COLÉGIO MUNICIPAL JOSUÉ PASSOS

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1 1 COLÉGIO MUNICIPAL JOSUÉ PASSOS Disciplina: História Profº Givaldo Santos de Jesus 1 Série: 7ª do Ensino Fundamental/8ºAno Turma: D Ano letivo: 2011 PLANEJAMENTO ANUAL I APRESENTAÇÃO: A disciplina História na 7ª Série (8º Ano) do Ensino Fundamental permite aos alunos, o estudo das ações humanas estabelecendo uma relação do passado com o presente e um olhar para o futuro. Os objetivos gerais são baseados nos princípios norteadores estabelecidos pelos PCN s (Parâmetros curriculares nacionais) para o ensino de História no nível Fundamental. Espera-se que ao longo desta série os alunos possam ampliar a compreensão de sua realidade, relacionando-a com outras realidades históricas; abrir a discussão do conhecimento histórico possibilitando o debate e questionamentos das relações econômicas, políticas, sociais e culturais em diferentes tempos e espaços. Dessa forma, espera-se que a disciplina História colabore na construção da cidadania e que leve os alunos a pensarem de forma autônoma e crítica, o mundo global atual. 1 OBJETIVOS GERAIS: O ensino de História na 7ª série do Ensino Fundamental (8º Ano) atende à necessidade de desenvolver competências intelectuais quanto à tarefa de formar cidadãos para uma vida solidária e democrática, trabalhando além do conteúdo programático de História, temáticas importantes como: Letramento, Direitos humanos; Meio ambiente; Diversidade cultural e étnico-racial, e Saúde e prevenção na escola. Nesse sentido, apresentam-se como objetivos gerais: - Compreender as características da sociedade atual, identificando as relações sociais e econômicas, os regimes políticos, as questões ambientais, comparando-as com as características de outros tempos e lugares; - Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar as diferenças entre as pessoas, os grupos e os povos, considerando-as um elemento importante da vida democrática; 1 Graduado em História, Pós-graduado em Educação e Gestão, e Mestre em Geografia Agrária pela Universidade Federal de Sergipe.

2 2 - Desenvolver uma atitude de solidariedade e compromisso social, valorizando a justiça e os direitos fundamentais do ser humano; - Desenvolver a competência leitora, aprendendo a observar, interpretar e emitir opiniões sobre diferentes tipos de textos, contínuos ou descontínuos. - Entender a importância da pesquisa como instrumento para o conhecimento do passado e para o entendimento do presente; - Firmar conceitos fundamentais sobre à reflexão histórica e à compreensão do presente; 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Os objetivos específicos do ensino de História nesta série atende à necessidade de desenvolver competências intelectuais quanto à tarefa de formar cidadãos para uma vida solidária e democrática. Nesse sentido, apresentam-se como objetivos: - Construir uma idéia clara dos acontecimentos e de sua sucessão no tempo; - Localizar os acontecimentos no tempo e relacioná-los segundo critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade; - Questionar a realidade atual, identificando os principais problemas e apresentando propostas de solução, considerando seus próprios limites e possibilidades; - Utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares; - Desenvolver iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos; - Valorizar a paz como forma de solução dos conflitos. II CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: - PRIMEIRA UNIDADE (I - BIMESTRE): * A Expansão da América Portuguesa no século XVII: A crise portuguesa no século XVII; A conquista do sertão; As missões jesuíticas; Crise e rebeliões na colônia.

3 3 * A época do ouro no Brasil: Descoberta do ouro; A exploração de diamantes; O crescimento do mercado interno e da vida urbana; A vida cotidiana nas cidades mineiras. - Objetivos da unidade: * Reconhecer as diferenças entre monções, entradas e bandeiras; * Identificar as principais características da Companhia de Jesus e de seu funcionamento; * Estabelecer uma semelhança entre a Revolta de Beckman e a Guerra dos Mascates como movimentos que expressavam interesses locais, mas não questionavam o domínio colonial português; * Comparar a sociedade mineira e a açucareia, identificando interpretações diferentes sobre a possibilidade de ascensão social. - SEGUNDA UNIDADE (II - BIMESTRE): * Das Revoluções inglesas à Revolução Industrial: As Revoluções Inglesas do século XVII; O desenvolvimento econômico da Inglaterra; A Revolução Industrial; As cidades industriais e a vida operária; As lutas operárias e os sindicatos. * Revoluções na América e na Europa: A era da ilustração; A independência dos Estados Unidos; A França antes da revolução; O início da revolução; Do Terror à reação termidoriana. - Objetivos: * Caracterizar o regime de governo absolutista e identificar as principais teorias favoráveis ao absolutismo; * Comparar a Revolução Puritana e a Revolução Gloriosa e destacar o seu papel no desenvolvimento do capitalismo inglês; * Sistematizar as mudanças ocorridas no processo de produção na Inglaterra e perceber os efeitos dessas mudanças nas relações de trabalho e no meio ambiente; * Refletir sobre o trabalho infantil no início da industrialização, assim como no Brasil atual; * Identificar as principais características do Antigo Regime e compará-las às do Iluminismo;

