1 O USO DA INTERNET NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA BALADELI, Ana Paula Domingos 1 ALTOÉ, Anair 2

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1 1 O USO DA INTERNET NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA BALADELI, Ana Paula Domingos 1 ALTOÉ, Anair 2 INTRODUÇÃO O presente trabalho tem o objetivo de apresentar os resultados preliminares da pesquisa em nível de mestrado sobre o uso pedagógico da Internet no ensino de Língua Inglesa (LI) na educação básica. A pesquisa analisa as potencialidades do uso da Internet como recurso pedagógico na prática de um grupo de professores de LI do Núcleo Regional de Educação de Cascavel, no período de agosto a setembro de Partindo da emergência em discutir o uso dos recursos da informática na educação. Tal proposta originou-se a partir da necessidade de atualização das práticas de ensino de LI no espaço da escola pública, sobretudo no contexto atual em que o uso das tecnologias da informação e da comunicação (TIC s) ganham cada vez mais destaque. A realidade da escola pública atualmente se apresenta longe do ideal. É comum nos depararmos com salas de aula lotadas, alunos com idades distintas e em diferentes ritmos de aprendizagem. Isso sem mencionar a precariedade das bibliotecas escolares no que se refere ao material atualizado para ensino, aprendizagem e formação de professores de Língua Inglesa. Nem sempre há material de apoio para o professor de LI, sem contar que nem todos os recursos paradidáticos como TV, DVD e aparelho de som são utilizados com freqüência pelos professores. Se pensarmos na necessidade de atualização constante do professor de LI visto que a língua sofre alterações e modificase ao longo dos tempos, o uso de recursos como o computador e a Internet podem proporcionar ao professor acesso a materiais de apoio autênticos e diversificados. Um bom exemplo são os sites para ensino e aprendizagem de idiomas, há muitos sites disponíveis na rede, muitos inclusive com acesso grátis, que podem ser utilizados pelos professores como um recurso complementar tanto para o seu desenvolvimento 1 Aluna regular do Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Maringá. 2 Professora adjunta do Departamento de Teoria e Prática da Educação da Universidade Estadual de Maringá. Atuando na graduação e na Pós-graduação.

2 2 lingüístico quanto para o enriquecimento de suas aulas. O recurso da Internet no processo de ensino e aprendizagem de línguas pode promover maior autonomia do aluno visto que tem à sua disposição uma infinidade de materiais para leitura no idioma. Quando usamos o material eletrônico, é impossível prever todas as conexões que o aluno fará através das inúmeras possibilidades que o hipertexto possibilita. As pessoas e os conhecimentos estão inseridos em um emaranhado de informações. Novos caminhos podem ser gerados a qualquer momento quando uma pessoa faz uma conexão justapondo conceitos que nunca haviam sido antes associados. Esse ambiente, além de ser mais propício a um tipo de educação menos conservadora, representa um estímulo a abordagens de ensino mais centradas no aluno (PAIVA, 2001, p. 95). No contexto atual, repensar alternativas educacionais a fim de criar novas possibilidades de aprendizagem superando a perspectiva tradicional de educação é o grande desafio do professor. Sobretudo para os professores que atuam na rede pública de ensino em que as condições de trabalho não são as ideais e muitos fatores acabam por interferir no desenvolvimento da prática pedagógica. Atualmente por meio do volume de informação processada e veiculada pela Internet (rede mundial de computadores) impressiona e até desafia a nossa capacidade de analisá-la e refletir sobre ela. Tanta informação disponível provoca o repensar de paradigmas utilizados por instituições como a escola, que infelizmente não consegue acompanhar o desenvolvimento e as inovações que a circunda. Mesmo neste contexto bastante contraditório em que por um lado há avanços impressionantes na área de biologia, informática, por outros há ainda a permanência de práticas obsoletas. É partir desta realidade que construímos esta pesquisa. Para tanto o referencial teórico adotado partiu de estudos realizados por (PIAGET, 1972); (PAPERT, 1985); (VALENTE, 1995, 2002, 2005); (ALTOÉ, 2003, 2005); (ALMEIDA, 2000); (KENSKI, 2003); (PAIVA, 2001); (THIOLLENT, 1996); entre outros. Tal escolha se deu pelo fato de os referidos autores abordarem além das perspectivas pedagógicas, o uso do computador e da Internet na construção do conhecimento e a formação de professores para atuação em ambiente informatizado. Como a proposta da pesquisa busca promover uma reflexão sobre a prática pedagógica deste grupo de professores de LI. Uma seleção de textos e atividades foi sugerida aos

