TABLET EDUCACIONAL CONECTADO: o processo de implantação do projeto-piloto em escolas públicas do Estado da Paraíba

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1 TABLET EDUCACIONAL CONECTADO: o processo de implantação do projeto-piloto em escolas públicas do Estado da Paraíba Felipe Oliveira Miranda Cunha¹, Mariano Castro Neto 1. felipe.cunha@dce.ufpb.br Resumo Trata-se este artigo de um relato de experiência acerca da formação de professores, distribuídos em 200 escolas em diferentes Municípios do Estado da Paraíba, para a utilização pedagógica do tablet educacional conectado e ao atendimento de estudantes. Este relato de experiência caracteriza-se como um estudo descritivo. No que se refere ao percurso e aos procedimentos metodológicos deste relato de experiência: a) quantitativo de escolas; b) design da formação semipresencial e o ambiente virtual de aprendizagem moodle da UFPB; c) formação das equipes de tutores presenciais, à distância, e técnica de apoio administrativo; d) execução da formação e; e) avaliação acerca dos resultados e sistematização do relato da experiência. Como síntese final, sublinha-se que a utilização de tecnologias de comunicação digital exige novas concepções didático-pedagógicas acerca do processo de ensinoaprendizagem, principalmente quando este se realiza no contexto dessas tecnologias. Como continuação deste estudo procura-se ampliar os critérios de avaliação e análises acerca da utilização de tecnologias de comunicação digital, com ênfase em práticas pedagógicas bem sucedidas. Palavras-chave: Tecnologia de informação e comunicação digital. Processo de ensinoaprendizagem. Uso pedagógico do tablete educacional conectado. Abstract This article reports an experience about the training of 5,403 teachers, distributed in 200 schools in different municipalities of Paraíba State, for pedagogical use of educational connected tablet to 45,000 students. It is characterized as a descriptive study. With regard to the process and the methodological procedures of this experience report, we have: a) quantitative schools; b) design of blended training and the virtual environment moodle learning; c) formation of tutors teams in the distance, and technical administrative support; d) implementation of training and; e) assessment of the results and systemization of reporting the experience. As a final summary, it is stressed that the use of digital information and communication technologies requires new didactic and pedagogical conceptions about the teaching-learning process, especially when this

2 takes place in the context of these technologies. The continuity of this study is to expand the criteria for assessment and analysis on the use of technology and digital communication, with an emphasis on successful teaching practices. Keywords: Information technology and digital communication. Teaching-learning process. Pedagogical use of connected educational tablet. Introdução Dentre as várias metas do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), no plano estadual, destaca-se a formação continuada de professores, do ensino médio das escolas estaduais da Paraíba, para a utilização pedagógica do Tablet educacional conectado. Nesse sentido o PDE prevê disponibilizar computadores em todas as escolas públicas do Brasil e conexão à internet banda larga, com velocidade igual ou superior a 1 megabyte por segundo, de forma gratuita até o ano de 2025 (BRASIL, 2006). Para essa formação o Governo Federal/MEC/SEB garantiu o pagamento de bolsas e recursos orçamentários em parceria com A Secretaria de Estado de Educação do Estado da Paraíba. Esse programa foi ofertado para professores de 200 escolas estaduais da Paraíba e ao atendimento de estudantes. Nesse sentido as ações envolveram o Ministério da Educação, a Universidade Federal da Paraíba, a Secretaria de Estado de Educação com seus órgãos regionais de ensino, os Núcleos estaduais Tecnologia Educacional - NTE e as 200 escolas públicas do Estado da Paraíba contempladas com o Tablet educacional conectado. A partir das concepções teóricas em SILVA, (1994); LÉVY (1998); CASTRO NETO (2006); LEONTIEV (1978); PAQUETTE (1991); VYGOTSKY (1996), dentre outros, problematizouse a acerca da importância de relatar e registrar o processo da implantação do projeto-piloto para formação de professores, distribuídos em 200 escolas públicas do Estado da Paraíba, para a utilização pedagógica do Tablet educacional conectado. Dentre os pressupostos deste estudo destacam-se:

3 Em que medida aconteceu o processo de implantação do projeto-piloto para a formação de professores, alocados em 200 escolas paraibanas, para a utilização do tablet educacional conectado? A partir desses questionamentos incentivados pelas reflexões teóricas sistematizaram-se este estudo em cinco etapas. Na primeira etapa a Secretaria de Estado da Educação da Paraíba definiu o número de escolas contempladas com os tablets educacionais. Na segunda definiram-se o design da formação. Na terceira realizaram-se a formação dos tutores presenciais e a distância e a equipe técnica de apoio administrativo. Na quarta fase realizou-se a execução da formação. E, na quinta etapa avaliaram-se os resultados. Referencial Teórico Tecnologias de informação e comunicação digital em ensino-aprendizagem A utilização de software educacional constitui-se em ferramental educacional, de complementação, de aperfeiçoamento e de possível mudança na qualidade da educação. A utilização de tecnologias de informação e comunicação digital como meio para um ensino de qualidade acontece juntamente com um questionamento acerca do papel da escola, do professor e do estudante. Essas questões são desafiadoras para os pesquisadores da área de Tecnologias na Educação e, de modo especial, para os professores que utilizam tecnologias de informação e comunicação digital em sua prática pedagógica (CASTRO NETO, 2009). Paquette (1991) acredita que softwares educacionais podem ser utilizados para a aquisição de diversos tipos de conhecimento e para atender a diferentes enfoques de ensino-aprendizagem. Assim, os objetivos de aprendizagem podem estar relacionados à aquisição de conhecimentos factuais, conceitos, regras, procedimentos, modelos estruturais, métodos ou

