Ano letivo-2012/13. 1.ª Monitorização interna

Transcrição

1 Projeto TEIP Rumos de Mudança Ano letivo-2012/13 1.ª Monitorização interna Janeiro de 2013

2 Índice Introdução... 1 Sucesso escolar na avaliação interna... 2 Interrupção precoce do percurso escolar... 5 Indisciplina... 5 Turma aberta... 6 Apoio a Português e Matemática em Itinerância no 1.º C.E.B Apoio Educativo a Português e Matemática no 1.º C.E.B Assessoria Pedagógica a Português no 2.º C.E.B Assessoria Pedagógica a Português no 3.º C.E.B Assessoria Pedagógica a Matemática no 2.º C.E.B Assessoria Pedagógica a Matemática no 3.º C.E.B Grupos Educação pré-escolar em itinerância: salas de vidro Educação pré-escolar em itinerância: animação comunitária Animação de pátio Centro de recursos Férias escolares Mediação escolar Sensibilização ao voluntariado Sensibilização e partilha de práticas Sensibilização às famílias Monitorização e Auto-avaliação... 81

3 Introdução A elaboração deste relatório constitui um contributo para avaliar a implementação do projeto TEIP Rumos de Mudança, considerando os objetivos previstos, as metas estabelecidas e os impactes expectáveis com a sua consecução. Pretende, também, dar a conhecer à comunidade educativa as atividades que estão a ser executadas e a evolução observada. O presente relatório constitui, igualmente, um instrumento de reflexão sobre: a avaliação interna do Agrupamento, a indisciplina, o abandono, as atividades desenvolvidas em cada ação, os resultados verificados, o posicionamento face às metas estabelecidas e os reajustamentos introduzidos ou a introduzir, em função da monitorização. Apresenta-se o balanço das ações chave do projeto incluídas nos 2 eixos de intervenção que compõem o Plano de Melhoria do projeto TEIP. Este documento deve ser visto como um constructo reflexivo, resultante da compilação e análise de informação recolhida pelos diferentes intervenientes. Nesta esteira, é um instrumento orientador/regulador da implementação do projeto a que se refere, não perdendo de vista a concretização dos objetivos a que o mesmo se propõe. Pág. 1 82

4 Sucesso escolar na avaliação interna N.º total de alunos inscritos no EB Regular (1) Tabela 1 Resultados do 1.º ciclo 1.º Ciclo do Ensino Básico N.º total de alunos avaliados no final do 1.º período (3) N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas (3) 1.º Ano Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas Classificação média % B 2.º Ano % C 3.º Ano % B 4.º Ano % 3.64 Total 1º Ciclo % 3.64 (*) (*) Considerando apenas o 4.º ano N.º total de alunos inscritos no EB Regular (1) N.º total de alunos em situação de retenção (2) Taxa de insucesso escolar Tabela 2 Resultados do 2.º ciclo 2.º Ciclo do Ensino Básico N.º total de alunos avaliados no final do 1.º período (3) N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas (3) 5.º Ano Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas Classificação média % % º Ano % % 3.13 Total 2º Ciclo % % 3.15 Notas: (1) Excluindo os transferidos, os CEF e os PIEF (2) Excluindo as situações de retenções por excesso de faltas (3) Incluindo os CEF e os PIEF Pág. 2 82

5 N.º total de alunos inscritos no EB Regular (1) N.º total de alunos em situação de retenção (2) Taxa de insucesso escolar Tabela 3 Resultados do 3.º ciclo 3.º Ciclo do Ensino Básico N.º total de alunos avaliados no final do 1.º período (3) N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas (3) 7.º Ano Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas Classificação média % % º Ano % % º Ano % % 3.18 Total 3º Ciclo % % 3.14 N.º total de alunos inscritos (4) N.º total de alunos em situação de retenção (2) Tabela 4 Resultados do ensino secundário Taxa de insucesso escolar Ensino Secundário N.º total de alunos avaliados no final do 1.º período (5) N.º de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas (5) 10.º Ano Percentagem de alunos com class. positiva a todas as disciplinas Classificação média % % º Ano % % º Ano % % Total Secundário % % Notas: (4) Considerando apenas os alunos inscritos em Cursos Científico-Humanísticos (5) Considerando apenas os alunos inscritos para progressão/aprovação a todas as disciplinas Pág. 3 82

6 Tabela 5 Resultados detalhados para as disciplinas de Português e Matemática Ensino / Curso Básico Regular Secundário / Cursos Científico- Humanísticos Ano de escolaridade Nº total de alunos inscritos Língua Portuguesa / Português Nº total de alunos avaliados % total de alunos não avaliados Alunos com classificação positiva Nº total de alunos inscritos Matemática / Matemática A Nº total de alunos avaliados % total de alunos não avaliados Alunos com classificação positiva N.º % N.º % 1º ano % % % % 2º ano % % % % 3º ano % % % % 4º ano % % % % 1º Ciclo % % % % 5º ano % % % % 6º ano % % % % 2º Ciclo % % % % 7º ano % % % % 8º ano % % % % 9º ano % % % % 3º Ciclo % % % % 10º ano % % % % 11º ano % % % % 12º ano % % % % Secundário % % % % Pág. 4 82

