A opinião dos alunos Resultados

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1 1 Formas de contextualização das disciplinas escolares RELATÓRIO 1 A opinião dos alunos Resultados Ana Mouraz Centro de Investigação e Intervenção Educativas FPCE-UP Porto Setembro de 2011

2 Nota introdutória: O trabalho procura estudar as representações dos alunos do 9º ano acerca do modo como as disciplinas escolares de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, História e a Física e Química têm sido capazes de demonstrar a sua importância no currículo experienciado pelos respondentes. Isto é, tratou-se de saber até que ponto os alunos percebem estas disciplinas, e as aprendizagens que elas propiciam, como importantes na construção de competências estruturantes ao desenvolvimento dos sujeitos e significativas no seu currículo escolar. Este trabalho assenta no conceito mais vasto de contextualização curricular, que deve ser um desígnio de todos quantos trabalham o currículo, porquanto diz respeito aos processos mediante os quais aquele se torna significativo para os aprendentes. De facto, o Currículo Nacional do Ensino Básico enfatiza como suas competências gerais, entre outras, a de Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano e Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões que o aluno deverá adquirir durante o seu percurso de aprendizagem, e relevam desta ligação básica entre o currículo e a vida, que as práticas de contextualização curricular pôem em cima da mesa. Nota metodológica: Os eixos fundamentais segundo os quais organizámos a recolha da informação relativa às representações dos alunos sobre a Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina desdobraram-se: no desenvolvimento da capacidade de análise de situações do dia a dia; na aquisição de métodos de tratamento da informação; na aquisição de métodos de organização do trabalho; no desenvolvimento da capacidade de expressão oral; no desenvolvimento da capacidade de expressão escrita; no desenvolvimento da capacidade de argumentação; no desenvolvimento do raciocínio lógico; no desenvolvimento da capacidade reflexiva/crítica; no desenvolvimento da capacidade de intervenção em projectos da comunidade. Para além disso averiguámos os factores de que parece depender o seu êxito escolar nesta disciplina e a Importância da disciplina para as aprendizagens requeridas por outras matérias escolares e para a vida futura dos respondentes. Cruzámos estes dados com a caracterização dos sujeitos respondentes, nomeadamente no que se refere ao género, idade, posição na fratria, área de prosseguimento de estudos pretendida. Para categorizar a importância atribuída aos itens utilizámos uma escala graduada de 1 a 5, com três posições de resposta (nada importante 1; pouco importante 3 e muito importante 5). 2 O processo de amostragem consistiu em seleccionar 6 alunos, 3 rapazes e 3 raparigas (um com bons resultados; outro com resultados fracos e outro, ainda, com resultados medianos) de Língua Portuguesa; de Matemática; de Física e Química; de História e de Ciências Naturais do 9º ano. O processo de selecção foi da inteira decisão do professor interlocutor das Escolas associadas. Na medida do possível pretendeu-se que os alunos pertencessem às mesmas turmas sobre as quais se fez a recolha de práticas desenvolvidas pelos respectivos professores, todavia isso não ficou garantido em

