ENTRAVES E POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR PARA O USO DA INTERNET

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1 ENTRAVES E POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR PARA O USO DA INTERNET RESUMO BALADELI, Ana Paula Domingos 1 A Internet tem se destacado como a tecnologia da informação e comunicação em crescente popularização como fonte de informação e canal de interação. No entanto, o uso dos recursos da WWW na educação ainda é tímido, sobretudo, no contexto da escola pública. Na abordagem construcionista de educação os recursos da web podem favorecer o processo de construção de conhecimento no idioma mediante uma atuação contextualizada e mais colaborativa do professor. Dessa forma, esta comunicação tem o propósito de discorrer sobre os resultados de uma pesquisa de mestrado realizada por meio de um curso de extensão com um grupo de professores de Inglês de Cascavel - PR. A pesquisa-ação possibilitou uma ação formativa desenvolvida em ações presenciais e a distância cujo objetivo foi possibilitar a pesquisa, a análise e a reflexão sobre os conteúdos e recursos em Inglês disponíveis na web para a aprendizagem do idioma. Os resultados coletados ao longo do curso de extensão apontaram a relevância em inserir a web como fonte de pesquisa para o desenvolvimento de material didático e o aperfeiçoamento linguístico e discursivo de alunos e professores. A pesquisa evidenciou também a emergência na formação continuada do professor da escola pública contemplando o tema informática na educação para que tenha condições de atuar criticamente com tecnologias e possa vislumbrar novas práticas por meio delas. Palavras-chave: formação do professor; língua inglesa; web. Eixo Temático: Políticas Educacionais (1) comunicação oral Introdução As tecnologias da informação e comunicação possibilitam a criação de novos espaços de trabalho, de ensino e de aprendizagem. Dessa forma, cabe ao professor o papel de criar situações inovadoras e de possibilitar o desenvolvimento da autonomia do aprendiz diante desse novo cenário (ALTOÉ, 2001; BRITO, PURIFICAÇÃO, 2008). A produção, o processamento e a divulgação da informação a partir do advento da Internet (rede mundial de computadores) tem proporcionado as pessoas novas formas de acesso a informação. Na educação, a Internet por meio de sua interface gráfica - web pode favorecer na aprendizagem de uma língua estrangeira, uma vez que, possibilita o 1 Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Maringá - UEM. Mestranda em Letras Linguagem e Sociedade pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná UNIOESTE. Contato: annapdomingos@yahoo.com.br

2 acesso a conteúdos autênticos como vídeo, música, textos além do que encurta a distância entre o aprendiz e a língua e a cultura que estuda (PAIVA, 2001). No entanto, inserir o uso de tecnologias (seja por meio de programas de computador ou conteúdos na web) no ensino e na aprendizagem de línguas requer, além da mudança na prática do professor, o repensar sobre os papéis do professor e do aprendiz em práticas pedagógicas mediada pela tecnologia (WARSCHAUER, 2000). O professor para atuar criticamente na contemporaneidade precisa apresentar uma postura menos centralizadora e assumir o papel de aprendiz, visto que, o seu processo formativo se estende ao longo de sua existência, o que requer aperfeiçoamento constante para construir uma prática pedagógica mais contextualizada e interessante (PAIVA, 2001; ALTOÉ, 2001; KENSKI, 2003). Em uma proposta de educação construcionista o computador tem que ser utilizado como uma ferramenta capaz de potencializar os conteúdos e as tarefas de diferentes áreas do conhecimento, isso pode acontecer quando o aprendiz utiliza-se do computador com autonomia assumindo, pois, o controle sobre o seu processo formativo. A maior contribuição do computador como meio educacional advém do fato do seu uso ter provocado o questionamento dos métodos e processos de ensino utilizados (VALENTE, 1993, p. 20). Para a elaboração da pesquisa que ora nos propomos a apresentar, adotamos a fundamentação teórica construcionista elaborada por Seymour Papert que toma como base os estudos realizados por Jean Piaget sobre a construção do conhecimento (PENATI, ALTOÉ, 2005). No construcionismo, o computador representa uma ferramenta a ser programada pelo aprendiz, a ênfase desta perspectiva está nos processos pelos quais os aprendizes constroem conhecimento, ou seja, o foco está na aprendizagem. O computador no paradigma construcionista deve ser usado como uma ferramenta que facilita a descrição, a reflexão e a depuração de ideias (VALENTE, 1993, p. 42). Nesse cenário, formar sujeitos críticos que compreendam o papel das tecnologias e seus impactos na sociedade requer a superação da abordagem tradicional de educação com ênfase na transmissão de conhecimento (VALENTE, 1993, 2002; ALTOÉ, 2001; ALTOÉ, PENATI, 2005). Para a adoção de uma abordagem construcionista na educação a formação crítica do professor em face as tecnologias torna-se emergente.

