Aprendizagens e Climas de Escolas: dispositivos inovadores para o sucesso escolar

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1 Aprendizagens e Climas de Escolas: dispositivos inovadores para o sucesso escolar Carlinda Leite; Amélia Lopes; Fátima Pereira; Preciosa Fernandes; Elisabete Ferreira; Ana Mouraz. Centro de Investigação e Intervenção Educativa (CIIE) FPCE-UP Porto, 28 de Outubro de 2010

2 Índice Objectivos Organização do projecto Construção metodológica Dimensões e variáveis Alguns resultados Articulação curricular Tarefas cognitivas Clima de escola

3 Objectivos O projecto Aprendizagens e Climas de Escolas: dispositivos inovadores para o sucesso escolar, pretende identificar e revelar as práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais das escolas, que possibilitem a auto e hetero reflexão, e possam ser proactivas da actividade dos professores e das escolas.

4 Objectivos da apresentação Apresentar resultados produzidos no decurso do ano lectivo de 2009/2010.

5 Organização do projecto Elementos essenciais do projecto: As Escolas protocoladas ( N=15); O professor interlocutor; Os recursos tecnológicos de comunicação (plataforma moodle e site OBVIE); A equipa.

6 Dimensões e variáveis a estudar. Práticas de aprendizagem: sucesso escolar; articulação entre níveis escolares; apoios educativos; formas de contextualização das disciplinas escolares; práticas do trabalho cognitivo dos alunos. Clima de escola: lideranças; práticas colaborativas; identidades profissionais dos trabalhadores da educação.

7 Articulação Curricular Questão: Como é que se pensa e trabalha a articulação curricular entre ciclos? Objectivos específicos: identificar o que as escolas (cada escola) valorizam mais como meio para promover a articulação ajuizar o que conseguem como resultado do que descrevem. Modo: pedimos às Escolas associadas que se referissem a uma dessas iniciativas, levada a cabo na Escola, e que considerassem uma boa prática. Dados: O corpus da análise é constituído por 7 textos (fontes), correspondendo a outras tantas descrições de boas práticas desenvolvidas pelas escolas.

8 RESULTADOS: Articulação Curricular Níveis de ensino 1 : dentro dos anos curriculares que constituem o 1º ceb 2 : Pré-Escolar com o 1º ceb 3 : Primeiro Ciclo com o segundo 4 : Segundo ciclo com o terceiro 5 : Terceiro Ciclo com o Secundário 6 : todos os ciclos do Ensino básico 7 : todos os níveis oferecidos pela escola referências A distribuição equilibrada das práticas descritas pelos diferentes níveis é indicador que a articulação curricular é uma preocupação longitudinal

9 RESULTADOS: Articulação Curricular Dois tipos de agentes os órgãos instituídos. a vontade dos professores. Dois objectivos: instituir agendas de trabalho de cariz enquadrador planear trabalhos de execução curricular directamente vertidos para o que fazer na sala de aula.

10 RESULTADOS: Articulação Curricular Objecto da articulação 1 : Adaptação do currículo ao contexto escolar 2 : Articulação de competências 3 : Planificação conjunta 4 : Alinhamento planificação - avaliação 5 : Articulação de conteúdos considerados mais estruturantes 6 : Articulação de metodologias 7 : Práticas de avaliação 8 : Língua portuguesa 9 : Matemática 10 : Educação Física 11 : Despiste de dificuldades evidenciadas pelos alunos referências três eixos: contextualização do currículo, pensado como uma tarefa geral, ou particularizado para os alunos com mais dificuldades. coerência curricular, centrada nos elementos constituintes do currículo. articulação curricular pensada a partir das disciplinas específicas

11 RESULTADOS: Articulação Curricular tipo de articulação caracterização. Tipos de articulação 1 : articulação horizontal 2 : articulação vertical 3 : carácter pontual 4 : carácter sistemático 5 : exemplo 6 : projectos comuns fontes Referências

12 RESULTADOS: Articulação Curricular factores que contribuíram para o sucesso das práticas descritas. uma boa relação e de empenho entre os docentes uniformização de critérios e de atitudes que permita decidir como se articularão os conteúdos considerados mais estruturantes para o domínio das competências a desenvolver nas disciplinas; afinar os critérios de avaliação; elaborar testes e propostas de correcção, havendo mesmo a troca de testes a corrigir.

13 RESULTADOS: Articulação Curricular Uma boa prática de articulação curricular é aquela que consegue diagnosticar e intervir em cada escola no lugar de decisão ou de execução curricular onde parece fazer mais falta, aquela que assegura o trabalho de coerência curricular, centrado no alinhamento curricular e tornando-o comum ao sujeito colectivo que o põe em prática - os professores que, ao longo do tempo, vão trabalhando com um mesmo aluno. a que valoriza a disponibilidade dos professores para o ser com os outros oficiais do mesmo ofício.

