COLÉGIO ESTADUAL JOÃO XXIII

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1 1 COLÉGIO ESTADUAL JOÃO XXIII Disciplina: História Profº Givaldo Santos de Jesus 1 Série: 2ª do Ensino Médio - Turmas: A, B, C e D Ano letivo: 2012 PLANEJAMENTO ANUAL I APRESENTAÇÃO: A disciplina História no 2º Ano do Ensino Médio permite aos alunos, o estudo das ações humanas estabelecendo uma relação do passado com o presente e um olhar para o futuro. Os objetivos gerais são baseados nos princípios norteadores estabelecidos pelos PCN s (Parâmetros Curriculares Nacionais) para o ensino de História no nível Médio. Espera-se que ao longo deste ano os alunos possam ampliar a compreensão de sua realidade, relacionando-a com outras realidades históricas; abrir a discussão do conhecimento histórico, possibilitando o debate e questionamentos das relações econômicas, políticas, sociais e culturais em diferentes tempos e espaços. Dessa forma, espera-se que a disciplina História colabore na construção da cidadania e que leve os alunos a pensarem de forma autônoma e crítica, o local e a sociedade global em que estão inseridos, além de prepará-los para o vestibular/enem. II COMPETÊNCIAS: - Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos, simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos; - Desenvolver a capacidade de observação e interpretação de documentos históricos, iconográficos e cartográficos; - Compreender a sociedade, sua gênese e transformação e os múltiplos fatores que nele intervém como produto da ação humana; - Identificar, compreender e respeitar as diversidades étnicas, sexuais e religiosas de gerações e de classes como manifestações culturais próprias e por vezes conflitantes; 1 Graduado em História, Especialista em Educação e Mestre em Geografia Agrária pela Universidade Federal de Sergipe.

2 2 - Apropriar-se das diferentes linguagens presentes na construção do conhecimento histórico; - Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos a partir das categorias e dos procedimentos metodológicos da História; - Identificar, distinguir e ordenar os fenômenos sociais, políticos e econômicos observando as permanências e rupturas próprias do processo histórico. - Compreender e situar as diversas produções da cultura (as linguagens, as artes, a filosofia, a religião, as ciências e as tecnologias) nos contextos históricos de sua constituição e significação; - Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e na relação de sucessão e/ou de simultaneidade; - Identificar, compreender e comparar diferentes pontos de vista ou interpretações históricas sobre um mesmo tema. III HABILIDADES: - Conhecer os principais reinos africanos; - Identificar as principais características da colonização espanhola e portuguesa na América, do ponto de vista social, econômico e político; - Compreender e respeitar a diversidade cultural dos povos indígenas americanos; - Identificar os fatores da escravidão dos africanos e o processo de obtenção dessa mão-deobra; - Compreender as principais características da conquista e colonização de Sergipe; - Compreender os objetivos das expedições paulistas na exploração do interior e reconhecer o seu papel na escravização dos indígenas; - Caracterizar o regime de governo absolutista e identificar as principais teorias favoráveis ao absolutismo; - Comparar a Revolução Puritana e a Revolução Gloriosa e destacar o seu papel no desenvolvimento do capitalismo inglês; - Identificar as principais características do Antigo Regime e compará-las às do Iluminismo; - Diferenciar as revoltas Nativista das Tentativas de Independência; - Destacar as característica do sistema de exploração do ouro e as principais formas de tributação estabelecidas pela Coroa portuguesa;

3 3 - Desenvolver uma atitude favorável à conservação do patrimônio histórico e arquitetônico brasileiro; - Sistematizar as mudanças ocorridas no processo de produção na Inglaterra e perceber os efeitos dessas mudanças nas relações de trabalho e no meio ambiente; - Refletir sobre o trabalho infantil no início da industrialização, assim como no Brasil atual; - Apontar as contribuições da Revolução Francesa para o mundo; - Reconhecer na Constituição brasileira atual os princípios estabelecidos pela Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão, proclamada pelos revolucionários franceses. - Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando as esferas econômicas, políticas e militares; - Analisar o processo de independência dos Estados Unidos; - Perceber a configuração territorial e econômica dos Estados Unidos e relacioná-la aos fatores responsáveis pela eclosão da Guerra de Secessão e aos resultados do conflito; - Reconhecer, na formação dos Estados italianos e alemão, o triunfo dos ideais nacionalistas na Europa e a importância das guerras e das relações internacionais nos dois processos de unificação; - Identificar o processo de independência da América espanhola no contexto de um mundo em revolução; - Compreender os limites da independência alcançada pelos países da América Latina e perceber as contradições herdadas do período colonial; - Analisar e ordenar os fatores que influenciaram a independência do Brasil; - Relacionar os principais acontecimentos ocorridos após a independência com a crise do Primeiro Reinado. - Compreender os fatores da Emancipação Política de Sergipe; - Analisar as principais características do Período Regencial no Brasil; - Identificar as principais revoltas ocorridas durante o Período Regencial no Brasil; - Apontar as revoluções liberais de 1848 ocorridas na Europa e a Praieira no Brasil; - Perceber na nova estrutura econômica e social do Segundo Reinado, as bases de desenvolvimento posterior do Brasil. - Destacar os fatores da imigração no Brasil; caracterizar a colônia de parceria e a imigração subvencionada; - Conhecer a Cultura e sociedade em Sergipe no século XIX;