7 Interrupção precoce do percurso escolar Tabela 6 Interrupção Precoce no Ensino Básico N.º total de alunos Ensino Básico N.º total de alunos inscritos no EB Regular Alunos com grave excesso de faltas (EF) Anulações de Matrícula (AM) Que abandonaram no decurso do ano (A) Que interromperam precocemente o percurso escolar (IPPE) Taxa de interrupção precoce do percurso escolar (TIPPE) % N.º total de alunos inscritos Alunos com grave excesso de faltas (EF) Tabela 7 Interrupção Precoce no Ensino Secundário N.º total de alunos Anulações de Matrícula (AM) Ensino Secundário Que abandonaram no decurso do ano (A) Que interromperam precocemente o percurso escolar (IPPE) Taxa de interrupção precoce do percurso escolar (TIPPE) % Indisciplina Tabela 8 Ocorrências disciplinares no Ensino Básico e Secundário N.º total de alunos inscritos N.º total de Medidas Corretivas (MC) N.º total de Medidas Disciplinares Sancionatórias (MDS) N.º total Medidas Disciplinares (MD) Medidas disciplinares por aluno (MDA) Pág. 5 82

8 Eixo APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS Ação TURMA ABERTA Caracterização da ação /atividades A turma aberta é composta por 15 alunos. Embora o ano de matrícula seja o 2º ano, alguns alunos estão a trabalhar conteúdos do 1º ano de escolaridade. Os alunos são oriundos de diferentes turmas e estão organizados por níveis de aprendizagem. Grupo A é constituído por 5 alunos, existindo por vezes trabalhos diferentes devido ao facto de haver também ritmos de aprendizagem diferenciados. Há a referir que os alunos apresentam pouca autonomia, o que dificulta um pouco o rendimento na realização das tarefas. Estes alunos estão a trabalhar conteúdos iniciais de 1º ano. Grupo B é constituído por 5 alunos que são um pouco mais autónomos, facilitando assim o rendimento na realização das tarefas. Estes alunos estão a trabalhar conteúdos de 1º ano. Grupo C é constituído por 5 alunos, sendo estes na maioria autónomos, facilitando assim o rendimento na realização das tarefas. Os alunos encontram-se a trabalhar conteúdos do 2º ano de escolaridade. A ação destina-se a apoiar/acompanhar, em pequenos grupos, alunos que manifestam dificuldades de aprendizagem a português e a matemática. Quando se encontra na hora do apoio da turma aberta, os alunos dirigem-se para a sala de aula da respetiva turma a fim de continuarem as tarefas escolares. Pág. 6 82

9 Funcionamento diário: Grupo A: 9h h Grupo B: 11h h Grupo C: 13.30h-15h O trabalho realizado nos momentos de apoio deu continuidade ao trabalho desenvolvido na sala de aula, reforçando os conteúdos em que os alunos revelam mais dificuldade, ajudando a superar algumas dificuldades, pelo que se considera que foi positivo. Foram avaliadas as listas de verificação dos alunos apoiados, referindo as aprendizagens já adquiridas. Apesar de se constatar alguma melhoria, considera-se que os alunos continuam com imensas dificuldades na escrita e estruturação de textos e na interpretação e resolução de situações problemáticas. Alguns destes alunos apresentam um discurso desorganizado e com algumas falhas gramaticais, precisando de trabalhar bastante a oralidade, a leitura e a escrita. Ainda assim, considera-se que algumas dificuldades persistem mas que estão sobretudo relacionadas com as caraterísticas dos próprios alunos, com a forma como encaram o trabalho escolar e com a forma como são, ou não, acompanhados pelas suas famílias. Os materiais pedagógicos utilizados na sua maioria são facultados/feitos pela docente que leciona a turma aberta juntamente com as docentes titulares, resultante de um trabalho de articulação e planificação prévia. Conteúdos trabalhados ao longo do 1º período: Grupo A: Português: Reconhecimento das letras do abecedário com a elaboração de jogos de conjugação das mesmas; Construção frásica com palavras trabalhadas; Audição e leitura orientada de histórias; Jogos de ordenação frásica com recurso a materiais manipuláveis existentes na sala de aula; Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula. Pág. 7 82

10 Matemática Leitura e escrita de números; Contagens; Composição/ decomposição de números; Ordenação de números inteiros (crescente e decrescente); Operações (adição e subtração); Utilização da simbologia <, = ou >; Utilização do quadro interativo para aprendizagem dos conteúdos através de jogos; Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula. Grupo B Português: Reconhecimento das letras do abecedário com a elaboração de jogos de conjugação das mesmas; Identificação de ações e personagens; Interpretação de textos oralmente e por escrito; Recontos orais e produção de textos; Relato de acontecimentos vivenciados; Reconstrução de frases e textos desordenados; Leitura e transcrição de palavras, frases e pequenos textos; Casos de leitura; Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula. Matemática Leitura e escrita de números; Contagens de 1 em 1; 2 em 2; 5 em 5; 10 em 10, 20 em 20, oralmente; Pág. 8 82

11 Composição/ decomposição de números; Relacionação da unidade com a dezena; Ordenação de números inteiros (crescente e decrescente); Utilização da simbologia <, = ou >; Operações (adição e subtração); Resolução de situações problemáticas; Utilização do quadro interativo para aprendizagem dos conteúdos através de jogos; Cálculo mental; Utilização de jogos; Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula. Grupo C Português: Identificação de ações e personagens; Interpretação de textos oralmente e por escrito; Recontos e produção de textos; Reconstrução de frases e textos desordenados; Leitura e transcrição de palavras, frases e pequenos textos; Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula. Matemática Leitura e escrita de números; Composição/ decomposição de números; Relacionação da unidade com a dezena, centena e milhar; Pág. 9 82

12 Ordenação de números inteiros (crescente e decrescente); Utilização da simbologia <, = ou >; Operações (adição e subtração); Resolução de situações problemáticas; Contagens de 10 em 10, 20 em 20; 50 em 50; 100 em 100 oralmente; Utilização do quadro interativo para aprendizagem dos conteúdos; Cálculo mental; Exercícios de consolidação de conteúdos dados na sala de aula. Resultados Tabela 9 Taxas de Sucesso Global por turma apoiada Turmas Apoiadas Português Taxas de Sucesso Matemática 1º Per. 1º Per. 1º-2ºA 96% 96% 1º-2ºB 70% 81% 1º-2ºD 93% 87% 2ºA 73% 69% 2ºB 87% 87% 2ºC 75% 65% Pág