3 3 todos os casos. Também pretendemos que os alunos não fossem os mesmos para as 5 disciplinas, quer para não viciar as respostas, quer porque a diferenciação entre eles se fez em função do critério aplicável, já enunciado: serem bons, medianos ou alunos fracos àquela disciplina. O questionário foi aplicado numa versão que esteve online, cujo acesso foi mediado pelos professores interlocutores, para poder ser mais fidedigno e, ao mesmo tempo, garantir o anonimato das respostas. Caracterização da amostra Recolhemos dados de 250 alunos, distribuídos mais ou menos equitativamente pelas disciplinas escolares referidas, bem assim como pelos resultados escolares anteriormente obtidos, como se constata na tabela infra ( tabela 1). Disciplina * Nota1per Crosstabulation Nota1per Disciplina LP Mat FQ CN Hist Count ,0% 6,2% 9,9% 7,4%,8% 24,4% Count ,4% 4,5% 6,6% 3,7% 2,9% 18,2% Count ,0% 5,4% 7,0% 6,6% 1,7% 20,7% Count ,0% 5,0% 5,0% 5,4% 4,1% 19,4% Count ,0% 7,0% 4,1% 5,0% 1,2% 17,4% Count ,4% 28,1% 32,6% 28,1% 10,7% 100,0% Um dos aspectos habitualmente associados à maior motivação para estudar é a maior habilitação dos pais. Por isso, questionámos os alunos acerca da habilitação dos respectivos progenitores. O resultado é o que se constata na tabela seguinte. A s mães dos alunos possui o 3º Ciclo de escolaridade em 58 dos casos, o que constitui um quarto da amostra. Distribuindo-se depois de forma mais ou menos equilibrada pelo ensino secundário, 2º CEB e 1º CEB. Aspecto de nota é o facto de 20% das mês terem apenas o 1ª CEB enquanto pouco mais de 7% terem educação superior. A habilitação dos pais segue a mesma tendência, sendo, todavia menor em termos médios, isto é os pais têm, em média,

4 4 menos habilitações do que as mães, embora a diferença seja muito pequena. Além disso, do quadro pode inferir-se que a tendência geral é que pai e mãe tenham obtido o mesmo nível de escolaridade. Habmae * Habpai Crosstabulation Habpai 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo E sec Licenc Mest Dout Habma 1º ciclo Count e 9,1% 5,8% 3,3% 1,7%,0%,0%,0% 19,9% 2º ciclo Count ,2% 11,6% 4,1% 2,1%,0%,0%,0% 24,1% 3º ciclo Count ,2% 9,1% 17,0% 3,3% 1,2%,0%,4% 32,4% E Count secundário 1,7% 2,1% 4,6% 5,4% 2,5%,0%,0% 16,2% Licenciatura Count ,0%,0% 1,2% 2,5% 2,9%,0%,0% 6,6% Mestrado Count ,0%,0%,0%,0%,4%,4%,0%,8% Count ,3% 28,6% 30,3% 14,9% 7,1%,4%,4% 100,0% A maioria dos alunos respondentes tem entre 14 e 15 anos de idade (respectivamente 47,5% e 38,5%). Constata-se um nº relativamente mais elevado de raparigas com 16 anos mas tal facto não é relevante porquanto a idade média dos alunos é respectivamente de 14.8 para as raparigas e 14,5 para os rapazes. idade * genero Crosstabulation genero Fem Masc idade Count ,5% 27,0% 47,5% Count ,3% 17,2% 38,5% 16 Count

5 5 9,0% 2,5% 11,5% 17 Count 2 4 6,8% 1,6% 2,5% Count ,6% 48,4% 100,0% 1. Nº de irmãos Quisemos igualmente ter em consideração a existência de irmãos e a posição na fratria dos respondentes. Assim constata-se, dos quadros seguintes, que 68 (30%) dos respondentes são filhos únicos, 88 têm irmãos mais novos e 71 têm irmãos mais velhos. Em média os respondentes têm 1.1 irmãos: muito embora as raparigas tenham uma média ligeiramente superior (1.2 irmãos contra 1.06 para os rapazes) a diferença não é significativa. nirmaovel * nirmaonov Crosstabulation nirmaonov nirmaovel Count ,0% 24,2% 3,5% 1,3%,0% 59,0% Count ,4% 6,2%,9%,0%,9% 27,3% Count ,5%,0%,4%,0%,0% 7,9% Count ,5%,0%,0%,0%,0% 3,5% 4 Count

