PROJETO : Letra viva

Transcrição

1 Prefeitura Municipal de Rafael Jambeiro Secretaria de Educação PROJETO : Letra viva Prazer em conhecer Cecília Meireles Área: Literatura infanto juvenil Elaborado por : Cristiane M. Rios Coordenadora da SME

2 1.Apresentação Segundo Bamberger O desenvolvimento de interesses e hábitos permanentes de leitura é um processo constante, que principia no lar, aperfeiçoa-se sistematicamente na escola e continua pela vida afora.. Mas infelizmente, muitas crianças das escolas públicas não são incentivadas no lar, ora por falta de recursos dos pais para adquirirem livrinhos, ora por falta de esclarecimento dos mesmos. Sendo assim fica para escola o grande desafio de investir na formação das crianças, afim de que estastornem-se leitores e leitoras. Este projeto Letra Viva, tem como meta estimular o hábito de leitura nas crianças, de forma criativa, lúdica e dinâmica.. Trata-se de um projeto contínuo,, onde o (a) professor(a) terá a oportunidade de estudar e pesquisar junto com a sua turma diversos escritores, autores de livros para o público infantojuvenil. A SME de Rafael Jambeiro estará disponibilizando, no banco de projetos, que encontra-se no site da Secretaria, um autor por projeto. A cada mês estudaremos um, sendo que todos eles integram o projeto Letra viva. Desejamos que cada professor tenha muito sucesso junto a sua turma e que nesse primeiro momento tenham o prazer de conhecer: Cecília Meireles. 2.Público alvo: Crianças da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental 3.Período para Desenvolvimento 01 mês ( sendo 01 vez por semana, a escolha do dia fica a critério do professor e da turma)

3 4. Justificativa: É curioso que apesar da grande importância que a literatura exerce na vida da criança, seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor suas idéias, em geral, elas não gostam de ler e fazem-no por obrigação. Mas afinal, por que isso acontece? Talvez seja pela falta de exemplo dos pais ou pela forma como o livro é apresentado às crianças, muitas vezes como obrigação. O que se percebe é que a literatura, bem como toda a cultura criadora e questionadora, não está sendo explorada como deve nas escolas, segundo comentário de Machado (2001, p.45) não se contrata um instrutor de natação que não sabe nadar, no entanto, as salas de aula brasileira estão repletas de pessoas que apesar de não ler, tentam ensinar. Existem dois fatores que contribuem para que a criança desperte o gosto pela leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a importância de uma televisão dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para os filhos e para si próprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005) somente 14% da população tem o hábito de ler, portanto, pode-se afirmar que a sociedade brasileira não é leitora. Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criança o hábito de ler por prazer, não por obrigação. Até as duas primeiras décadas do século XX, as obras didáticas produzidas para a infância, apresentavam um caráter ético-didático, ou seja, o livro tinha a finalidade única de educar, apresentar modelos, moldar a criança de acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela aventura. Havia poucas histórias que falavam da vida de forma lúdica, ou que faziam pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmação da amizade centrada no companheirismo, no amigo da vizinhança, da escola, da vida. Hoje a dimensão de literatura infantil é muito mais ampla e importante. Ela proporciona à criança um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutíveis. Segundo Abramovich (1997) quando as crianças ouvem histórias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que têm em relação ao mundo. As histórias trabalham problemas existenciais típicos da infância, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor, perda, além de ensinarem infinitos assuntos. É através de uma história que se pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica...é ficar sabendo história, filosofia, direito, política, sociologia, antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1997, p.17) Neste sentido, quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior será a probabilidade dela tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma através da leitura a criança adquire uma postura crítico-reflexiva, extremamente relevante à sua formação cognitiva.

4 5. Objetivo Geral: Fomentar o interesse e o hábito pela leitura nas crianças através das ações promovidas pelo projeto Letra viva. 6. Objetivo Específico Desenvolver a atitude leitora desde a mais tenra idade 7.Tipologia Conteudística: Textos ( poesia, poemas e biografia) Leitura imagética Formação de palavras Formação de Frases Leitura e escrita 8.Metodologia Textos, sarau literário, construção de painel coletivo, elaboração livrinho de autoria do aluno, confecção de lembrancinhas de artes manuais,pintura,

5 colagem, bricadeiras, musicas, teatrinho. 9.Cronograma das ações: Mês: Outubro Dia Texto Atividade Lembrancinha Escolhido Terça A bailarina/ Vide anexo Passarinho no sugestão Sapé Terça Ou isto ou Vide anexo aquilo/ As sugestão meninas Terça Bolhas/ Tanta Vide anexo tinta sugestão

6 Terça Borboletas/ A língua do nhen Vide anexo sugestão 10.. Recursos Textos de Cecília Meireles( vide anexo), atividades xxerocadas, papel metro branco. Material reciclável, tintas coloridas. Feltro, tesoura, cola para tecido, tnt, papel cartão de varias cores, palito de picolé, cola colorida, saco plástico pequeno, jujubas ou pirulito, pregadores. 11.Avaliação A avaliação será processual e somativa, as crianças deverão conhecer as

7 características de um texto poético e ao termino do projeto montar um livrinho com uma poesia de sua própria autoria, para as crianças que não sabem escrevera elaboração do livro será imagética. Ao término do projeto será agendado o diada amostragem dos livrinhos produzidos contando com a presença dos pais. E as crianças deverão também montar um grande painel com os textos e figuras, atividades alusivas a autora estudada, Cecília Meireles. Esse painel também estará exposto no dia da amostra. Vide modelo:

8 12.Referências Bibliográficas: - Cecília Meireles - Lirismo e Religiosidade Autor: Fonteles, Graça Roriz Editora: Scortecci Temas: Literatura Brasileira, Teoria e Crítica Literária - Ensaios sobre Cecília Meireles Autor: Gouvea, Leila V. B (organizadora) Editora: Humanitas - FFLCH - USP Temas: Literatura Brasileira, Crítica Literária - Oriente e Ocidente na Poesia de Cecília Meireles Autor: Mello, Ana Maria Lisboa de Editora: Libretos Temas: Teoria e Crítica Literária, Literatura Brasilei Anexos

9 Biografia, obras e estilo literário Cecília Meireles é uma das grandes escritoras da literatura brasileira. Seus poemas encantam os leitores de todas as idades. Nasceu no dia 7 de novembro de 1901, na cidade do Rio de Janeiro e seu nome completo era Cecília Benevides de Carvalho Meireles. Sua infância foi marcada pela dor e solidão, pois perdeu a mãe com apenas três anos de idade e o pai não chegou a conhecer (morreu antes de seu nascimento). Foi criada pela avó Dona Jacinta. Por volta dos nove anos de idade, Cecília começou a escrever suas primeiras poesias. Formou-se professora (cursou a Escola Normal) e com apenas 18 anos de idade, no ano de 1919, publicou seu primeiro livro Espectro (vários poemas de caráter simbolista). Embora fosse o auge do Modernismo, a jovem poetisa foi fortemente influenciada pelo movimento literário simbolista. No ano de 1922, Cecília casou-se com o pintor Fernando Correia Dias. Com ele, a escritora teve três filhas. Sua formação como professora e interesse pela educação levoua a fundar a primeira biblioteca infantil do Rio de Janeiro no ano de Escreveu várias obras na área de literatura infantil como, por exemplo, O cavalinho branco, Colar de Carolina, Sonhos de menina, O menino azul, entre outros. Estes poemas infantis são marcados pela musicalidade (uma das principais características de sua poesia). O marido suicidou-se em 1936, após vários anos de sofrimento por depressão. O novo casamento de Cecília aconteceu somente em 1940, quando conheceu o engenheiro agrônomo Heitor Vinícius da Silveira. No ano de 1939, Cecília publicou o livro Viagem. A beleza das poesias trouxe-lhe um grande reconhecimento dos leitores e também dos acadêmicos da área de literatura. Com este livro, ganhou o Prêmio de Poesia da Academia Brasileira de Letras. Cecília faleceu em sua cidade natal no dia 9 de novembro de 1964.

10 Relação de suas obras: Espectro Criança, meu amor Nunca mais Poema dos Poemas Baladas para El-Rei O Espírito Vitorioso Viagem Vaga Música Poetas Novos de Portugal Mar Absoluto Rute e Alberto Rui Pequena História de uma Grande Vida Retrato Natural Amor em Leonoreta Noturnos de Holanda e o Aeronauta Romanceiro da Inconfidência Poemas Escritos na Índia Batuque Pequeno Oratório de Santa Clara Pistóia, Cemitério Militar Brasileiro Panorama Folclórico de Açores Canções

11 Giroflê, Giroflá Romance de Santa Cecília A Rosa Obra Poética Metal Rosicler Solombra Ou Isto ou Aquilo Escolha o Seu Sonho

12 SUGESTÕES DETEXTOS E ATIVIDADES:

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28 A poesia pode ser uma ferramenta eficaz para ensinar novas habilidades de leitura para alunos do primeiro ano. Crianças dessa idade normalmente gostam do ritmo e das rimas de poemas simples, e mostrar a elas como as palavras podem ser colocadas juntas para expressar pensamentos criativos é uma lição valiosa. Planeje um projeto de recorte e colagem para fazer livrinhos de poesia com alunos do primeiro ano. Eles gostarão do processo de ler e ilustrar os poemas. Instruções Pergunte para seus alunos se eles sabem quais são os cinco sentidos. Use desenhos para representar os sentidos, por exemplo, uma mão para o tato, uma orelha para a audição e assim por diante. Diga que todos eles têm um sexto sentido, a imaginação. Explique que esse sentido extra permite que você finja ser alguém ou alguma coisa. Explique ao alunos que eles devem usar a imaginação para escrever uma poesia. Pergunte se a poesia precisa de rima, não precisa. Ensine a poesia acróstica. Use alguns exemplos para mostrar como é um poema acróstico. Peça para a classe escolher uma palavra. Por exemplo, pense em um animal, comida ou evento. Escreva a palavra verticalmente no quadro, em letras maiúsculas. Com seus alunos, pense em palavras ou frases que se encaixem na palavra que você escreveu no quadro. Escreva essas palavras e frases no lado. Com a ajuda dos seus alunos, preencha o poema com as palavras e frases que vocês escolherem. Elas precisam começar com uma das letras da palavra vertical. Leia o poema em voz alta e peça uma salva de palmas para os alunos que escreveram seu primeiro poema juntos. Incentive seus alunos a escrever seus próprios poemas acrósticos. Você pode dar uma folha com uma palavra escrita na vertical e uma linha horizontal saindo de cada letra. Dê uma atenção especial para cada aluno, para ajudá-los a escrever o poema. Muitas crianças pequenas precisarão de ajuda para escrever as palavras. Peça para os alunos que terminaram o poema fazerem um desenho sobre o texto, enquanto você ajuda os outros. Você também pode escrever mais poemas juntos na sala de aula.