13 Tabela 10 - Taxas de Sucesso por turma de alunos apoiados GA GB Turmas Apoiadas Nº de alunos apoiados Português A B C D E Matemática 1º Período 1º Período Taxa Sucesso (%) A B C D E Taxa Sucesso (%) 1º-2ºA % 1 0.0% 1º-2ºB % 2 0.0% 1º-2ºD % 1 0.0% 2ºC % 1 0.0% 2ºA % 3 0.0% 2ºB % 2 0.0% 2ºC % 2 0.0% GC 1º-2ºD % % 2ºB % 2 0.0% 2ºC % 1 0.0% Tabela 11 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos A Alunos Do Grupo A Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição A 26 JP 23 M % L 25 T 33 * Nenhum aluno adquiriu conteúdos do 2º ano. Pág

14 Tabela 12 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B Alunos Do Grupo B Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição J 60 L 49 Lo % S 59 V 59 * Nenhum aluno adquiriu conteúdos do 2º ano. Tabela 13 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos C Alunos Do Grupo C Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição A 51 E 57 I % M 52 T 57 * Todos os conteúdos adquiridos são do 2º ano. Pág

15 Metas propostas / posição face às metas propostas Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Ponto de situação em relação às metas Grupo A- Alunos a iniciar o currículo do 1º ano (avaliação de final de 11/12); Grupo B- Alunos com alguns conteúdos de 1º ano adquiridos (avaliação de final de 11/12); Grupo C- Alunos a iniciar o 2.º ano com dificuldades. Grupo A,B,C- Aquisição de entre 50 a 70 % dos conteúdos do 2.º ano Taxa de sucesso de Português Grupo A 0% Taxa de sucesso de Matemática Grupo A e B estão adquiridos essencialmente conteúdos do 1º ano. Grupo C Dos conteúdos do 2ºano já trabalhados, foram adquiridos 65,6%. Grupo B 0% Grupo C 40% Grupo A 0% Grupo B 0% Grupo C 20% Análise dos resultados Feita a análise dos resultados obtidos pelos alunos, verificou-se que estes foram negativos, considerando que foram avaliados tendo como referência conteúdos do 2º ano (nível A e B). No entanto, os alunos fizeram alguns progressos no que diz respeito às regras da interação discursiva, na produção de discursos com diferentes finalidades e na localização e orientação no espaço, sendo trabalhados essencialmente conteúdos a nível do 1º ano de escolaridade. Relativamente ao nível C, denotou-se também alguns progressos no que diz respeito às regras da interação discursiva, na produção de um discurso oral com correção, no conhecimento do alfabeto e dos grafemas, na audição e leitura de textos literários e no conhecimento dos numerais ordinais, sendo trabalhados, essencialmente os conteúdos a nível de 2º ano. Relativamente ao projeto, este vai de encontro às perspetivas dos agentes envolvidos, sendo benéfico para todas as partes. O projeto, por parte da titular, foi relevante pelo facto dos alunos poderem usufruir de um acompanhamento pedagógico mais individualizado. Tendo em conta as dificuldades e limitações das crianças envolvidas (etnia cigana) e o meio em que estão inseridos, podemos referir que os resultados foram satisfatórios a nível da aquisição de conteúdos (Grupo A e B conteúdos de 1.º ano, Grupo C conteúdos de 2.º ano). Pág

16 Levantamento das dificuldades /Estratégias de remediação Dificuldades mais evidenciadas pelos alunos: Dificuldades de expressão oral; Dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita; Construção frásica; Pouca autonomia; Pouca criatividade; Leitura e escrita; Cálculo mental; Resolução de situações problemáticas. Estratégias de remediação Desenvolver trabalhos a partir dos interesses e motivações/vivências dos alunos; Utilização de atividades lúdicas; Utilização do quadro e jogos interativos; Reforço positivo de pequenos sucessos obtidos pelos alunos; Reajustamentos a introduzir Deveria existir material pedagógico diversificado ex: computadores, jogos para os alunos poderem manusear com alguma regularidade. Pág

17 Eixo APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS Ação APOIO A PORTUGUÊS E MATEMÁTICA EM ITINERÂNCIA NO 1.º C.E.B. Caracterização da ação /atividades A ação Apoio a Português e Matemática em itinerância desenvolve-se nas escolas do Agrupamento onde se considerou intervir, tendo em conta os resultados escolares dos alunos: Escola EB1 da Branca, turma A: 10 alunos grupo A 4; grupo B 3; grupo C 3. Escola EB1 do Biscainho, turma A: 4 alunos grupo A 3; grupo C 1. Escola EB1 da Fajarda, turma B: 4 alunos grupo A 1; grupo C 3. Escola EB1 da Fajarda, turma C: 3 alunos grupo B 1; grupo C 2; Escola EB1 Azervadinha, turma A: 8 alunos grupo A 5; grupo B 3. Escola EB1 do Couço, turma B: 4 alunos grupo A 2; grupo B 1; grupo C 1. Escola EB1 do Couço, turma E: 3 alunos grupo A 1; grupo B 1; grupo C 1. Escola EB1 de Sant. do Mato, turma A: 6 alunos grupo B 1; grupo C 5. Pág