3 3 participantes de maneira que o grupo pudesse refletir conjuntamente sobre a viabilidade de uso da Internet como recurso pedagógico ou como fonte de informação. Por acreditarmos que a perspectiva construcionista (PAPERT, 1985) nos possibilita essa postura desafiadora diante da metodologia de uso dos recursos da informática no processo de ensino e aprendizagem de LI, esta abordagem fundamentou as ações, encaminhamentos e as reflexões durante os encontros com os professores. De acordo com Valente (1995, p. 15) o computador no paradigma construcionista deve ser usado como uma ferramenta que facilita a descrição, a reflexão e a depuração de idéias. Buscando romper com o paradigma tradicional em que o professor detém o poder visto que detém o conhecimento, a pesquisa pautou-se na metodologia da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1996, p. 16), uma vez que os pressupostos da pesquisa-ação relevam [...] a ampla e explícita interação entre pesquisadores e pessoas implicadas na situação investigada; [...] cujos objetivos consistem em resolver ou, pelo menos, em esclarecer os problemas da situação observada. Para tanto a pesquisadora/ministrante desempenhou o papel de facilitadora entre o recurso da Internet e as reflexões realizadas durante o desenvolvimento das atividades. Segundo (KENSKI, 2003), as novas tecnologias de informação e comunicação alteram nossa forma de pensar, sentir e agir. A prática pedagógica do professor por vezes apresenta-se descontextualizada conflitando com um novo cenário de constantes avanços tecnológicos. Isso revela a fragilidade tanto teórica quanto prática resultante de uma formação precária para o uso de recursos da informática na educação. O uso da Internet como recurso pedagógico complementar na prática do professor de LI foi a questão norteadora para a pesquisa. Isso porque segundo Valente (2002), quando o aprendiz navega na rede entra em contato com uma quantidade enorme de informações, contudo, a transformação dessas informações em conhecimentos dependerá da atuação do professor em criar condições para que os próprios aprendizes (re) signifiquem as informações encontradas. Assim um novo paradigma de práticas pedagógicas necessita ser construído para auxiliar o professor,

4 4 a entender que a educação não é somente a transferência de conhecimento, mas um processo de construção do conhecimento pelo aluno, como produto do seu próprio engajamento intelectual ou do aluno como um todo. Isto se caracteriza como o rompimento da perspectiva instrucionista para a construcionista. (VALENTE, 1995, p. 21). Além do domínio das quatro habilidades na língua que ensina, a saber; ouvir, falar, escrever e ler, o aperfeiçoamento constante do professor de Língua Inglesa se faz necessário na medida em que novos desafios surgem com a ampla democratização da informação e dos recursos comunicacionais. Ao professor de línguas não cabe mais uma postura de detentor do conhecimento, uma vez que a língua que ensina evolui exigindo novas práticas pedagógicas e novas fontes para a construção de conhecimento. Contudo, devido a questões de tempo e de falta de recursos, falta de motivação muitos professores de Língua Inglesa não conseguem dar continuidade à sua formação, isso porque os cursos de proficiência são onerosos, o material de apoio, como livros, dicionários, revistas, CD-ROM não são de fácil acesso. A soma desses fatores aliado à falta de incentivo favorece a estagnação profissional e a falta de engajamento do professor na sua constante atualização. OBJETIVOS A realidade da escola pública indica que a prática pedagógica do ensino de Língua Inglesa apresenta-se pautada na maioria dos casos em práticas tradicionais para o ensino de LI. Assim, este projeto de pesquisa foi construído com o objetivo de criar um espaço colaborativo de estudos a fim de promover a construção de uma prática reflexiva com um grupo de professores de LI a partir do uso da Internet. Neste novo cenário que se apresenta, é imprescindível um professor que apresente uma atitude atenta e responsável; analise todas as possibilidades que o meio a seu redor lhe proporciona, para poder tornar mais atrativo, adequado e produtivo o processo de aprendizagem dos alunos com os quais trabalha (ALTOÉ, 2005, p. 50).

