A tutoria na Educação a Distância

Transcrição

1 XII Workshop NPT em Educação a Distância A tutoria na Educação a Distância AMALI DE ANGELIS MUSSI UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA UEFS 06 de novembro de 2015

2 TUTORIA... QUANDO PENSAMOS EM PRÁTICAS DE TUTORIA, O QUE NOS VEM EM MENTE? QUE CARACTERÍSITCIAS SE EXIGE DESSE PROFISSIONAL? O QUE AS IES TEM PROPOSTO PARA ESSA PRÁTICA PROFISSIONAL?

3 Nosso foco nesse encontro 1. A TUTORIA NA UAB: O CONTEXTO 2. O QUE DIZEM AS PESQUISAS 3. A TUTORIA NA UEFS: A CRISE DE IDENTIDADE E AS POSSIBILIDADES ENCONTRADAS 4. ANDO DEVAGAR POR QUE JÁ TIVE PRESSA...

4 SISTEMA DE TUTORIA LOGISTICA DE FORMAÇÃO Equipe permanente acompanha a formação do estudante durante todo o curso TUTOR PRESENCIAL TURMA 1 25 ALUNOS TUTOR À DISTÂNCIA PROFESSOR FORMADOR EQUIPE MOODLE TURMA 2 25 ALUNOS TUTOR PRESENCIAL EQUIPE DE COORDENAÇÃO DO CURSO (avaliação, estágio e TCC) Equipe móvel de suporte acadêmico para cada componente curricular

5 SISTEMA DE TUTORIA POR PÓLO Tutor à distância Professor Formador Processo educativo de qualidade Tutor Presencial

6 Tutor e professor: as especificidades de seus papéis Com base nos Referenciais de Qualidade para EAD são competências dos docentes: a) estabelecer os fundamentos teóricos do projeto; b) selecionar e preparar todo o conteúdo curricular articulado a procedimentos e atividades pedagógicas; c) identificar os objetivos referentes a competências cognitivas, habilidades e atitudes; d) definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto básicas quanto complementares; e) elaborar o material didático para programas a distância; f) realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acompanhar e avaliar os estudantes; g) avaliar-se continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino superior a distância (BRASIL, 2010, p.20).

7 O tutor a distância tem como atribuição principal esclarecer dúvidas por meio dos fóruns de discussão da web, pelo telefone ou outro meio. E ainda, O tutor a distância tem também a responsabilidade de promover espaços de construção coletiva de conhecimento, selecionar material de apoio e sustentação teórica aos conteúdos e, frequentemente, faz parte de suas atribuições participar dos processos avaliativos de ensino-aprendizagem, junto com os docentes (BRASIL, 2010, p. 21).

8 A tutoria presencial pressupõe um atendimento nos polos, em horários pré-estabelecidos, devendo o tutor presencial conhecer o projeto pedagógico do curso, o material didático e o conteúdo específico dos conteúdos sob sua responsabilidade, a fim de auxiliar os estudantes no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, fomentando o hábito da pesquisa, esclarecendo dúvidas em relação a conteúdos específicos, bem como ao uso das tecnologias disponíveis. Participa de momentos presenciais obrigatórios, tais como avaliações, aulas práticas em laboratórios e estágios supervisionados (BRASIL, 2010).

9 Competências na Tutoria ( O QUE SE DESEJA) Collins e Berge (1996) consideram as competências para o exercício da tutoria sob quatro dimensões : Gerencial Técnica Social Pedagógica

10 Dimensão Gerencial Técnica Social Pedagógica Descrição Capacidade de estimular o vínculo entre os participantes e a instituição, informando diretrizes, negociando regras, resolvendo questões pertinentes ao curso e avaliando resultados, além de planejar e propor estratégias para alcançar os objetivos esperados. Capacidade de valer-se, com maestria, dos recursos tecnológicos existentes no ambiente virtual de aprendizagem e de orientar os participantes sobre a correta utilização desses recursos. Capacidade de fomentar ambiente que estimule e favoreça a aprendizagem, motivando os participantes, oferecendo apoio e acompanhamento durante todo o curso e estabelecendo clima propício para a manifestação de inquietações e de dúvidas. Capacidade para zelar pelo bom andamento do curso, estimulando e facilitando o acesso dos participantes aos conteúdos, garantindo espaço para a participação de todos, estimulando o pensamento crítico, auxiliando os aprendizes na busca por fontes alternativas de informações e reflexão e mediando fóruns e chats em função da potencialização do processo de ensino-aprendizagem.