18 Funcionamento: Horários: 9h às 13h / 14h às 15h A turma da EB1 da Branca tem apoio duas vezes por semana; A turma da EB1 do Biscainho tem apoio uma vez por semana; As turmas da EB1 da Fajarda têm apoio duas vezes por semana; A turma da EB1 da Azervadinha tem apoio duas vezes por semana; As turmas da EB1 do Couço têm apoio uma vez por semana; A turma da EB1 de Santana do Mato tem apoio duas vezes por semana; O apoio prestado aos alunos é delineado tendo em conta a avaliação diagnóstica realizada e as dificuldades identificadas, em parceria, com as colegas titulares de turma. É importante aferir quais as principais lacunas na aprendizagem das crianças de modo a conseguir um apoio incisivo e eficaz. A organização do trabalho realizado no apoio itinerante nestas escolas tem como referência a utilização de metodologias diversificadas, favorecendo o máximo de atividades práticas e de manipulação de materiais, tendo sido privilegiadas as seguintes estratégias: Abordagem à escrita através dos relatos orais dos alunos (quando não são autónomos na leitura/escrita) e das suas produções escritas, aperfeiçoamento, enriquecimento e construção contextualizada de regras de ortografia e da escrita; Escrita e aperfeiçoamento de textos dos alunos, aplicando de forma contextualizada e com sentido, as regras gramaticais trabalhadas em aula; Incentivo à leitura e escrita de frases e textos; Jogos de leitura e escrita para consolidar os sons trabalhados e levar ao domínio progressivo das regras de escrita, nomeadamente na ortografia; Construção e ilustração de listas de palavras; Músicas e vídeos educativos; Realizações de jogos educativos online, jogos em powerpoint; Recurso a materiais manipuláveis, estruturados e não estruturados, como suporte às aprendizagens (geoplano, tangram, material auxiliar de cálculo, reta numérica, tampas, ); Valorização do trabalho com os números de referência; Resolução de situações problemáticas privilegiando a explicitação e sistematização dos processos de resolução, contribuindo para o desenvolvimento do raciocínio e da comunicação matemática; Contagens progressivas e regressivas; Treino do cálculo metal de adições e subtrações; Trabalhos de casa diferenciados e compensatórios; Atividades de repetição para sistematização dos conteúdos; Adaptação de textos/ trabalhos no grupo turma; Correção individual dos seus trabalhos; Utilização do reforço positivo. Todas estas atividades e estratégias permitiram melhorar as aprendizagens dos alunos. As atividades onde se usou o computador foram as que geraram uma maior motivação e disposição para essa aprendizagem, por parte dos alunos. Pág

19 Resultados Tabela 14 - Taxas de Sucesso Global por turma apoiada Escola Turmas Apoiadas Taxas de Sucesso Português Matemática 1º Per. 1º Per. Branca A 71% 53% Biscainho A 63% 38% Fajarda B 75% 75% Fajarda C 63% 88% Azervadinha A 7% 7% Couço B 79% 79% Couço E 60% 60% Santana do Mato A 82% 82% Pág

20 Tabela 15 - Taxas de Sucesso de alunos apoiados por turma GA GB GC Escola Turmas Apoiadas Nº de alunos apoiados Português Matemática 1º Período 1º Período A B C D E Taxa Sucesso (%) A B C D E Taxa Sucesso (%) Branca A % 4 0.0% Biscainho A % 3 0.0% Fajarda B % 1 0.0% Azervadinha A % 5 0.0% Couço B % 2 0.0% Couço E % 1 0.0% Branca A % % Fajarda C % 1 0.0% Azervadinha A % 3 0.0% Couço B % 1 0.0% Couço E % 1 0.0% Sant. Mato A % 1 0.0% Branca A % % Biscainho A % 1 0.0% Fajarda B % % Fajarda C % % Couço B % % Couço E % % Sant. Mato A % % Pág

21 Tabela 16 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Branca Alunos Do Grupo A EB1 Branca Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período 1.º Período Conteúdos adquiridos A. a) 71 B. b) C. b) 72 D. c) 73 a) Atingiu 25 conteúdos relativos ao 2.º ano; b) Atingiram 26 conteúdos relativos ao 2.º ano; c) Atingiu 27 conteúdos relativos ao 2.º ano. Taxa de Aquisição 85.7% Tabela 17 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Branca 1.º Período Alunos Dos Grupos B e C, EB1 Branca Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição E 77 F 78 G H 77 I 79 J % Pág

22 Tabela 18 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Biscainho 1.º Período Alunos Do Grupo A, EB1 Biscainho Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição K. a) 22 L. b) M. c) 57 a) Atingiu 4 conteúdos relativos ao 2.º ano; 65.6% b) Atingiu 19 conteúdos relativos ao 2.º ano; c) Atingiu 22 conteúdos relativos ao 2.º ano. Tabela 19 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Biscainho 1.º Período Alunos Dos Grupos B e C, EB1 Biscainho Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição N % Tabela 20 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Fajarda B 1.º Período Alunos Do Grupo A, EB1 Fajarda B Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição R. a) % a) Atingiu 22 conteúdos relativos ao 2.º ano. Pág

23 Tabela 21 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Fajarda B 1.º Período Alunos Dos Grupos B e C, EB1 Fajarda B Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição S 83 T U % Tabela 22 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Fajarda C 1.º Período Alunos Dos Grupos B e C, EB1 Fajarda C Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição W 74 X Y % Tabela 23 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Azervadinha 1.º Período Alunos Do Grupo A, EB1 Azervadinha Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos A. a) 40 B. b) 23 C. a) D. b) 26 E. b) 33 Taxa de Aquisição 50.6% a) Atingiram 16 conteúdos relativos ao 2º ano; b) Atingiram 15 conteúdos relativos ao 2.º ano. Pág