4 4 * Analisar o processo de independência dos Estados Unidos; * Analisar e ordenar os principais momentos da Revolução Francesa; * Apontar as diferenças entre as contribuições, para o mundo, da Revolução Industrial e as contribuições da Revolução Francesa; * Reconhecer na Constituição brasileira atual os princípios estabelecidos pela Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão, proclamada pelos revolucionários franceses. - TERCEIRA UNIDADE (III - BIMESTRE): * A era de Napoleão e a independência da América espanhola: Napoleão Bonaparte no poder; O Império Napoleônico; Os americanos lutam por liberdade; O México livre. * A independência do Brasil e o Primeiro Reinado: O Brasil sob as regras do pacto colonial; A crise do antigo sistema colonial; O Brasil se torna sede do reino português; A independência do Brasil; O Primeiro Reinado ( ); O fim do Primeiro Reinado. - Objetivos: * Compreender as características do governo de Napoleão Bonaparte, diferenciando as esferas econômica, política e militar; * Identificar o processo de independência da América espanhola no contexto de um mundo em revolução; * Reconhecer o papel dos líderes revolucionários Simón Bolívar e San Martín; * Compreender os limites da independência alcançada pelos países da América Latina e perceber as contradições herdadas do período colonial; * Avaliar as condições do império colonial português no século XVII e suas implicações para a administração da América portuguesa; * Caracterizar e comparar as conjurações Mineira e Baiana; * Analisar e ordenar os fatores que influenciaram a independência do Brasil;

5 5 * Relacionar os principais acontecimentos ocorridos após a independência com a crise do Primeiro Reinado. - QUARTA UNIDADE (IV - BIMESTRE): * Revoluções agitam a Europa e a expansão dos Estados Unidos: A Europa das revoluções; A unificação de Itália e da Alemanha; Os Estados Unidos: a conquista do oeste; Proposta de transformação social; Novas formas de ver o mundo. * Brasil: da Regência ao Segundo Reinado: O Período Regencial ( ); A crise do governo regencial; O governo de D. Pedro II; A expansão cafeeira no Brasil; A abolição do tráfico negreiro; os imigrantes no Brasil. - Objetivos: * Compreender a profundidade das propostas de transformação social do século XIX e a força contra-revolucionária que as combateu; * Reconhecer, na formação dos Estados italianos e alemão, o triunfo dos ideais nacionalistas na Europa e a importância das guerras e das relações internacionais nos dois processos de unificação; * Perceber a configuração territorial e econômica dos Estados Unidos e relacioná-la aos fatores responsáveis pela eclosão da Guerra de Secessão e aos resultados do conflito; * Identificar os movimentos literários e artísticos do século XIX e destacar suas relações com o contexto histórico; * Conhecer a história dos direitos humanos, desde a independência dos Estados Unidos e a Revolução Francesa até os dias atuais. * Identificar as revoltas do período regencial; * Descrever o processo de expansão da lavoura cafeeira no Brasil e identificar as principais características e desdobramentos desse cultivo; * Destacar os fatores da imigração no Brasil; caracterizar a colônia de parceria e a imigração subvencionada;

6 6 * Apontar os principais desdobramentos da Lei de Terras de 1850 e relacionar com os conflitos de terras atuais; * Perceber na nova estrutura econômica e social do Segundo Reinado, as bases de desenvolvimento posterior do Brasil. III METODOLOGIA: O processo de ensino-aprendizagem será desenvolvido a partir das experiências e do conhecimento prévio dos alunos para chegar à sistematização do conhecimento científico. O trabalho privilegiará a prática dialógica e aulas expositivas, levando em conta o contexto em que estão inseridos os alunos, a produção historiográfica referente ao conteúdo programático e o professor que proporcionará o debate de forma articulada entre a História econômica, política, social e cultural, possibilitando o surgimento de vozes de grupos e classes sociais antes silenciadas e relacionando a História com as demais ciências Humanas. O conhecimento histórico deve ser trabalhado de forma que desenvolva nos alunos a autonomia intelectual e o pensamento crítico, bases importantes da formação da cidadania, preparando os alunos para viver em sociedade. Conhecer o passado nos permite compreender melhor a realidade em que vivemos. Para facilitar este estudo empregaremos diferentes linguagens: o cinema, a música, a televisão, a internet, etc. O professor deve ser autônomo em seu planejamento, utilizando textos, imagens, livros didáticos e paradidáticos, ou seja, atividades correspondentes ao cotidiano dos alunos e aos objetivos de trabalho estimulando o conhecimento de novas realidades e a produção de textos, pesquisas históricas, murais explicativos, entre outros. IV PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS: - Aulas expositivas; - Aulas multimídias (filmes históricos, documentários, TV escola, slides, sites de pesquisa, blogs, músicas, dentre outros); - Utilização do livro didático adotado pela escola como texto base; - Leitura de textos complementares através de autores diversos; - Organização de exposições e debates;