6 6,4%,4%,4%,0%,0% 1,3% 5 Count ,4%,4%,0%,0%,0%,9% Count ,2% 31,3% 5,3% 1,3%,9% 100,0% 2. Curso ou área em que pretende inscrever-se no 10º ano Quanto à área em que os alunos pretendem inscrever-se no 10º ano de escolaridade, a tendência da escolha é o Curso de Ciências e Tecnologias. Há uma diferença de género na escolha do curso de humanidades que segue a tendência culturalmente inscrita de se associar essa preferência ao género feminino, bem como a escolha da área do desporto que é preferida pelos rapazes. curso * genero Crosstabulation genero Fem Masc curso Não sabe Cien Tecnologias C Sociais Humanidades Artes Informática Count ,6% 4,7% 7,2% Count ,3% 24,3% 45,5% Count ,4% 2,1% 5,5% Count ,5% 2,6% 14,0% Count ,5%,9% 6,4% Count ,1% 3,0% 5,1%

7 7 Educação Count 2 0 2,9%,0%,9% Desporto Count ,7% 5,5% 7,2% Profissionais Count ,1% 3,0% 8,1% Count ,0% 46,0% 100,0% Apresentação dos Resultados Globais 3. Considera-se uma pessoa curiosa Os dados recolhidos relativamente à auto-atribuição da característica da curiosidade permitem constatar que a maioria dos inquiridos se consideram curiosos (75,4%) e que a característica não é diferenciada por causa do género. curiosidade * genero Crosstabulation genero Fem Masc curiosidade Não Moderadamente Sim Count ,3% 2,1% 3,4% Count ,0% 10,2% 21,2% Count ,8% 35,6% 75,4%

8 8 Count ,1% 47,9% 100,0% 4. Do seu ponto de vista, quem contribui mais para favorecer o seu espírito curioso? Pais; professores, outros familiares, amigos, media São os pais e, num segundo grupo, os amigos e os media, quem contribui mais para o favorecimento do espírito da curiosidade, de acordo com a perspectiva dos respondentes. Os dados diferenciam-se pelo género no item relativo aos outros familiares e aos pais, sendo as raparigas que consideram que esses grupos foram mais importantes no favorecimento do espírito curioso. FEM N MASC N N Qcontribui pais Qcontrib professores Qcontribui outrosfamiliares Qcontribui Amigos Qcontribui Media Importância que atribui às aprendizagens desta disciplina: 5.1. No desenvolvimento da capacidade de análise de situações do dia a dia No que concerne à importância atribuída ao desenvolvimento da capacidade de análise de situações do dia-a-dia, permitido pela disciplina em questão, constatamos que os respondentes a consideram muito importante. Um dado empírico que corrobora esta tendência é o valor baixo do desvio padrão que se cifra em Não existem diferenças significativas imputáveis ao género, à idade. Todavia, os respondentes, cujos pais possuem uma habilitação igual ou superior ao 3º ciclo e aqueles que são filhos únicos, valorizaram mais o item (Teste t, respectivamente, 3.2 e 3.3, para um p> 0.05). Para além disso, encontraram-se diferenças médias significativas entre a importância constatada quando os inquiridos se referiam às disciplinas escolares específicas. Assim, a importância considerada relativa às disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais é maior quando comparada com a que é reconhecida a Física e Química neste item e a diferença é significativa ( Teste ANOVA- Bonferroni, 5.59, para um p>0.05.

9 5.2. Na aquisição de métodos de tratamento da informação 9

10 10 De modo idêntico, também a tendência dos resultados neste item são o de o considerar muito importante, não relevando as variáveis independentes consideradas, exceptuando o caso específico dos alunos que tiveram 4 ou mais na disciplina, quando comparados com os alunos que tiveram nota negativa no primeiro período (t teste = 2.5, para um p>0.05. Quando analisamos as diferenças entre as disciplinas, constatamos que em Língua Portuguesa e em Ciências Naturais se valoriza mais o item do que acontece quando se ajuíza sobre a disciplina de Física e Química ( Teste ANOVA- Bonferroni, para um p>0.05).