24 Tabela 24 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Azervadinha 1.º Período Alunos Dos Grupos, B e C EB1 Azervadinha Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição F 50 G H % Tabela 25 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Couço B 1.º Período Alunos Dos Grupos A EB1 Couço B Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição I. a) J. a) % Tabela 26 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Couço B 1.º Período Alunos Dos Grupos B e C, Couço B Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição L M % Pág

25 Tabela 27 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos do Grupo A - EB1 Couço E 1.º Período Alunos Do Grupo A, EB1 Couço E Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição N. a) % a) Atingiu 15 conteúdos relativos ao 2º Ano. Tabela 28 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Couço E 1.º Período Alunos Dos Grupos, B e C, EB1 Couço E Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período Conteúdos adquiridos Taxa de Aquisição O P % Tabela 29 - Taxas de Aquisição de Conteúdos dos alunos dos Grupos B e C - EB1 Santana do Mato Alunos Dos Grupos B e C, EB1 Santana M. Total de Conteúdos até ao final do 1.º Período 1.º Período Conteúdos adquiridos Q 40 R 85 S T 84 U 77 V 79 Taxa de Aquisição 85.9% Pág

26 Análise de resultados Perante a análise quantitativa dos conteúdos adquiridos pelos alunos, durante o primeiro período, considera-se que o trabalho desenvolvido no âmbito desta ação é bastante satisfatório. De realçar que os conteúdos adquiridos, contabilizados, foram todos aqueles em que os alunos conseguiram concretizar as atividades ou ainda precisam de alguma ajuda para as concretizar com sucesso. Os alunos apoiados que fazem parte do grupo A não obtiveram sucesso na avaliação final de período, pelo facto de ainda estarem a desenvolver e adquirir conteúdos do 1.º ano. Relativamente à aquisição dos conteúdos no final deste período, estes foram adquiridos em grande parte por terem sido considerados conteúdos relativos ao 1.º ano. Na globalidade, os resultados dos alunos apoiados são bastante satisfatórios, no que se refere às aprendizagens efetuadas, mas em termos de taxa de sucesso não se reflete a mesma situação, isto porque muitos alunos apresentam bastantes dificuldades, ao nível da leitura, interpretação de enunciados e textos, organização da construção/produção de textos e pouca correção ortográfica. Na matemática são relevantes as dificuldades no cálculo mental, na interpretação de informações e ideias matemáticas, na resolução de situações problemáticas e na utilização de estratégias adequadas. Salienta-se que dezasseis alunos ainda estão a realizar aprendizagens relativas ao 1.º ano de escolaridade. Considera-se que o trabalho desenvolvido é adequado e está a surtir efeitos positivos. O impacto do apoio pode ser considerado de Bom, no entanto verificam-se determinados constrangimentos na maioria das escolas: a falta de tempo de apoio para acompanhar os alunos e a falta de um espaço físico (sala) onde se possa trabalhar com os alunos apoiados fora do contexto de sala de aula (situação que é benéfica quando os alunos se distraem com bastante facilidade). Também a existência de poucos recursos informáticos (computadores), que são, sem dúvida alguma, um fator de motivação e aumentam a atenção do aluno na tarefa, e ainda o pouco ou nulo acompanhamento familiar de alguns alunos, bem como o pouco tempo de apoio disponibilizado (uma vez por semana na EB1 do Biscainho e EB1 Couço) são constrangimentos consideráveis. O acompanhamento aos alunos nestas escolas não é sistemático, pelo facto de o docente se deslocar a diversas escolas, o que pode comprometer a sequência na realização das tarefas. Como balanço final deste período, é possível destacar alguns aspetos positivos que ajudaram a obter estes resultados, nomeadamente, uma boa adesão dos alunos ao apoio, uma resposta mais rápida, eficaz e personalizada às necessidades dos alunos, uma resposta mais satisfatória nas aprendizagens deficitárias dos alunos, a implementação nas aulas de metodologias pedagógicas de carácter mais lúdico, mais ativas, diversificadas e mais motivadoras, a planificação conjunta, quer das experiências de aprendizagem a serem proporcionadas aos alunos e uma maior motivação e disposição para a aprendizagem por parte dos alunos. As professoras titulares da turma consideraram o trabalho de apoio extremamente importante no desenvolvimento das atividades de sala de aula, não só porque foi um trabalho em equipa em que todas as atividades foram definidas e programadas, mas também porque permitiu atender ao ritmo e necessidades da turma como um todo e de cada aluno, na sua individualidade. Pág

27 De uma forma geral, os alunos revelaram melhorias nos resultados escolares. Verificou-se, assim, uma evolução positiva, os alunos superaram algumas das suas dificuldades e desenvolveram as aprendizagens que no início do ano estavam mais deficitárias. Metas propostas / posição face às metas propostas Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Ponto de situação em relação às metas Escola EB1 Branca Turma A Grupo A - 85,7% Grupo B e C - 87,3% Grupo A- Alunos a iniciar o currículo do 1º ano (avaliação de final de 11/12); Escola EB1 Biscainho Turma A Escola EB1 Fajarda Turma B Grupo A 65,6% Grupo B e C 72% Grupo A 71,6% Grupo B e C 95,7% Grupo B- Alunos com alguns conteúdos de 1º ano adquiridos (avaliação de final de 11/12); Grupo A,B,C- Aquisição de entre 50 a 70 % dos conteúdos do 2.º ano Escola EB1 Fajarda Turma C Escola EB1 Azervadinha Turma A Grupo B e C 91,3% Grupo A 50,6% Grupo B e C 76,4% Grupo C- Alunos a iniciar o 2.º ano com dificuldades. Escola EB1 Couço Turma B Grupo A 53% Grupo B e C 87,7% Escola EB1 Couço Turma E Grupo A 32,1% Grupo B e C 76,2% Taxa de sucesso de Português Escola EB1 Santana do Mato Turma A EB1 Branca 50% EB1 Biscainho 25% EB1 Fajarda 43% Grupo B e C 85,9% Pág