7 7 - Simulados, exercícios e pesquisas; - Trabalhos individuais, em dupla ou em grupos; - Trabalhos com a compreensão/interpretação de textos históricos e outros; - Painel de curiosidades; - Palestras, debates e dramatizações; - Trabalhar com temas transversais e interdisciplinares; - Análise de músicas; - Confecção de painéis e cartazes; - Filmes e documentários: Galeão do Mar; Tempos Modernos; O Germinal; Mauá: O Imperador e o Rei; Tomates maduros; Vista minha pele. V RECURSOS DIDÁTICOS: - Quadro, pincel e apagador; - Apostilas, resumos, dicionários; - Textos complementares; - Retroprojetor e transparências; - Tv e vídeo, equipamentos de som, data-show; - Livros didáticos, paradidáticos e revistas; - Utilização de mapas, globos e materiais concretos; - Acervo da biblioteca pública municipal e biblioteca da escola. - Computador, internet (sites de pesquisa) Laboratório de informática; - Jogos educativos, entre outros. VI PROJETOS: 1. Direitos Humanos: É hora de refletir e agir O projeto visa desenvolver atividades pedagógicas que proporcionem mudanças de postura de alunos e professores na direção de uma educação voltada para os direitos humanos e de inclusão social e cultural. 2. Diagnóstico Ambiental de Ribeirópolis-SE Diagnosticar as áreas ambientais degradadas e vulneráveis no município de Ribeirópolis-Se, a fim de conhecer melhor o meio ambiente e

8 8 trabalhar a Educação Ambiental de forma global e local, propondo mudanças de comportamento, usando os recursos naturais de forma equilibrada e correta. 3. Saúde e prevenção na escola O projeto visa compreender que a saúde é um direito de todos e uma dimensão essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano. 4. Relações étnico-raciais O projeto visa construir uma identidade pessoal e social na dimensão histórica, valorizando a diversidade dos povos e nações, posicionando-se contra qualquer forma de discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de gênero e de etnia. 5. Excursões em parceria com outras disciplinas, projetos definidos e autorização dos pais. VII ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS: O acompanhamento e avaliação visam identificar o desenvolvimento das atividades planejadas durante as aulas e o desenvolvimento das atividades propostas. A avaliação deve abranger não apenas as atividades, mas também a própria estratégia, sem com tudo perder de vista a meta a ser alcançada. Através da avaliação qualitativa podemos identificar os acertos, as insuficiências, norteando e reconstruindo as atividades de forma que atinjam os objetivos propostos. Dessa forma, a avaliação representa um momento de reflexão sobre a prática das atividades, servindo de indicadores para o bom desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem e para a construção de uma escola melhor e menos excludente. VIII AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorreram no processo de ensino e aprendizagem. Devese identificar a apreensão dos conteúdos, conceitos, procedimentos e atitudes dos alunos comparando o antes, o durante e o depois. A avaliação deve também contemplar uma autoavaliação do docente refletindo sobre as intervenções didáticas e os seus resultados. Os instrumentos de avaliação dos alunos serão: participação oral durante as aulas; atividades extraclasse; produções individuais, em dupla ou em grupo; provas de v ou f, múltipla escolha, dissertativas, simulados, entre outras.

9 9 VI REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história. Brasília: MEC/SEF, BRASIL, Ministério da Educação/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: Ministério da Educação, CORRÊA, Antônio Wanderley de Melo, ANJOS, Marcos Vinícius dos e CORRÊA, Luiz Fernando de Melo. Sergipe nossa história. Aracaju: Infographic s, COTRIM, Gilberto. História Geral e do Brasil. São Paulo: Saraiva, MELANI, Maria Raquel Apolinário: História- Ensino Fundamental/obra coletiva. 2ª Ed. São Paulo: Moderna, 2007 (Projeto Araribá). MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-raciais. Brasília: SECAD, OLIVEIRA, Maria da Conceição Carneiro de. História em projetos. São Paulo: Ática, PILETTI, Nelson. História e Vida Integrada. São Paulo: Ática, SANTOS, Lenalda Andrade e OLIVA, Terezinha Alves. Para Conhecer a História de Sergipe. Aracaju: Opção Gráfica, SCHMIDT, Mário Furley. Nova História Crítica. São Paulo: Nova Geração, (7ª Série do Ensino Fundamental). VICENTINO, Cláudio. História Integrada: Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2002.