11 Dimensões do processo de trabalho Tutoria em EAD Dimensões das áreas do conhecimento Pedagógica Tecnológica Social e Comunicacional Gestão (gerencial) Planejamento Analisar o contexto do curso e todos os seus componentes, de modo a conhecer com profundidade os conteúdos, recursos de ensino e atividades a serem realizadas. Avaliar o funcionamento de todos os recursos e ou suportes tecnológicos e atividades do curso subsidiando os responsáveis na tomada de decisões para a correção de problemas. Planejar ações para estimular participação dos educandos, garantir a aprendizagem colaborativa com a interação entre eles, a busca e o compartilhament o de diversas fontes de informações na construção do conhecimento. Gerenciar o conteúdo de aprendizagem, os recursos de ensino e tecnológicos tendo em vista as características dos alunos e sua permanência no curso.

12 Ora, é possível garantir uma prática de tutoria com essa perspectiva no contexto da Educação no Brasil? O que dizem as pesquisas?

13 Ora, é possível no contexto da EaD no Brasil de garantir uma prática de tutoria com essa perspectiva? O que dizem as pesquisas? O QUE TEMOS A pesquisa de Teixeira (2010) aponta que os tutores virtuais se sentem despreparados e sobrecarregados pelo acúmulo de atividades virtuais com as atividades do ensino presencial, têm dificuldade na organização dos tempos e espaços para a execução da tutoria, mencionam a falta de diálogo entre equipe docente e dificuldade em manter o ânimo e a participação dos alunos, além da baixa remuneração. Os tutores presenciais se sentem despreparados, soltos, solitários...

14 O que dizem as pesquisas Cardoso (2012) revelou através de seu estudo que o tutor a distância não se considera um docente, e, por esta condição, não recebe das instituições de ensino superior, sejam públicas ou privadas, a atenção e cuidado de uma formação para o desenvolvimento de uma docência. A autora coletou informações de 20 instituições de ensino superior (IES) sendo, 10 IES públicas federais, 03 IES públicas estaduais e 07 IES particulares. A autora relatou que em relação à formação requisitada ao tutor nos editais de seleção, somente três deles diferiam dos outros (graduação) Observou que em 5 dos 20 editais analisados, a formação aos tutores não aparece, sendo, destas, 4 (quatro) são particulares e 1 (uma) é pública estadual. Relatou também que a descrição da função e as atividades do tutor a distância eram semelhantes nos editais para a seleção (18 IES) e alertou que esta repetição aponta para uma situação de pré-formatação da função.

15 O que dizem as pesquisas Faccini et al (2014), em pesquisa realizada com 196 tutores (119 de IES públicas e 77 de IES privadas), evidenciou que há uma grande diferença no perfil dos tutores que atuam nas instituições públicas em relação aos que atuam nas instituições privadas de ensino: Em relação à formação, a pesquisa indicou que a maioria dos professores que atuam na rede privada foram formados também em IES privadas. Os tutores também diferem em relação ao tempo de atuação: os tutores da rede pública possuem maior tempo de experiência tanto presencial como na EaD. Os grupos também apresentaram diferenças relativas ao número de disciplinas que ministram semestralmente.

16 Dificuldades na educação a distância (e também presencial) Morin (2014), destaca ainda: O peso da sala de aula (presencial e virtual). O modelo cultural e burocrático Alunos passivos, imaturos, consumistas de informação pronta Falta de motivação permanente (motivar quem está desmotivado e distante) Dificuldade de autonomia, de organização pessoal

17 Identidade do tutor ATITUDES FUNDAMENTAIS DIÁLOGO CONHECIMENTO AUTONOMIA FLEXIBILIDADE SENSO CRÍTICO CRIATIVIDADE INTERAÇÃO INVESTIGAÇÃO COOPERAÇÃO INTUIÇÃO DESAFIO VENCER O ISOLAMENTO