28 Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Taxa de sucesso de Matemática Ponto de situação em relação às metas EB1 Azervadinha 0% EB1 Couço 29% EB1 Santana do M. 67% EB1 Branca 30% EB1 Biscainho 0% EB1 Fajarda 71% EB1 Azervadinha 0% EB1 Couço 29% EB1 Santana do M. 67% Levantamento das dificuldades /Estratégias de remediação No início do ano letivo os alunos evidenciaram pouca responsabilidade e motivação para a realização e participação nas atividades escolares, também era relevante o fraco acompanhamento dos encarregados de educação nas tarefas dos seus educandos, ausência de hábitos de trabalho autónomo. Na matemática, os alunos apresentavam muitas carências ao nível do cálculo mental e raciocínio, do conhecimento dos números e das relações existentes entre os mesmos, dificuldade na interpretação e resolução de situações problemáticas. Na disciplina de Português eram mais notórias as dificuldades na expressão oral, dificuldades na aprendizagem do processo de leitura e escrita, vocabulário muito pobre, dificuldades na organização da informação, na interpretação e escrita de textos, onde era notória a incorreção ortográfica e dificuldades na aquisição de regras gramaticais. Uma ajuda importante na compreensão das dificuldades destes alunos foi estabelecer um perfil individual para que lhes pudesse ser prestado um apoio adequado, eficaz e personalizado às suas caraterísticas e necessidades. As estratégias de remediação passaram pela motivação e disposição para a aprendizagem, por parte dos alunos, demonstrando que eles podem ser bem sucedidos. Os seus interesses também foram considerados, após diálogo individual. Foi pedido aos encarregados de educação um maior acompanhamento dos seus educandos. Procurou-se promover a participação dos alunos mais calados. Foi permanente o incentivo à leitura e escrita de frases e textos, a utilização de material manipulável estruturado e não estruturado para consolidar o conhecimento dos números, com a valorização do trabalho com os números de referência, contagens progressivas e regressivas e resolução de situações problemáticas, em grupo. A implementação nas aulas de metodologias pedagógicas de carácter mais lúdico, mais ativas, diversificadas e mais motivadoras que se prenderam, com utilização do computador, a realização de jogos educativos online, jogos e apresentações em powerpoint, utilização de músicas e vídeos educativos. Pág

29 Toda a planificação e dinamização das aulas foram feitas em conjunto com as professoras titulares de turma, o que possibilitou uma maior reflexão do que se pretende ensinar e dos resultados que se pretendiam atingir e uma partilha de experiências e saberes. Reajustamentos a introduzir A professora da escola do Biscainho, no final do 1.º período, considerou que três outros alunos necessitam de apoio, podendo ser integrados na lista de alunos apoiados. Estes alunos têm manifestado dificuldades em acompanhar os conteúdos lecionados, revelando-se pouco autónomos, com ritmo de trabalho muito lento, e ainda muitas dificuldades na leitura, escrita e interpretação de textos e enunciados. Estes alunos foram integrados nesta ação, sendo apoiados a partir do mês de janeiro. Na escola da Fajarda, integrou-se mais um aluno da turma B, a partir de janeiro, o qual revela bastantes dificuldades em acompanhar os conteúdos lecionados. O aluno foi integrado no grupo a desenvolver aprendizagens do 2º ano de escolaridade. Pág

30 Eixo APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS Ação APOIO EDUCATIVO A PORTUGUÊS E MATEMÁTICA NO 1.º C.E.B. Caracterização da ação /atividades Esta ação desenvolve-se nas escolas abaixo mencionadas e é direcionada para os alunos de 4º ano. Escola Básica de Coruche Alunos apoiados 4º A 3 alunos; 4º B 4 alunos; 4º C 5 alunos. Funcionamento três vezes por semana, de forma rotativa, num total de quatro horas e meia para cada turma. Escolas Básicas de Fajarda e Santana do Mato Alunos apoiados 4º C - Fajarda 4 alunos; 4º B Santana - 5 alunos. Funcionamento Fajarda - dois dias por semana; Santana três dias por semana. Escolas Básicas de Biscainho e Branca Alunos apoiados 4º B - Biscainho 1 aluno; 4º B Branca - 2 alunos. Funcionamento Biscainho - dois dias por semana; Branca três dias por semana. Pág

31 Escolas Básicas da Azervadinha 2 e Couço Alunos apoiados 4º B - Azervadinha 4 alunos de etnia cigana; 4º D e E Couço - 6 alunos. Funcionamento Azervadinha - dois dias por semana; Couço três dias por semana. O apoio foi prestado no sentido de colmatar dificuldades apresentadas pelos alunos, tendo como referência as metas curriculares estabelecidas para o 4º ano de escolaridade. Neste sentido, e em função das diferentes dificuldades, foram desenvolvidas atividades de leitura e escrita, nomeadamente produção de textos, com reforço de regras de ortografia e de construção frásica. Na área de matemática, foram desenvolvidas, essencialmente, atividades para interiorização de conceitos e treino de procedimentos, do exercício do cálculo mental e da resolução de problemas. Na globalidade, o apoio foi prestado, sempre que possível individualmente, sendo usadas diferentes estratégias, nomeadamente o reforço positivo face aos sucessos obtidos. Foram usados materiais, estruturados e não estruturados. Resultados Tabela 30 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Coruche Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º A Coruche % 4º B Coruche % 4º C Coruche % Pág

32 Tabela 31 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Coruche Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º A Coruche % 4º B Coruche % 4º C Coruche % Tabela 32 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Fajarda Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º C Fajarda % Tabela 33 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Fajarda Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º C Fajarda % Pág