11 Na aquisição de métodos de organização do trabalho Tal como constatado nos dois últimos itens, também no que se refere à aquisição de métodos de trabalho a tendência é a de valorizar muito o trabalho desenvolvido nas disciplinas. O único factor diferenciador é a situação de se ser filho único, tendo os respondentes, nesta situação, valorizado mais o item e essa diferença ser significativa ( t=2,7, para um p>0.05). Também se encontraram diferenças entre a importância atribuída à disciplina de Língua Portuguesa, como potenciadora desta competência, quando comparada com a disciplina de Física e Química.

12 No desenvolvimento da capacidade de expressão oral O desenvolvimento da competência da expressão oral foi considerado globalmente menos importante no trabalho das disciplinas da amostra, que os itens referidos anteriormente. Um dado empírico que corrobora esta menor unanimidade na consideração do item é o valor do desvio padrão que se cifra em 0.93 quase o dobro do primeiro item. Encontrámos resultados diferenciáveis entre os alunos que tiveram no 1º período a classificação de 2 ou 3 ( negativa ou positiva) e entre os que têm mais ou menos do que 16 anos: foram os alunos com melhores resultados no 1º período e os mais velhos que valorizaram mais o item ( teste t= 2.12, para um p>0.05). Na análise comparativa das disciplina, constatou-se que o item tem mais importância nos juízos feitos sobre Língua Portuguesa, Ciências

13 13 Naturais e História, quando comparadas com a disciplina de Matemática e de Língua Portuguesa quando comparada com Física e Química ( Teste ANOVA- Bonferroni F=10.08, para um p>0.05).

14 No desenvolvimento da capacidade de expressão escrita O desenvolvimento da capacidade escrita obteve resultados globais parecidos com os encontrados no desenvolvimento da competência oral. De igual modo o valor do desvio padrão é alto 1.1. A única variável independente que explica alguma variação dos dados foi a idade, tendo sido os alunos com mais de 16 anos que valorizaram mais o item ( t= 2,2 para um p>0.05). Entre as disciplinas encontrámos diferenças entre os scores obtidos por Língua Portuguesa, quando comparados com a Matemática, a Física e Química e as Ciências Naturais. De acordo com os respondentes a Língua Portuguesa contribui mais do que as restantes para o desenvolvimento da capacidade. Além disso, também as Ciências Naturais e a História valorizam mais a competência do que a Matemática. Estas diferenças são significativas ( Teste ANOVA- Bonferroni F=14.4, para um p>0.05).

15 No desenvolvimento da capacidade de argumentação Este foi um item onde se encontrou uma menor homogeneidade das respostas dos inquiridos o desvio padrão é de A capacidade de argumentação constitui um item valorizado diferenciadamente consoante as disciplinas: encontrámos diferenças entre a Língua Portuguesa e a Matemática e a Física e a Química; entre a Matemática e as Ciências Naturais e a História e entre a Física e a Química e as Ciências da Natureza e a História. Tais diferenças são significativas (Teste ANOVA- Bonferroni F=9.02, para um p>0.05). Tais diferenças permitem-nos organizar as 5 disciplinas em dois grupos distintos, consoante permitem, mais ou menos, desenvolver a capacidade argumentativa; de um lado a Língua Portuguesa, as Ciências e a História, nas quais se valoriza a competência argumentativa e, do outro, a Matemática e a Física e Química, nas quais a competência argumentativa parece ser menos importante.

16 16

17 5.7. No desenvolvimento do raciocínio lógico 17 O desenvolvimento do raciocínio lógico, se é considerado muito importante de uma forma geral por todos os respondentes, quaisquer que sejam as suas circunstâncias face às variáveis independentes, também é importante, na generalidade para todas as disciplinas consideradas. De facto, apenas encontrámos diferenças significativas entre a Matemática e a História.