3 Tal escolha se deu pelo fato de os referidos autores supracitados abordarem além das características das perspectivas pedagógicas, o uso educacional do computador e da Internet, a formação de professores para atuação em ambiente informatizado e a emergência em discutir a inserção dos recursos da informática no processo educativo a fim promover uma prática de ensino contextualizada e crítica. No ensino de Língua Inglesa na escola pública, por exemplo, encontrar materiais didáticos atualizados, autênticos e que ofereçam o conhecimento de aspectos culturais da língua além do acesso à diversidade lingüística é uma tarefa árdua que compete na maioria das vezes ao professor. Dotadas de bibliotecas desatualizadas e com poucas opções em textos em Inglês, periódicos, mapas, jogos, materiais diversos em áudio e vídeo, a pesquisa torna-se uma atividade constante na rotina do professor que se propõe a realizar atividades dinâmicas desenvolvendo as quatro habilidades na língua; ler, escrever, falar e ouvir. Tal cenário de poucas opções e muitos entraves tanto pela ausência de condições materiais das escolas em oferecer aos seus alunos condições em desenvolver-se e construir conhecimento, quanto pela falta de motivação em que se apresentam muitos professores de Inglês (PERIN, 2003). Em específico no contexto de ensino de Língua Inglesa, a possibilidade de inserção dos recursos da web como espaços de interação e canal de informação provoca o debate sobre o desenvolvimento de uma metodologia de ensino adequada para a aprendizagem mediada por tecnologias (WARSCHAUER, 2000). Isso porque, espera-se que o professor de línguas tenha acesso aos recursos e conteúdos produzidos em Língua Inglesa disponíveis na web para então ao optar inseri-los em sua prática o faça adequando a metodologia conforme o contexto em que atua. O ensino de Língua Inglesa na educação básica conforme sugestões das DCE (PARANÁ, 2008) tem o propósito de possibilitar por meio de práticas pedagógicas contextualizadas que o aprendiz conheça a cultura e a língua que estuda nas diferentes manifestações sociais. Diante disso, pensar o uso dos recursos da web em uma abordagem de educação que permita o desenvolvimento da autonomia e amplie as oportunidades para a aprendizagem do idioma torna-se mais um desafio para o professor da escola pública. A utilização de tecnologias na educação provoca o repensar também da prática docente uma vez que o seu uso adequado requer a adequação e até mesmo a