4 4 - Identificar os fatores da proclamação da República no Brasil e em Sergipe. IV CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: * PRIMEIRO BIMESTRE: 1. As culturas indígenas americanas; 2. A África dos grandes reinos e impérios; 3. A colonização da América espanhola; 4. A colonização da América inglesa e francesa; 5. Organização Político-administrativo na América portuguesa. * SEGUNDO BIMESTRE: 6. A economia na América portuguesa e o Brasil holandês; 7. A mineração no Brasil colonial; 8. Religião e sociedade na América portuguesa; 9. O Iluminismo; 10. Das Revoluções Inglesas à Revolução Industrial. * TERCEIRO BIMESTRE: 11. A Revolução Francesa; 12. O Império Napoleônico e o Congresso de Viena; 13. A independência das Américas inglesa e espanhola; 14. O processo de independência da América portuguesa; 15. O movimento operário e o advento do socialismo. * QUARTO BIMESTRE: 16. As revoluções liberais e o nacionalismo; 17. A expansão dos Estados Unidos; 18. O governo de D. Pedro I e o Período Regencial; 19. O governo de D. Pedro II; 20. Os países hispano-americanos na transição do século XIX para o século XX. V METODOLOGIA: O processo de ensino-aprendizagem será desenvolvido a partir das experiências e do conhecimento prévio dos alunos para chegar à sistematização do conhecimento científico. O trabalho privilegiará aulas expositivas e a prática dialógica, levando em conta o contexto em que estão inseridos os alunos, a produção historiográfica referente ao conteúdo programático. O professor proporcionará a exposição do conteúdo e o debate com os alunos de forma articulada entre a História econômica, política, social e cultural, possibilitando o surgimento de vozes de grupos e classes sociais antes silenciadas e relacionando a História com as demais ciências humanas. O conhecimento histórico deve ser trabalhado de forma que desenvolva nos alunos a autonomia intelectual e o pensamento crítico, bases importantes da formação da cidadania, preparando os alunos para viver em sociedade e para o vestibular/enem. Conhecer o passado nos permite compreender melhor a realidade em que vivemos. Para facilitar este estudo empregaremos diferentes linguagens: o cinema, a música, a

5 5 televisão, a internet, entre outros. O professor deve ser autônomo em seu planejamento, utilizando textos, imagens, livros didáticos e paradidáticos, ou seja, atividades correspondentes ao cotidiano dos alunos e aos objetivos de trabalho estimulando o conhecimento de novas realidades e a produção de textos, pesquisas históricas, murais explicativos, etc. VI PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS: - Aulas expositivas e dialogadas; - Aulas multimídias (filmes históricos, documentários, TV escola, slides, sites de pesquisa, blogs, músicas, site do professor dentre outros); - Utilização do livro didático adotado pela escola como texto base; - Leitura de textos complementares de autores diversos; - Organização de exposições e debates; - Simulados, exercícios e pesquisas; - Trabalhos individuais, em duplas ou em grupos; - Trabalhos com a compreensão/interpretação de textos históricos e outros; - Painel de curiosidades; - Palestras, debates e dramatizações; - Trabalhar com temas transversais e interdisciplinares; - Confecção de painéis e cartazes; - Aulas práticas sobre Iluminismo; Revolução Industrial; O algodão e a Guerra de Secessão; - Resolução de questões do ENEM, da UFS e de diversas universidades do Brasil, revisando o conteúdo trabalhado; -Filmes: Galeão do Mar; Tempos Modernos; O Germinal; Mauá: O Imperador e o Rei. VII RECURSOS DIDÁTICOS: - Quadro, pincel e apagador; - Apostilas, resumos, dicionários; - Textos complementares; - Tv e vídeo, equipamentos de som, data show; - Livros didáticos, paradidáticos e revistas;