18 No desenvolvimento da capacidade reflexiva/crítica O desenvolvimento da capacidade reflexiva e crítica, foi igualmente considerado muito importante pela generalidade dos respondentes. As diferenças atribuíveis às variáveis independentes dizem respeito ao género - as raparigas valorizam mais do que os rapazes e essa diferença é significativa ( T= 2.26, para um p>0.05); e às situação de se ser um bom aluno ou um aluno mediano são os primeiros que valorizam mais o contributo das disciplinas para o desenvolvimento da capacidade ( t= 2.23, para um p> 0.05). A competência é também percebida como distintamente promovida entre as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

19 No desenvolvimento da capacidade de intervenção em projectos da comunidade O item, desenvolvimento da capacidade de intervenção em projectos da comunidade, foi mais valorizado pelos sujeito quando estes são filhos únicos ou os irmãos mais velhos ( respectivamente, t= 3.18 e 2.2, para um p>0.05). Além disso a competência foi diferenciadamente valorizada consoante se fazia referência à disciplina de Língua Portuguesa, quando em comparação com a Matemática, a Física e Química e a História.

20 Factores de que parece depender o seu êxito escolar nesta disciplina 20

21 21 Uma análise global dos factores a que os respondentes atribuem o êxito escolar nesta disciplina permite constatar que a maioria releva os conteúdos e os métodos de ensino, isto é aqueles factores que são de algum modo independentes dos sujeitos que aprendem. Com efeito as horas de estudo e a dinâmica das aulas, entendida esta como a qualidade da interação que ocorre nas aulas, obtiveram uma menor percentagem de respostas na indicação de 1ª prioridade. Quando se analisam as diferenças entre as disciplinas, constata-se uma maior importância dos métodos de ensino sobre os conteúdos nas disciplinas de Língua Portuguesa e de matemática, mas tais diferenças não são significativas. O aspecto, porventura mais interessante é a importância que as horas de estudo têm na disciplina de Física e Química, quando vistas em comparação com as outras disciplinas. 1ª prioridade

22 22 2º Prioridade Os valores atingidos pelos diversos factores na selecção da 2ª prioridade merecem duas notas: em primeiro lugar, o conteúdo é um factor que aqui não é referido. Em segundo lugar, há uma distribuição mais equitativa dos restantes três factores, pese embora o factor dinâmica das aulas ter aqui obtido de novo os scores mais baixos.

23 23 Importância da disciplina para as aprendizagens requeridas por outras disciplinas Quando se analisa a importância que os respondentes atribuem à disciplina para as aprendizagens requeridas por outras, constatamos que na generalidade as cinco disciplinas consideradas são importantes para algumas das outras que constituem o currículo, e essa é a resposta dominante. Outra questão é a de saber para que outras disciplinas, as aprendizagens realizadas parecem ter importância. Uma análise da tabela infra, permite constatar que a disciplina que parece ter mais relevância para as demais é a Língua Portuguesa ( num total de 25% de referências) sendo a História aquela disciplina que tem menor importância para as demais.. Quando perguntamos que disciplinas alvo são mais referidas concluímos que a Física e a Química aparece em 1º lugar, com 26% das referências. Há ainda uma relação directa entre as aprendizagens de Física e Química e de Matemática e essa é uma influência biunívoca. Apenas a Língua Portuguesa é representada como importante para todas as restantes que se incluem no currículo. Disciplina * outradisc2 Crosstabulation Disciplina