4 reestruturação dos programas e dos conteúdos a fim de que ocorra a apropriação crítica e a efetiva mudança da educação (KENSKI, 2003; BRITO, PURIFICAÇÃO, 2008). Em sua pesquisa acerca do ensino e da aprendizagem de inglês na escola pública Perin (2003) enfatiza a dificuldade do professor em realizar atividades diferenciadas com o grande número de alunos em sala de aula. Outro fator que merece destaque, diz respeito à rotatividade dos professores de Língua Inglesa na escola pública, fato que inviabiliza a sequência das atividades e dos conteúdos. Concordamos com Brito e Purificação (2008) quando enfatizam a necessidade de formação tanto inicial quanto continuada do professor como pressuposto para a realização de uma prática pedagógica crítica e reflexiva. A formação adequada do professor amplia as possibilidades de que as tecnologias sejam inseridas de forma apropriada. Para tanto, a escola [...] precisa estar inserida num projeto de reflexão e ação, utilizando-se de forma significativa, tendo uma visão aberta do mundo contemporâneo, bem como realizando um trabalho de incentivo às mais diversas experiências, pois a diversidade de situações pedagógicas permite a reelaboração e a reconstrução do processo ensino-aprendizagem (BRITO, PURIFICAÇÃO, 2008, p. 26). Na web o aprendiz de inglês como língua estrangeira tem acesso a diferentes conteúdos para o aprofundamento linguístico e discursivos; programas (software) educativos; jogos pedagógicos interativos; gêneros textuais e digitais; dicionários; bibliotecas virtuais; sites educativos desenvolvidos especificamente para a aprendizagem de Língua Inglesa, muitos inclusive de acesso gratuito (PAIVA, 2001; RAPAPORT, 2008). Diante disso, a partir de agora apresentamos os resultados de pesquisa realizada em Programa de Pós-Graduação em Educação, cujo tema foi a formação continuada de professores de Inglês e o uso da Internet. Para a realização da pesquisa adotamos a metodologia da pesquisa-ação tendo em vista que os pressupostos da mesma nos subsidiaram na intervenção formativa por meio de um curso de extensão junto a população pesquisada. Para Thiollent (2002) uma pesquisa-ação oferece ao pesquisador maior flexibilidade na formulação de hipóteses, haja vista que as hipóteses são construídas ao longo da pesquisa. Uma pesquisa pode ser qualificada de pesquisa-ação

5 quando houver realmente uma ação por parte das pessoas ou grupos implicados no problema sob observação (THIOLLENT, 2002, p.15). Sendo assim, por conhecer a realidade do ensino de Língua Inglesa na escola pública, como parte integrante do processo de coleta de dados para pesquisa em Pós- Graduação em Educação, realizou-se um curso de extensão de 40h para um grupo de 24 professores de Língua Inglesa da cidade de Cascavel - PR. As ações pedagógicas realizadas ao longo dos encontros presenciais objetivaram oferecer aos professores; leituras teóricas sobre informática na educação e sugerir alternativas metodológicas para o uso de recursos disponíveis nesta tecnologia na educação, além disso, buscou-se criar um espaço colaborativo em que os professores tivessem condições de vivenciar uma dinâmica de pesquisa, de análise e de reflexão sobre os conteúdos pesquisados nas páginas da WWW para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. O curso foi implementado na modalidade blended (ações presenciais e a distância) e para isso contou com a realização de 05 encontros presenciais e com a mediação da ferramenta colaborativa e-grupo disponível no portal yahoo.com nas atividades a distância. Objetivos O objetivo geral da pesquisa foi realizar uma intervenção formativa por meio de um curso de extensão sobre os recursos da web para a inovação da prática pedagógica de um grupo de professores da Rede Estadual de Ensino de Cascavel PR. A coleta de dados realizou-se de Agosto a Setembro de 2008, esta que permitiu conhecer a relação do professor com a Internet e a viabilidade de uso desta na escola pública, indicando que, o investimento na formação continuada do professor para o acesso e o conhecimento pedagógico sobre as tecnologias representa o ponto de partida para a efetiva mudança na prática. Os objetivos da pesquisa podem assim ser apresentados;. Problematizar o uso dos recursos da web na sala de aula de Língua Inglesa;. Analisar as concepções pedagógicas dos professores de Língua Inglesa no que se refere ao uso dos recursos da web no ensino do idioma;. Favorecer a construção de uma prática crítica e reflexiva com o uso pedagógico desta tecnologia. Conhecendo a população da pesquisa