6 6 - Utilização de mapas, globos, bolas e materiais concretos; - Acervo da biblioteca pública municipal e biblioteca da escola. - Computador, internet (sites de pesquisa) Laboratório de informática; - Jogos educativos, entre outros. VIII PROJETOS: O ensino de História no 1º Ano do Ensino Médio atende à necessidade de desenvolver competências e habilidades intelectuais quanto à tarefa de formar cidadãos para uma vida solidária e democrática, trabalhando além dos conteúdos programáticos de História, temáticas importantes como: Letramento, Direitos humanos; Meio ambiente; Diversidade cultural e étnico-racial, e Saúde e prevenção na escola. Nesse sentido, apresentam-se como estratégias de trabalho os seguintes projetos: 1. Direitos Humanos: É hora de refletir e agir O projeto visa desenvolver atividades pedagógicas que proporcionem mudanças de postura de gestores, alunos e professores na direção de uma educação voltada para os direitos humanos e de inclusão social e cultural. 2. Diagnóstico Ambiental de Ribeirópolis-Se Diagnosticar as áreas ambientais degradadas e vulneráveis no município de Ribeirópolis, a fim de conhecer melhor o meio ambiente e trabalhar a Educação Ambiental de forma global e local, propondo mudanças de comportamento, no sentido do uso dos recursos naturais de forma equilibrada e correta. 3. Saúde e prevenção na escola O projeto visa compreender que a saúde é um direito de todos e uma dimensão essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano. Serão abordados temas como drogas, AIDS, gravidez não planejada, etc. 4. Relações étnico-raciais O projeto visa construir uma identidade pessoal e social na dimensão histórica, valorizando a diversidade dos povos e nações, posicionando-se contra qualquer forma de discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de gênero e de etnia. 5. Excursão com projeto definido e autorização dos pais: * Excursão para Neópolis e Penedo Tem como objetivo facilitar o processo ensinoaprendizagem através das disciplinas História e Geografia de forma interdisciplinar,

7 7 mostrando na prática a teoria trabalhada em sala de aula, combatendo a evasão, a repetência e promovendo mudanças de postura na direção de uma educação voltada para o desenvolvimento cultural e social dos educandos. IX AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM: No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorreram no processo de ensino e aprendizagem. Deve-se identificar a apreensão dos conteúdos, competências, habilidades, conceitos, procedimentos e atitudes dos alunos comparando o antes, o durante e o depois. Os instrumentos de avaliação serão: participação oral dos alunos durante as aulas; atividades extraclasses; produções individuais, em dupla ou em grupo; provas com questões de v ou f, múltipla escolha, dissertativas; simulados, entre outras. X ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS: O acompanhamento e avaliação visam identificar o desenvolvimento das atividades planejadas e executadas durante as aulas. A avaliação deve abranger não apenas as atividades, mas também a própria estratégia sem perder de vista a meta a ser alcançada. Através da avaliação qualitativa podemos identificar os acertos a as insuficiências, norteando e reconstruindo as atividades de forma que atinjam os objetivos propostos. Dessa forma, a avaliação representa um momento de reflexão sobre a prática das atividades, servindo de indicadores para o bom desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, construindo uma escola melhor e menos excludente. XI REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnologia. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, BRASIL, Ministério da Educação/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico- Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: Ministério da Educação, 2005.

8 8 BRAICK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. 2ª ed. Vol. 2. São Paulo: Moderna, (Livro adotado pela escola). CAMPOS, Flávio de. A escrita da história. 1ª ed. Vol. 2. São Paulo: Escala Educacional, 2010 (Coleção A escrita da História). COTRIM, Gilberto. História Global: Geral e do Brasil. Vol. 2. São Paulo: Saraiva, CORRÊA, Antônio Wanderley de Melo e ANJOS, Marcos Vinícius dos. História de Sergipe para Vestibulares e outros concursos. Aracaju: Infographic s Gráfica e Editora, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-raciais. Brasília: SECAD, NOGUEIRA, Fausto Henrique Gomes e CAPELLARI, Marcos Alexandre (org.). História, 2º Ano: Ensino Médio. 1ª ed. São Paulo: Edições SM, 2010 (Coleção ser protagonista). SANTOS, Lenalda Andrade e OLIVA, Terezinha Alves. Para Conhecer a História de Sergipe. Aracaju: Opção Gráfica, SERGIPE, Secretaria de Estado da Educação. Referencial curricular: rede estadual de ensino de Sergipe. Aracaju: SEED, SERIACOPI, Gislaine Campos Azevedo e SERIACOPI, Reinaldo. História: Volume 2. 1ª Ed. São Paulo: Ática, 2010 VICENTINO, Cláudio e DORIGO, Giannpaolo. História Geral e do Brasil. Vol. 2. São Paulo: Scipione, 2010.