14 Trabalho cognitivo desenvolvido pelos alunos Objectivo: estudar os modos como as disciplinas escolares planeiam e realizam tarefas curriculares que promovem o desenvolvimento de competências cognitivas. Modo: Usou-se uma amostra ocasional constituída por 1 professor e 1 turma de Ciências Naturais de cada um dos anos de escolaridade pertencentes ao 2º ciclo do Ensino Básico e 1 professor e 1 turma de História de cada um dos anos escolares que compõe o 3º CEB. O procedimento foi proposto a cada uma das escolas associadas ao OBVIE.

15 Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos Modos Aspectos analisados por amostragem de ocorrências em situação de aula: Análise; síntese; comparação; analogia; dedução; indução; formulação de problemas; formulação de hipóteses; planificação de experiências; identificação de correlações; produção de enunciados particulares; produção de enunciados gerais. Os professores foram convidados a registar, para cada uma das competências referidas, a importância, a ocasião, o modo e o resultado de tarefas desenvolvidas numa semana de leccionação na sua disciplina e numa turma. Dados: Recolhemos dados de 28 turmas/ 28 professores.

16 RESULTADOS Trabalho cognitivo desenvolvido pelos alunos Importância das tarefas A análise, a síntese e a comparação, bem como a produção de enunciados gerais e particulares são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores. os professores de História dão mais importância à análise e à síntese que os seus colegas de Ciências, enquanto estes valorizam mais os procedimentos indutivos que os primeiros, bem como o enunciado de problemas, a produção de hipóteses, a planificação de experiências.

17 RESULTADOS Trabalho cognitivo desenvolvido pelos alunos Tarefas propostas: As tarefas planeadas pelos professores envolviam um grau de dificuldade acessível a quem estivesse com atenção. Os professores de História incluíram, ocasionalmente, tarefas globalmente mais trabalhosas. Há uma diferença assinalável entre os valores obtidos na dimensão da importância das tarefas estudadas e as ocasiões planeadas para a sua implementação e avaliação.

18 RESULTADOS Trabalho cognitivo desenvolvido pelos alunos Resultados das tarefas: Analisar, sintetizar, comparar e fazer analogias são ainda tarefas que alguns alunos só realizam com ajuda. Todavia, se os alunos estiverem atentos, a maioria consegue ter sucesso na sua realização, sem ajuda extra. A excepção a esta regra refere-se à produção de correlações, e à formulação de enunciados gerais ou particulares que são tarefas que cerca de metade dos alunos só realizam com ajuda.

19 Clima escolar Objectivo:contribuir para o conhecimento do clima de Escola, de cada uma das Escolas Associadas, estudado a partir de dimensões organizacionais e comportamentais e do modo como essas variáveis são percebidas pelos intervenientes do processo educativo numa dada escola.

20 Clima escolar Dimensões do questionário: percepção da actividade e preocupações do Director, percepção da actividade e preocupações do respondente enquanto agente educativo. percepção da actividade e preocupações desenvolvida pela maioria dos professores da escola a satisfação dos respondentes com a actividade desenvolvida pelo Director.

21 Clima escolar Dados: 350 questionários oriundos de 10 escolas e uma variável independente privilegiada - perfil dos respondentes. agrupamento * perfil Crosstabulation Count agrupamento Total Amial Areosa Avero Cerco Leonardo C. e F. Lourinhã Miragaia Oliveira Júnior Paredes Pires Lima s/identif. perfil director professor funcionário Enc.Educ Total

22 Clima escolar Razões - Director ( =6) A.Procurar realização pessoal B.Desenvolver uma gestão que permita ordem e disciplina na escola C.Desenvolver um projecto de liderança na escola D.Usufruir de vantagens económicas E.Contribuir para a eficácia dos resultados escolares F.Sentir-se pressionado/a por não haver mais ninguém a candidatar-se G.Valorizar o currículo profissional H.Contribuir para a realização da escola autónoma I.Assegurar e ou implementar a prossecução de Contratos de Autonomia e ou Planos de Desenvolvimento J.Exercer outras funções não docentes K.Promover uma gestão pedagógica L.Considerar que tem capacidade de liderança M.Aumentar a participação da comunidade e dos Pais e Encarregados de Educação na gestão da escola/agrupamento N.Ter investido na minha formação (na área da administração e gestão das escolas). O.Garantir a igualdade, o sucesso e a qualidade da educação para todos P.Ter muita experiência na administração e gestão das escolas Q.Assegurar a eficiência da organização da escola R.Gostar de dirigir grupos de trabalho