6 No total 24 (vinte e quatro) professores que atuam com Língua Inglesa em escolas públicas participaram do curso de extensão, sendo que destes, a população da pesquisa foi composta por 17 (dezessete) professores que assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido aceitando ceder seus dados à pesquisa. A população da pesquisa foi composta por um grupo de professores com idade variada, 3 (três) apresentavam de 21 a 30 anos, 6 (seis) deles de 31 a 40 anos, 7 (sete) com idade superior a 41 anos e 1 (um) professor não informou sua idade. Dos 17 (dezessete) sujeitos da pesquisa, 1 (um) apresenta como maior titulação o título de Mestre, 13 (treze) apresentam o título de Especialista, 2 (dois) deles Graduação e 1 (um) não informou esse dado. Em relação ao tempo de atuação como professor de Língua Inglesa, 6 (seis) revelaram que possuem experiência de até 5 anos, 7 (sete) atuam a 10 anos, 9 (nove) atuam a mais de 10 anos, 1 (um) ainda não atuava em sala de aula e 1 (um) não informou esse dado. Os dados revelaram que de um total de 17 (dezessete) sujeitos da pesquisa 9 (nove), a maioria, tem considerável experiência como professor de Língua Inglesa. Metodologia A implementação do um curso de extensão intitulado - Limitações e contribuições do uso da Internet no ensino de Língua Inglesa - possibilitou a coleta de dados com um grupo de professores de Inglês. As atividades realizadas durante o curso de extensão foram denominadas de ações pedagógicas. Essas ações foram organizadas de forma a oferecer aos sujeitos da pesquisa o acesso aos pressupostos teóricos e práticos acerca do uso de tecnologias no ensino e na aprendizagem de Língua Inglesa. O curso foi organizado em duas etapas; presencial e a distância com 20h de atividades cada. Ao longo de 40h foram propostas leituras, estudos, análises e reflexões sobre os conteúdos disponíveis na web e o uso pedagógico destes na construção de conhecimento em Língua Inglesa. A primeira etapa do curso contemplou a realização de 5 (cinco) encontros presenciais equivalente a 50% (cinquenta) da carga horária total do curso. Cada encontro presencial teve a duração de 4h, subdividas em atividades teórico-reflexivas e atividades práticas de navegação e pesquisa nas páginas da web. A fim de que os

7 participantes 2 do curso analisassem e refletissem sobre a viabilidade de utilização da Internet como ferramenta pedagógica na aprendizagem de Inglês, a metodologia adotada nas ações presenciais contemplou a realização de atividades de leitura dialogada; pesquisa e análise dos conteúdos pesquisados na web e a realização de atividades práticas no computador. Os textos sugeridos para leitura versavam sobre a os pressupostos históricos da informática na educação; Internet na educação; leitura e pesquisa em ambiente virtual e Internet no ensino de línguas. Os encontros presenciais foram subdivididos em dois momentos. O primeiro compreendeu o debate sobre os textos (previamente lidos) e a reflexão sobre a aplicação prática das propostas pedagogias lidas. O segundo por sua vez, foi destinado à atividade de pesquisa, navegação e análise de conteúdos disponíveis em sites pedagógicos em Língua Inglesa. As ações pedagógicas a distância foram realizadas mediadas pela ferramenta colaborativa e-grupo, um espaço virtual de interação e armazenamento de dados disponível gratuitamente no portal Yahoo.com. Intitulado englishteacher_internet o e- grupo foi criado visando a interação, o armazenamento, o processamento e a divulgação de todo material estudado, pesquisado e produzido ao longo dos encontros. Esse e- grupo foi criado para uso restrito dos participantes do curso não sendo aberto a visitação pública na web. Os materiais foram disponibilizados nas respectivas opções: mensagens, arquivos, fotos, links, banco de dados, enquetes, associados e agenda. A criação do e-grupo do curso atendeu ao propósito de criar um espaço colaborativo na web para a interação, informação e comunicação entre os participantes do curso e a moderadora/pesquisadora. O e-grupo proporcionou a realização de ações como o download de arquivos, acesso aos conteúdos, textos, arquivos, atividades, além do que favoreceu a exposição de opiniões por meio das enquetes. Conforme Mendes Neto (2000) a ferramenta e-grupo possibilita a informação, a interação e a comunicação de seus usuários, por essa razão representa uma ferramenta interessante para a realização de projetos colaborativos. 2 Os participantes do curso totalizaram 24, destes 17 ao assinarem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido aceitaram ceder seus dados para análise da pesquisa. Sendo assim, a população total do curso com acesso ao e-grupo foi de 24 participantes ao passo que a população de pesquisa foi composta por 17 professores.