33 Tabela 34 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Santana do Mato Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Santana % Tabela 35 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Santana do Mato Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Santana % Tabela 36 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Branca Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Branca % Pág

34 Tabela 37 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Branca Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Branca % Tabela 38 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Biscaínho Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Biscaínho % Tabela 39 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Biscaínho Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Biscaínho % Pág

35 Tabela 40 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Azervadinha Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Azervadinha % Tabela 41 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Azervadinha Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º B Azervadinha % Tabela 42 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português EB1 Couço Taxa de Sucesso a Português 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º D Couço % 4º E Couço % Pág

36 Tabela 43 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Matemática EB1 Couço Taxa de Sucesso a Matemática 1.º Per. Turma N.º Alunos Apoiados Apoiados com Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) 4º D Couço % 4º E Couço % Análise de resultados Escola Básica de Coruche Verificou-se que na área de Português os alunos apoiados nas Turmas A B C alcançaram um resultado bastante positivo (100%) de sucesso. Na área de Matemática, verificámos que os alunos das turmas A e B alcançaram também um resultado bastante positivo (100% de sucesso). No entanto, na turma C, os alunos manifestaram, essencialmente, no cálculo mental, raciocínio e números operações, resultados menos satisfatórios. Contudo, estas crianças manifestaram uma maior segurança e interesse pelas aprendizagens desde que foi iniciado o apoio em pequenos grupos Escola Básica da Fajarda e EB1 de Santana do Mato Na sequência de uma reflexão cuidada, foi possível constatar que o aproveitamento dos recursos está a ser feito de forma rentável, uma vez que o apoio prestado aos dois grupos de 4º ano, nas duas escolas, se revelou eficaz, tendo todos os alunos obtido resultados positivos nas duas áreas disciplinares. Os alunos aceitaram muito bem o apoio prestado, com a vantagem de os mesmos serem já apoiados pela mesma professora noutros anos letivos. Escola Básica do Biscainho e Escola Básica da Branca A ação foi relevante na medida em que potenciou um acompanhamento mais personalizado junto dos alunos com mais dificuldades, permitindo uma melhoria dos níveis de desempenho. O trabalho em ambas as escolas incidiu no reforço das aprendizagens e apoio na realização das tarefas propostas ao grupo do 4ºano, tendo estes alunos sido acompanhados de forma mais individualizada, o que os ajudou a corresponder melhor e a obter melhores resultados. Relativamente à área curricular de Matemática, os resultados dos alunos apoiados foram positivos na EB1 da Branca. Na EB1 do Biscainho, um aluno obteve nível 2 encontrando-se abrangido pelas alíneas a) e d) do Dec. Pág

37 Lei nº3/2008, manifestando muitas dificuldades no raciocínio numérico e atenção/concentração. Salienta-se a continuidade ao trabalho colaborativo e articulado com os docentes titulares de turma, docente da educação especial, assistentes operacionais e outros técnicos que intervêm diretamente com estes alunos. Este apoio foi considerado uma mais-valia por parte dos docentes titulares de turma e potenciou a motivação a auto eficácia e a progressão nas aprendizagens. Escola Básica da Azervadinha 2 O apoio tem sido realizado em contexto de sala de aula em trabalho colaborativo juntamente com a professora titular, uma vez que esta turma possui três anos de escolaridade. Houve a preocupação de procurar arranjar atividades e exercícios mais ao encontro das aptidões dos alunos de forma a motivá-los mas nem sempre com sucesso, uma vez que são crianças de etnia cigana que não dão grande valor à escola. Contudo, dois alunos têm vindo, gradualmente a mostrar alguma recetividade encontrando-se mais participativos pelo que alcançaram resultados positivos. EBI/JI do Couço Tal como já foi anteriormente mencionado, o apoio educativo tem vindo a ser realizado em pequeno grupo de três alunos, fora do contexto da sala de aula quer numa quer noutra turma. Esta medida foi considerada benéfica para o trabalho que se pretendia realizar, proporcionando aos alunos uma interação constante com a professora, tendo em conta que ambas as turmas possuem dois ou mais anos de escolaridade. Verificou-se que na área de Português os alunos apoiados na Turma D alcançaram um resultado negativo, taxa de 0% de sucesso, enquanto na Matemática alcançaram uma melhoria da taxa, ainda que insuficiente (33,3% de sucesso). Por sua vez, os alunos da TE alcançaram um resultado de 33,3% no Português e uma taxa de 0% na Matemática Metas propostas / posição face às metas propostas Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Ponto de situação em relação às metas Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Matemática Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Português Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 100% de sucesso a nas turmas A e B 100 % de sucesso na turma C 100% de sucesso a nas turmas A e B Apenas 20 % de sucesso na turma C Escola Coruche Pág

38 Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Ponto de situação em relação às metas Escola Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. Interna) na disciplina de Matemática Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 100% de sucesso nos alunos avaliados. Fajarda Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. Interna) na disciplina de Português Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 100% de sucesso nos alunos avaliados. Santana Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Matemática Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 100% de sucesso Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Português Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 100% de sucesso Branca Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Matemática Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 0% de sucesso Biscainho Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Português Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 100% de sucesso Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Matemática Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 50% de sucesso Azervadinha Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Português Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 50% de sucesso Pág