24 24 LP Mat FQ CN Hist Count Count Count Count Count Count outradisc 2 Não sei 0,0% 1,5% 1,5% 1,5% 0,0% 3 1,5% LP 3 1,5% 1,5% 1,5% 0,0% 13 6,4% 18 8,9% Mat 1,5% 0,0% 21 10,3% 1,5% 2 1,0% 25 12,3% FQ 1,5% 33 16,3% 1,5% 18 8,9% 0,0% 53 26,1% CN 0,0% 1,5% 13 6,4% 2 1,0% 0,0% 16 7,9% Hist 14 6,9% 0,0% 0,0% 5 2,5% 0,0% 19 9,4% Geog 6 3,0% 0,0% 1,5% 9 4,4% 12 5,9% 28 13,8% LEst 4 2,0% 1,5% 0,0% 0,0% 2 1,0% 7 3,4% Outras 2 1,0% 4 2,0% 2 1,0% 2 1,0% 3 1,5% 13 6,4% todas 20 9,9% 1,5% 0,0% 0,0% 0,0% 21 10,3% 51 25,1% 42 20,7% 40 19,7% 38 18,7% 32 15,8% ,0% Notas conclusivas Reiteramos de novo a questão maior que orientou este trabalho, a de saber até que ponto as disciplinas escolares de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, História e a Física e Química têm sido capazes de demonstrar a sua importância no currículo experienciado pelos respondentes, isto é os alunos do 9º ano e em sua opinião. Constatámos que, globalmente, os alunos consideram importantes as disciplinas em estudo, para o desenvolvimento das competências em análise nos itens. No entanto a capacidade de análise de situações do dia a dia foi aquela que obteve maior índice de concordância e maior unanimidade. Ao invés, e ainda que registando valores médios elevados, as competências mais discrepantes nas respostas foram o desenvolvimento da capacidade de expressão escrita e de expressão oral. A Língua Portuguesa é aquela disciplina que parece ter mais impacto transversal no currículo, mormente no desenvolvimento daquelas que são as chamadas soft skils. O estudo do impacto das variáveis independentes não se revelou capaz, senão pontualmente, de explicar algumas diferenças dos resultados obtidos.

25 25 Anexo 1 Medidas de tendência central nas respostas dos itens das variáveis dependentes Report impanalise impmeinform impmeorg impexporal impexpesc impargu impraclogic impcapreflexi impproject Disciplina LP Mat FQ CN Hist Mean N Std. Deviatio n Mean N Std. Deviatio n Mean N Std. Deviatio n Mean N Std. Deviatio n Mean N Std. Deviatio n Mean N Std. Deviatio n 5,00 6,000 5,00 6,000 4,67 6,816 5,00 7,000 4,67 6,816 4,87 31,499 5,00 6,000 5,00 6,000 4,67 6,816 4,43 7,976 4,33 6 1,033 4,68 31,748 5,00 6,000 5,00 6,000 4,67 6,816 4,43 7,976 4,33 6 1,033 4,68 31,748 5,00 6,000 3,33 6,816 3,67 6 1,033 4,71 7,756 4,67 6,816 4,29 31,973 5,00 6,000 3,33 6,816 3,33 6 1,506 5,00 7,000 4,67 6,816 4, ,101 4,667 6,8165 4, ,0954 4, ,0954 4,714 7,7559 4,667 6,8165 4,419 31,9228 5,00 6,000 5,00 6,000 4,67 6,816 3,57 7,976 4,33 6 1,033 4,48 31,890 5,00 6,000 4,67 6,816 4,00 6 1,095 4,43 7,976 4,33 6 1,033 4,48 31,890 5,00 6,000 4,33 6 1,033 4,00 6 1,095 4,14 7 1,069 4,33 6 1,033 4,35 31,950 Distribuição dos factores de impacto segundo as prioridades Anexo 2 impactsuces1 1ª prioridade 1ª prioridade 2ª prioridade 2ª prioridade Valid Frequency Percent frequency Percent Conteúdos 93 37,2 0 0 Métodos de ensino 90 36, ,6 Dinâmica das aulas 22 8, ,0 Horas de estudo 34 13, , , ,2 Missing System 11 4, , ,0 250 Anexo 3 Distribuição das frequências do grau de importância do estudo da disciplina para o desenvolvimento de competências desejadas por outras. Disciplina * outradisc1 Crosstabulation outradisc1 Não tem sido Importante para Importante para importante algumas todas Disciplina LP Count Mat FQ CN Hist,4% 17,6% 6,3% 24,4% Count ,8% 14,7% 2,9% 18,5% Count ,7% 16,0% 3,4% 21,0% Count ,9% 15,1% 1,7% 19,7% Count ,8% 14,3% 1,3% 16,4% Count ,7% 77,7% 15,5% 100,0%