8 Além dos textos e das atividades postadas no englishteacher_internet os participantes do curso puderam responder a enquetes compostas de múltipla escolha nos moldes de entrevista estruturada que nos possibilitou conhecer a relação deles com a Internet. As enquetes disponíveis no e-grupo bem como os instrumentos de coleta de dados e os registros de atividades entregue aos sujeitos da pesquisa viabilizaram a sistematização quantitativa dos dados. Resultados Embora no município de Cascavel a maioria das escolas públicas estaduais o laboratório de informática conectado à rede já esteja disponível, conforme dados coletados ao longo do curso, nem todos os professores fazem uso desse espaço ou por falta de incentivo da escola, ou por não saber que prática realizar. Tal situação é reiterada pela falta de cursos na área que capacite o professor para o uso pedagógico dos recursos da informática no contexto da escola pública. De acordo com Prado (1996) a aquisição de recursos tecnológicos na escola não é suficiente para proporcionar novos ambientes de aprendizagem, é necessário, pois, repensar a formação do professor para que tenha condições de atuar com tais recursos de forma crítica e por meio deles promover a construção do conhecimento dos seus alunos. Partindo dessa realidade, a pesquisa possibilitou a criação de um espaço colaborativo presencial e à distância para um grupo de professores de Língua Inglesa no qual se buscou problematizar o uso da web como ferramenta de aprendizagem de Inglês partindo da realidade vivenciada pelo professor da escola pública. As ações realizadas promoveram a navegação e a análise de conteúdos disponíveis em alguns sites para o ensino e a aprendizagem de Inglês e a partir deles promoveu-se a análise dos conteúdos pesquisados na web. Essa atividade problematizadora teve como fundamento: a leitura de textos teóricos, de artigos e pesquisas sobre o processo de ensino e de aprendizagem mediado pela web; a discussão com os pares sobre a viabilidade de utilização desses recursos na prática pedagógica do professor. O curso de extensão, além de possibilitar a coleta de dados da pesquisa proporcionou o acesso sistematizado daquele grupo de professores ao tema informática na educação, representando assim para a maioria, o primeiro contato com o tema via formação continuada.

9 O uso pedagógico dos recursos da web no ensino e na aprendizagem de línguas quer seja materna ou estrangeira, requer mudança de atitude do professor e adequação de metodologia. Requer também aceitação do desafio de refletir sobre a própria prática, uma vez que, o uso de tecnologias como ferramentas de aprendizagem, exige do professor pesquisa e desenvolvimento de práticas diferenciadas. Esse nível de reflexão favorece o desenvolvimento da análise crítica e de atitudes engajadas do professor na busca por materiais alternativos que favoreçam a construção de conhecimento do aprendiz. Grosso modo, a população da pesquisa apresentou interesse na proposta do curso, ainda que o conhecimento prévio sobre a tecnologia (conhecimento operacional) e o conhecimento de perspectivas educacionais para uso de tecnologia (conhecimento pedagógico). Ao longo da análise de dados foi possível constatar as possibilidades de uso dos conteúdos em Inglês disponíveis na web para a aprendizagem, uma vez que, esta favorece o acesso a textos autênticos; vídeos; músicas; sites e jogos pedagógicos; redes sociais além de ser uma fonte vasta para pesquisa no idioma. Entretanto, tornou-se evidente também que inserir essa tecnologia na educação não é tarefa fácil, uma vez que depende da ação planejada e intencional do professor em utilizar adequadamente essa ferramenta em sua prática. Além disso, constatamos que em muitos casos, o próprio professor não tem acesso a essa tecnologia, o que aponta para a necessidade de implementação de projetos para a inclusão digital do professor. Os dados revelaram a necessidade de criação de novos espaços formativos nos quais os professores da região possam construir conhecimentos sobre as tecnologias para então optarem em utilizá-las ou não em sua prática pedagógica. A análise permitiunos ainda elencar alguns entraves que podem prejudicar a atuação crítica e reflexiva do professor com tecnologia; falta de conhecimento operacional e pedagógico; pouco investimento do Estado na capacitação dos professores em serviço para o uso de tecnologias; falta de infraestrutura e de incentivo nas escolas para uso do laboratório de informática; poucas oportunidades de o professor refletir sobre a própria prática durante os cursos de formação continuada e pouco acesso sistematizado ao tema informática na educação (BALADELI, ALTOÉ, 2010).