39 Indicadores de partida Metas 2012 /2013 Ponto de situação em relação às metas Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Matemática Taxa de sucesso (percentagem de alunos com nível positivo, na aval. interna)) na disciplina de Português Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. Taxa de Sucesso entre 50% a 70% para os alunos apoiados. 0% de sucesso na TE 33,3% de sucesso na TD 33,3% de sucesso na TE 0% de sucesso na TD Escola Couço Levantamento das dificuldades /Estratégias de remediação Escola Básica de Coruche Na sequência do diagnóstico realizado junto dos alunos, verificámos que as dificuldades de aprendizagem dos alunos apontam para falta de pré-requisitos, falta de motivação e de interesse para com a aprendizagem. Também verificámos que existe pouco acompanhamento dos alunos por parte dos encarregados de educação. Perante este quadro, procuramos utilizar estratégias de remediação baseadas em alguns pontos a enumerar: - Dar instruções usando frases simples e curtas, através de vocabulário simplificado; - Ir ao encontro das necessidades e interesses dos alunos; - Motivar os alunos para a aprendizagem; - Utilizar linguagem acessível; - Valorizar aquilo que os alunos já sabem, tendo em conta a personalidade, expetativas e motivações; - Recorrer ao uso de mnemónicas e estratégias para adquirir conhecimentos. Escolas Básicas da Fajarda e de Santana do Mato Na área curricular de Português, os alunos revelaram dificuldades a nível da produção de texto (construção frásica, organização de ideias e ortografia); na leitura e interpretação de enunciados, e algumas noções básicas de conhecimento explícito. Na área curricular de Matemática, as dificuldades sentidas pelos alunos centram-se no raciocínio, cálculo mental, resolução de situações problemáticas e algoritmo da divisão. Desde o ano letivo anterior que os alunos das duas escolas têm vindo a ser acompanhados pela docente, portanto este é um apoio de continuidade, pelo que o rendimento dos alunos tem vindo a melhorar. É de salientar o trabalho colaborativo em sala de aula, procurando estabelecer uma boa relação entre professoras e alunos e incentivando-os através do reforço positivo. Pág

40 EB1 de Branca e EB1 do Biscainho Relativamente à área curricular de Português, os alunos revelaram dificuldades ao nível da compreensão de textos, leitura das questões e realização escrita nas tarefas diárias. Na área curricular de Matemática, salientaram-se as dificuldades ao nível do cálculo mental, sentido de número, algoritmo da multiplicação /divisão, geometria e situações problemáticas. As estratégias de remediação a utilizar no apoio serão a clarificação das tarefas, reforço do ensino/aprendizagem, motivação e responsabilização dos alunos, treino do autoeficácia e autonomia pessoal. EB1 da Azervadinha 2 De uma forma geral os quatro alunos apresentam dificuldades quer no Português quer na Matemática Particularmente no Português, apresentam muita dificuldade na produção de textos e na aplicação de conhecimentos no âmbito do funcionamento da língua. Em relação à área curricular de Matemática, verificou-se, por parte dos alunos, muita dificuldade na interpretação das situações problemáticas, raciocínio e cálculo mental. A maioria dos alunos possui um ritmo de trabalho lento o que lhes dificulta a realização completa da atividade no tempo que lhes é estabelecido. Irão ser consideradas algumas estratégias, de modo a cativar-lhe o interesse e a motivação pelas atividades escolares: orientação e estímulo constante aos alunos durante a realização da tarefa, acompanhado sempre pelo reforço positivo. EBI/JI do Couço Os alunos do 4º ano de escolaridade da TD e na TE que estão a ser apoiados apresentam todos eles dificuldades no âmbito do Português, possuem uma leitura pouco fluente com dificuldades na interpretação e na produção de textos. Na Matemática apresentam dificuldades no raciocínio, cálculo mental e resolução das situações problemáticas. Assim, foram utilizadas estratégias de remediação em paralelo com a criação de um ambiente de autoconfiança, retirando os alunos da sala para serem trabalhados em pequeno grupo (3 alunos de cada vez) permitindo uma maior proximidade e acompanhamento por parte da professora. Reajustamentos a introduzir EB1 de Branca e EB1 do Biscainho Aumentar a intervenção do docente de apoio para estes alunos, maior articulação com todos os intervenientes que contribuem para o sucesso educativo dos alunos. A Inovação pedagógica e construção criativa de soluções flexíveis e adequadas a cada contexto educativo e aos diversos ambientes de aprendizagem. A Implementação de metodologias mais apelativas, utilização das TIC e outros materiais didáticos existentes na escola ou/e construídos pelo docente de apoio educativo. Pág

41 Eixo APOIO À MELHORIA DAS APRENDIZAGENS Ação ASSESSORIA PEDAGÓGICA A PORTUGUÊS NO 2.º C.E.B. Caracterização da ação As turmas 5ºE, 6ºD, 6ºC e 6ºF beneficiam de um bloco de 90 minutos de assessoria pedagógica na disciplina der Português. As assessorias em causa são asseguradas pelos docentes Vasco Bento (6º D e 6ºF) e Rita Almeida (5ºE e 6ºC). Ao longo do primeiro período foram desenvolvidas atividades que foram ao encontro da lecionação dos conteúdos programáticos, tendo como base todos os domínios da disciplina de Português (compreensão oral; expressão oral; escrita; leitura; gramática). Assim, foram desenvolvidas as seguintes atividades: - interpretação textual: apoio na resolução de exercícios de compreensão escrita e oral; - oficinas de gramática; - oficinas de escrita (planificação/ textualização/ revisão textual); - leitura orientada (resolução do guião de leitura proposto pelo manual adotado); - clarificação de vocabulário (pesquisa e consulta no dicionário). Pág

42 Resultados Tabela 44 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português 2º Ciclo Ano: 5 Turma: E Taxa de Sucesso 1.º Per. Avaliados Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) Média Agrup Var % 84.2% -3.2% Tabela 45 - Taxas de Sucesso de Alunos Apoiados a Português 2º Ciclo Ano: 6 Turma: C Taxa de Sucesso 1.º Per. Avaliados Nível maior ou igual a 3 Taxa (%) Média Agrup Var % 77.6% -4.5% Pág