos, pretendendo-se uma análise meramente formativa de todo o processo, distanciando-o da ADD. 3º - Face a estas condicionantes a opção pela aplicação dos questionários ao universo selecionado (todas as disciplinas do 6º e 8º anos) explica alguns constrangimentos referidos pelos grupos disciplinares nas suas reflexões, que a seguir se listam: a) É visível um conflito de conceitos que terá influenciado as respostas dos alunos e, consequentemente, a disparidade de respostas entre professor e aluno. A título de exemplo, a expressão muitas vezes para os alunos significa todas as aulas e confunde-se habitualmente com sempre. O inverso acontece com nunca ou quase nunca, significando algumas vezes. b) Não houve uma conversão da linguagem dos inquéritos para a realidade da linguagem dos alunos, dificultando, senão mesmo impedindo, a correta descodificação dos enunciados. A linguagem não está adequada aos alunos. c) Na análise dos resultados terá que ser equacionada a subjetividade inerente à postura e ao perfil dos alunos, principalmente no que concerne à sua relação com a escola. d) A falta de sensibilização prévia dos alunos para a importância do processo e para a seriedade/responsabilidade/ fiabilidade e credibilidade dos resultados. Página 4 de 5

5 e) Resultante da instabilidade do corpo docente, em algumas disciplinas, não é possível uma leitura mais objetiva dos resultados; f) A amostragem dos inquiridos não ilustra a realidade das turmas. Conclusão Findo o processo é de salientar os seguintes aspetos: - Direção recetiva a um diagnóstico sobre o processo de ensino/aprendizagem, sem intromissão de observadores externos à escola, ou seja, sem avaliadores externos conotados com a avaliação de desempenho dos docentes; - Um grupo de trabalho coeso, aberto a sugestões/críticas, que considera que esta ferramenta poderá constituir-se como uma mais-valia para a supervisão pedagógica, tendo em vista o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem; - Os docentes, nos respetivos grupos disciplinares, mostraram-se muito proativos nas análises efetuadas; - Alguns alunos não responderam com a devida ponderação e sentido de responsabilidade ao inquérito, resultante da sua imaturidade e, provavelmente, da falta de esclarecimento sobre as finalidades e importância do projeto; - Inadequação da linguagem aos alunos e a subjetividade da escala; - O público-alvo mais jovem mostrou-se mais recetivo à metodologia de trabalho, os alunos do 8º ano manifestaram uma atitude de menor seriedade e responsabilidade, típico dos alunos desta faixa etária; - Na maioria dos grupos disciplinares constata-se conformidade processual entre os docentes (num grupo apenas um professor respondeu ao inquérito e em dois grupos os professores não responderam pelo que só foi feita a análise das respostas dos alunos). Considerando que o projeto foi desenvolvido pela primeira vez, assumindo, por isso, um caráter experimental, o balanço final é considerado positivo, sobretudo pela reflexão realizada pelos grupos disciplinares e pela definição de propostas de melhorias. Maceira, 17 de janeiro de 2013 P o grupo de trabalho (Maria de Jesus Teixeira) Página 5 de 5