5 5 Como objetivos específicos buscamos problematizar o uso da Internet na sala de aula de Língua Inglesa para que os professores compreendam suas limitações e contribuições no processo de construção de uma prática pedagógica dinâmica e contextualizada. Para tanto buscou-se analisar alguns sites específicos para o ensino de Língua Inglesa visando elaboração de atividades pedagógicas de forma crítica e reflexiva, além de analisar as concepções pedagógicas presentes nos professores de Língua Inglesa sobre o uso da Internet no ensino desse idioma buscando uma prática pedagógica reflexiva, crítica, dinâmica e desafiadora. METODOLOGIA A coleta de dados foi organizada por meio de um curso de extensão intitulado, Limitações e contribuições do uso da Internet no ensino de Língua Inglesa na educação básica com carga horária total de 40h. A população de pesquisa foi composta por 28 professores de Língua Inglesa do Núcleo Regional de Educação de Cascavel. Foram estabelecidos critérios para a participação no curso, tais como: ser professor de LI da rede pública e apresentar disponibilidade e interesse no tema Informática aplicada à educação. Dessa forma, o curso foi organizado em 20h presenciais divididas em 05 encontros de 4h cada, e 20h à distância, realizada de forma assíncrona por meio da interação entre os participantes e a pesquisadora via yahoogroup criado para este fim. Dos 28 professores inscritos no curso, 16 deles ao conhecerem a proposta da pesquisa aceitaram colaborar com a coleta de dados assinando o termo de consentimento livre e esclarecido seguindo as determinações propostas pela Resolução nº196/96 do Ministério da Saúde por meio da aprovação do Parecer nº 199/2008 do Comitê de Ética Envolvendo Seres Humanos (COPEP) da Universidade Estadual de Maringá. A carga horária de 20h à distância foi desenvolvida por meio da ferramenta colaborativa yahoogroup. Para dar continuidade as leituras e as discussões com os professores participantes do curso, um egroup foi criado na Internet, com o nome de englishteacher_internet. Por meio desse recurso colaborativo e interativo os participantes do curso tiveram acesso a materiais, links, enquetes, encaminhamentos para realização de atividades e pesquisa à distância.

6 6 O grupo de professores participantes do curso vivenciou uma rotina de leituras na área de informática aplicada à educação e formação de professores para atuação em ambientes informatizados. Os encontros foram organizados com leituras e discussão na primeira parte e com navegação na Internet na segunda. Alguns sites para o ensino e a aprendizagem de (LI) foram propostos para que os professores pudessem experienciar a navegação e a análise crítica sobre os conteúdos apresentados nos mesmos. Nesta atividade foi organizada e apresentada uma planilha para avaliação de sites em um modo simples, ou seja, observou-se: endereço, conteúdo, tipo de atividade, organização visual do site, autoria e política de uso do mesmo. Ao final foi solicitada que o professor emitisse sua opinião pessoal sobre o que observou no site e que socializasse com os demais professores do grupo. A medida em que os professores navegavam nos sites as intervenções da pesquisadora/ministrante aconteciam a fim de proporcionar a discussão e a reflexão sobre o material encontrado. As leituras realizadas foram determinantes para que as discussões ocorressem durante a navegação. Por se tratar de uma pesquisa-ação, a pesquisadora/ministrante enfatizou durante os encontros a importância da troca de experiências e de olhares sobre os materiais encontrados nos sites, sendo assim toda a contribuição dos professores participantes foi aceita e analisada como um aspecto importante na construção dessa avaliação pelo professor. Diante disso, levantamos a questão da formação de professores de Língua Inglesa para o uso da Internet objetivando reconstruir uma prática pedagógica dinâmica que contemple os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos e que possibilite a construção da autonomia por meio do trabalho colaborativo. O ensino de Língua Inglesa na educação básica fundamenta-se nos moldes da prática tradicional a qual não possibilita que as especificidades e as individualidades dos alunos sejam consideradas no processo. Isso porque, busca-se uma homogeneização das turmas por meio da aplicação de métodos de ensino de língua que reprimem a criatividade e a colaboração dos alunos. Segundo Paiva, (2001) ao ensinar nossos alunos a buscar e processar informações armazenadas na Web, estaremos contribuindo para formar um cidadão responsável pela construção de seu conhecimento e preparados para a aprendizagem ao longo da vida. A formação continuada é um