23 1.Elaboração de documentos político-normativos 1.Promoção do bem-estar, das relações e da comunicação entre todos 1.Domínio das questões burocráticas 1.Promoção das relações entre a escola e o meio 1.Administração e gestão económicas 1.Organização e supervisão das estruturas pedagógicas e outros serviços 1.Animação socio-cultural da escola 1.Enquadramento político das decisões 1.Aprofundamento das relações com Pais e E. Educação 1.Incentivo as boas relações entre professores 1.Cumprimento da legislação, das normas e dos deveres 1.Resolução de conflitos 1.Gestão de verbas próprias 1.Adequação da oferta educativa da escola 1.Avaliação do clima da escola 1.Estabelecimento de parcerias e protocolos 1.Cumprimento dos objectivos do contrato ou da implementação de autonomia Clima escolar Actividades do Director 1.Promoção do bem-estar relacional entre os membros que ocupam cargos de direcção

24 Clima escolar Actividades do Director Realização de práticas administrativas quotidianas Questões de discriminação e exclusão Desenvolvimento de relações com os órgãos de administração local Delegação de competências/tarefas pedagógicas Favorecimento do espírito competitivo dos estudantes Produção de orientações pedagógicas e curriculares Avaliação da eficácia da escola Satisfação dos profissionais docentes e não docentes da escola Criação e consecução de projectos próprios da escola Melhoria dos resultados escolares Desenvolvimento de relações com os órgãos da administração central Concretização de ideais democráticos Percepções da imagem da escola na Comunidade Educativa Gestão dos recursos humanos e respectivos planos de Formação Avaliação das lideranças intermédias Divulgação da missão da escola/agrupamento a toda a comunidade educativa Desenvolver uma gestão que permita ordem e disciplina na sala de aula e na escola

25 Clima escolar Actividades do Director Apreciações sobre a actividade do Director: Os mestres quando comparados com os licenciados valorizam mais e de uma forma significativamente diferente as seguintes preocupações e actividades a que o director dedica o seu esforço. As maiores diferenças, bem assim como em maior número encontram-se explicadas pelo perfil dos respondentes. Encontrámos diferenças significativas entre os professores e os funcionários, em 17 itens Existem diferenças significativas entre os professores e os funcionários. Não existem diferenças significativas entre os representantes dos pais e os funcionários.

26 Clima escolar Avaliação das Actividades do Director Avaliação da satisfação com actividade desenvolvida pelo director, feita pelo conjunto dos professores. diminuição sistemática dos valores médios entre o grau de preocupação assinalado e o grau de satisfação pela actividade desenvolvida, para os mesmos assuntos. os agentes educativos validam nos seus directores competências de tipo relacional, uma vez que consideram que as suas actividades principais se centram na promoção de relações entre os diferentes grupos existentes na escola e na resolução de conflitos. Também na avaliação dessas actividades, os professores respondentes validaram essas competências relacionais.

27 Clima escolar Avaliação das Actividades do Colectivo dos professores Caracterização das principais actividades e das preocupações a que se dedicam o colectivo dos Professores das escolas na opinião dos respondentes, que são igualmente professores. há uma tendência de identificação das preocupações e actividades dos directores com aquelas a que se dedicam o colectivo ou a maioria dos professores de uma mesma escola. os agentes educativos validam nos seus directores competências de tipo relacional, uma vez que consideram que as suas actividades principais se centram na promoção de relações entre os diferentes grupos existentes na escola e na resolução de conflitos. Também na avaliação dessas actividades, os professores respondentes validaram essas competências relacionais.

28 Clima escolar Preocupação pessoal dos sujeitos respondentes Caracterização das principais actividades e das preocupações a que se dedicam o colectivo dos Professores das escolas na opinião dos respondentes, que são igualmente professores. Os resultados atingem níveis mais elevados, comparativamente com os scores obtidos no bloco anterior que pedia aos sujeitos uma apreciação sobre as preocupações dos seus pares, fossem professores, funcionários ou membros da Associação de Pais. a idade é um elemento a ter em consideração: foram encontradas diferenças significativas entre os respondentes com menos de trinta anos e os que têm idades entre os 31 e os 40 nos itens são os professores que valorizam mais a sua própria acção em prol dos objectivos referidos nos itens, do que o que é o papel auto atribuído pelos restantes funcionários. os professores consideram que as actividades e preocupações elencadas nos itens têm mais importância para si próprios do que para o director.

29 Saber mais

30 Obrigada.

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