10 Conclusões Importa destacar que promover mudanças no ensino e na aprendizagem de Língua Inglesa com o uso de tecnologia implica articula-la a melhores condições de trabalho na escola pública com menos alunos por turma; incentivo à formação continuada dentro e fora da esfera da Secretaria de Estado da Educação SEED; mudança de atitude dos profissionais da educação em face a utilização de espaços como laboratório de informática que nem sempre estão disponíveis para os professores entre outros fatores que transcendem a vontade do professor. Acrescentamos ainda, a necessidade de o professor compreender o papel da tecnologia em sua prática, que na abordagem construcionista, representa uma ferramenta conduzida pelo aprendiz, essa autonomia, no entanto, tem que vir aliada a um posicionamento crítico e reflexivo, já que como produto social nenhuma tecnologia apresenta-se neutra. Na abordagem construcionista de educação a tecnologia representa uma ferramenta a favor da aprendizagem, mas esta por si não tem a capacidade de melhorar a educação. O que ocorre é que diante das possibilidades do acesso a conteúdos vários e à interação com pessoas muitas, a web, aproxima os aprendizes de uma língua estrangeira viva, em plena atividade nas práticas sociais, daí a relevância em se vislumbrar alternativas metodológicas que possibilitem ao aprendiz construir conhecimento por meio dela. Na condição de lócus de formação humana, infelizmente a educação sobretudo, no que concerne a esfera pública, tem caminhado a passos lentos na inserção de tecnologias como ferramentas a favor da aprendizagem. Referências ALTOÉ, A. A gênese da informática na educação em um curso de pedagogia: ação e mudança da prática pedagógica. (Tese de Doutorado em Educação: Currículo) São Paulo: PUC, BALADELI, A.P.D.; ALTOÉ, A. Internet como ferramenta pedagógica para o professor de Inglês. Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 6, n. 1, p , ano Disponível: acesso em 08/05/2011. BRITO, G. da S.; PURIFICAÇÃO, I. da. Educação e novas tecnologias: um repensar.. 2 ed. Curitiba: Ibpex, 2008.

11 KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, MENDES NETO, F. M.; BRASILEIRO, F. V. E-grupo: Um ambiente para suporte à aprendizagem colaborativa baseada na web. Anais da WIE Disponível: acesso em 09/05/2011. PAIVA, V. L. M. O. A WWW e o ensino de inglês. Revista de Linguística Aplicada. v. 1, n 1, p , Disponível: acesso em: 09/05/2011. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna - DCE. Curitiba, PENATI, M. M., ALTOÉ, A. O construtivismo e o Construtivismo fundamentando a ação docente em ambiente informatizado. In: ALTOÉ, A. [et al] Educação e novas tecnologias. Maringá: Eduem, PRADO, M. E. B. B. O uso do computador na formação do professor: um enfoque reflexivo da prática pedagógica. Brasília: MEC/SEED/PROINFO, RAPAPORT, R. Comunicação e tecnologia no ensino de línguas. Curitiba: Ibpex, PERIN, J. O. R. Ensino/aprendizagem de inglês em escolas públicas: um estudo etnográfico. Acta Scientiarum: human social sciences. Maringá. vol. 05, n. 1, p , Disponível: 2 acesso 09/05/2011. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 11 ed. São Paulo: Cortez, VALENTE, J. A. (org). Computadores e conhecimento: repensando a educação. Campinas, SP: Unicamp, VALENTE, J. A. Uso da Internet em sala de aula. Educar em Revista, Curitiba, Editora da UFPR. n. 19, p , Disponível: acesso 09/05/2011. WARSCHAUER, M. On-line learning in second language classrooms. In: WARSCHAUER, M., KERN, R., Network-based language teaching. Cambridge University Press, 2000.