7 7 requisito atual e a autonomia uma característica básica dos aprendizes do século 21(PAIVA, 2001, p. 97). A relevância em se propor o uso da Internet no ensino de Língua Inglesa, repousa na possibilidade de por meio dela os professores subsidiados teórica e metodologicamente poderão ter acesso a materiais de apoio, informações recentes, textos científicos, atividades, materiais autênticos, proporcionando-lhes a oportunidade de realizar pesquisas, reflexões e elaboração de materiais didáticos na área em que atua. RESULTADOS PRELIMINARES Os resultados preliminares revelam que a maioria dos professores participantes da pesquisa se interessava pelo tema informática na educação. Porém, não haviam tido a oportunidade de estudá-lo e não pensavam sobre o uso da Internet como fonte de materiais para suas aulas. Mesmo com os laboratórios de informática instalados à quase um ano em muitas escolas da rede pública do município de Cascavel, os professores revelaram a ausência de capacitação e ou aperfeiçoamento específicos para usar os recursos do computador e da Internet em sua prática pedagógica. Outro fator bastante relevante verbalizado pelos professores diz respeito à falta de incentivo e de formação para utilização de recursos da informática no processo de ensino e aprendizagem de LI. A partir das ações realizadas ao longo das 40h previstas para a execução do curso de extensão, os professores participantes tiveram contato com textos na área de informática educativa, ensino e aprendizagem de línguas em ambiente virtual, formação de professores além de participarem das discussões sobre as perspectivas pedagógicas dessas ferramentas em sala de aula de LI e a viabilidade em se integrar tal recurso no processo educativo. Buscou-se nos encaminhamentos realizados a discussão e a experimentação do exercício da reflexão sobre o uso da Internet como recurso pedagógico no ensino de LI nas escolas públicas. Como o referencial adotado para a execução desta pesquisa partiu da perspectiva construcionista de educação, buscou-se uma postura menos diretiva e menos centralizadora. Os professores participantes durante todo o processo foram

8 8 incentivados a colaborem e a socializarem seus posicionamentos o que enriqueceu os debates e proporcionou a construção do conhecimento sobre o tema abordado. A princípio a maior dificuldade apresentada pelos professores deu-se em razão do não conhecimento sobre o manuseio dos comandos básicos do computador. Alguns deles nunca haviam criado uma conta de . Logo com o desenvolvimento das atividades na medida do possível houve a interferência da pesquisadora/ministrante no que tange aos aspectos operacionais da máquina para que os professores tivessem condições de acompanhar as atividades de interagir com os demais do grupo. O englishteacher_internet e-grupo criado no portal yahoo também se apresentou como um recurso novo haja vista que poucos eram os participantes que haviam participado de um espaço colaborativo como este. Tal recurso teve como objetivo armazenar e disseminar os materiais e os encaminhamentos realizados, assim os professores tiveram acesso via yahoogrupo a links, textos, enquetes e atividades para serem realizadas durante a carga horária do curso conforme a sua disponibilidade e interesse. Com a realização do curso de extensão os dados coletados fundamentarão as análises e reflexões a serem elaboradas na dissertação de mestrado sobre o uso pedagógico da Internet na prática de um grupo de professores de Língua Inglesa. REFERÊNCIAS ALTOÉ, A. O Desenvolvimento da informática aplicada à educação no Brasil. In: ALTOÉ, A. (Orgs.). [et al]. Educação e Novas Tecnologias. Maringá: Eduem, [Formação de Professores EAD nº 16]. KENSKI, V. Tecnologias e ensino presencial e à distância. Campinas: Papirus, PAIVA, V.L. M. de O. A www e o ensino de inglês. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada. v.1, n.1, p , PAPERT, S. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artes Médicas, THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, VALENTE, J. A. (Org). Computadores e conhecimento: Repensando a Educação. Campinas: Nied Unicamp, 1995.