18 Gestão Pedagógica dos Cursos EaD - UAB/UEFS Relação Pedagógica - base: interação FOCO sujeitos de aprendizagem Concepção formativa de aprendizagem e avaliação EIXO INTEGRADOR Avaliar Educar Trabalho Pedagógico Ênfase no processo Ênfase no produto Monitoramento - aprendizagem - atividades - produções Perspectiva - reflexão/ação - motivação - aprovação

19 Nesse processo, o que foi se construindo? Tutoria por componente disciplinar (não mais por grupo de 25 estudantes) Tutor articulado diretamente com o professor pesquisador (desde o planejamento até a avaliação) Tutor participante da gestão do curso (mediador da gestão) Investimento na prática investigativa Coordenação de tutoria: Interação entre tutoria on line e tutoria presencial Investimento no uso de estratégias ativas de interação (problematização, desafio cognitivo, sensibilidade profissional, produção de casos, pesquisa da prática, etc...) Investir na capacitação do tutor presencial: conteúdo

20 DESAFIOS PERMANENTES Integrar o presencial e o virtual Integrar valores humanos e tecnologias Superar a visão de que é uma educação supletiva, complementar, inferior à presencial Superar a pompa de que em EAD os alunos aprendem melhor que no presencial Construir ambientes e processos pedagógicos afetivos, comunicativos, humanizadores Ampliar a discussão sobre a identidade profissional do professor no contexto dos cursos de formação de professores Valorização profissional e reconhecimento social.

21 Havia um homem apaixonado pelas estrelas. Para ver melhor as estrelas ele inventou a luneta. Aí formou-se uma escola para estudar a sua luneta. Desmontaram a luneta. Analisaram a luneta por dentro e por fora. Observaram os seus encaixes. Mediram as suas lentes. Estudaram a sua física ótica. Sobre a luneta de ver as estrelas escreveram muitas teses de doutoramento. E muitos congressos aconteceram para analisar a luneta. Tão fascinados ficaram pela luneta que nunca mais olharam para as estrelas. Rubem Alves

22 Cronograma Letras UNIDADES SEMANAS LETIVAS DISCIPLINA Didática e Tecnol.II (Albano) Lingua Estrang. II Espanhol (Ana Jaci) Literat. Port. I (Mariana) Fund. Ens. L. Port. E Lit (Adriana) Psicologia e Educ. (Joselito) Prat. Educ. III ( Rosy) Sociol. E Educação (Ana Dias) Fonética e Fon. (Zenaide) Seminário (Rosy) CH 14/3 3 I II III IV /3 28/3 4/4 11/4 18/4 25/4 2/5 9/5 16/5 23/5 30/5 6/6 13/6 20/6 27/6 4/7 11/7 18/7 25/7 1/ Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF Prova 2CH ER PF ER [-EW Início semestre: 14/3, Término das atividades regulares: 27/06; Término Semestre:07/08/2015 Abertura das disciplinas presencial e AVA com docentes 11/7 e 18/7: Vista de Prova com docentes 04 e 11/7: 2ª Chamada Encontro Presencial 27/06: Fechamento AVA- Atividades Seminário Temático Atividades AVA (carga horária semanal) 25/7 e 01/81: Prova Final Prova Presencial

23 UNIDADES I II III IV I II III SEMANAS LETIVAS DISCIPLINA /10 10/10 17/10 24/10 31/10 07/11 14/11 21/11 28/11 5/12 12/12 19/12 09/1 13/2 20/2 27/2 05/3 12/3 19/3 26/3 02/4 9/4 16/4 23/4 07/5 21/5 Morfologia da LínguaPortuguesa ª Ch 2 PF Sintaxe da Língua Portuguesa ª Ch 2 PF Pratica Educativa ª Ch 2 PF Estudos orientados Tutoria Literatura Portuguesa II ª Ch 2 PF Currículo ª Ch 2 PF Literatura Brasileira I ª Ch 2 PF Seminário Temático Interdisciplinar III As tecnologias Aplicadas ao ª Ch 2 PF Estudos orientados Tutoria TOTAL DA SEMANA