4 metaconhecimentos. Ou seja, os diferentes objetivos de aprendizagem devem orientar a seleção de estratégias pedagógicas e possibilitar processos de generalização e particularização. A partir de um conjunto de informações, o estudante pode abstrair e generalizar, refinar conceitos ou, ao contrário, pode particularizar, verificando se um conceito abstrato encontra uma aplicação em algum caso particular. Nos dois casos, o estudante seleciona informações, segundo critérios que envolveriam pertinência, que devem ser definidas em função de seu objetivo inicial entre as possibilidades oferecidas pelos recursos digitais utilizados (PALLOFF e PRATT, 2002). Nessa perspectiva o processo de ensino-aprendizagem apoiado por tecnologias de comunicação digital requer um professor mediador e articulador das ferramentas, organizador de sínteses e provocador de generalizações, visando um aprendizado colaborativo. Além de utilizar estratégias pedagógicas dinâmicas de apresentação expositiva dos conceitos, ao ressaltar a importância da utilização dessas tecnologias para a eficácia dos processos (CASTRO NETO, 2006). De outro lado, se os conteúdos continuam sendo apresentados discursivamente sob a forma transcrita de textos para o computador e a avaliação reduzida à execução de exercícios. E o professor se coloca no processo como um transmissor de conteúdos, o estudante se reduz ao papel de receptor de conteúdos, ou seja, se está diante de uma modalidade de ensinoaprendizagem que utiliza tecnologia do século XXI para realizar processos de ensinoaprendizagem medieval, pode se dizer do ponto de vista pedagógico (CASTRO NETO, 2009). Dentre as implicações teóricas da abordagem Vygotskyana em processos de ensinoaprendizagem destacam-se a apropriação de conhecimento conceitual. Essa apropriação pressupõe necessariamente uma atividade sensorial-concreta, externa, - interlocução - que, enriquecida com as interações dialógicas com colegas e professores, é sistematizada na linguagem e internalizada pelo sujeito (VYGOSTKY, 1996).

5 Para Leontiev (1998), esse processo pressupõe definir o lugar e o papel do estudante, do professor, dos meios e ferramentas - informática - a delimitação dos conteúdos de ensino, a problematização, a forma de apresentação no contexto do plano integral de ensinoaprendizagem, e fundamentalmente os critérios de avaliação. Metodologia Este relato de experiência caracteriza-se como um estudo descritivo que, segundo Gil (2002, p.41), proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito, além de abordar dados e ou informações cujo registro, em alguns casos, não se encontra documentado. À implantação do Projeto Tablet Educacional Conectado nas escolas paraibanas foi coordenado pela Universidade Federal da Paraíba, que tem larga experiência em projetos que envolvem as Tecnologias de Comunicação Digital. Para sistematizar este relato de experiência sistematizaram-se os procedimentos metodológicos em cinco etapas: Na primeira etapa do projeto realizaram-se a definição do quantitativo de escolas participantes definidas pela Secretaria de Estado de Educação/PB (TABELA 1). Na segunda etapa definiramse o design da formação semipresencial que se realizou com o apoio do ambiente virtual de aprendizagem moodle da UFPB. Na terceira etapa realizaram-se a formação das equipes de tutores presenciais, tutores a distância e a técnica de apoio administrativo. Na quarta etapa se realizaram a execução da formação dos professore das 200 escolas contempladas com o projeto. E na quinta fase aplicaram-se os instrumentos de avaliação de reação acerca dos resultados da formação e elaboração de relatórios

6 Tabela 1. Beneficiários do projeto ESCOLAS PROFESSORES ALUNOS Fonte: Projeto básico do Tablet educacional Nesse sentido definiram-se as seguintes ações a) acompanhar e registrar por meio de diversos métodos as ações dos diferentes módulos de formação do Projeto Tablet Educacional; b) desenvolver e aplicar instrumentos de avaliação de reação (resultados); c) estabelecer sistemática de avaliação de desempenho aplicados à proposta de formação docente. Assim, definiram-se as ações 1 e 2. A ação 1 se refere à preparação dos formadores, tutores, apresentação do modelo de formação, seleção dos módulos e atividades propostas para os módulos. Esta ação se desdobra em 3 fases: a) apropriação tecnológica (aplicativos do tablet e ambiente virtual) - 20h (presencial); b) introdução ao Projeto tablet educacional e planejamento da formação na escola - 20h (12h presenciais e 8h à distância); c) formação na escola - 180h (encontros presenciais e à distância); d) avaliação da formação - 16h (presenciais em 2 dias). A ação 2 trata-se da formação dos professores formadores e equipe do NTE a ser realizada pela equipe de Coordenadores da UFPB. A execução dessa ação está estruturada em encontros presenciais e virtuais por meio da plataforma moodle, perfazendo 120 horas (60h módulos virtuais e + 60 horas presencias - na escola e encontros globais em João Pessoa); Resultados Da estrutura pedagógica e curricular Com o objetivo de desenvolver programa de formação de professores para a utilização pedagógica do tablet educacional conectado, em um esforço conjunto o MEC/SEB/UFPB,

7 Secretaria de Estado e Educação - SEE/PB, Núcleos Estaduais de Tecnologia Educacional - NTE, Gestores e professores reuniram esforços para executar a formação para o uso pedagógico do tablet educacional conectado para professores em 200 escolas da Rede Estadual de ensino da Paraíba. A partir da definição do número de escolas pela SEE/PB, iniciou-se a formação da equipe de tutores presenciais e a distância, equipe administrativa e em seguida a execução da formação para os professores, uso pedagógica do tablet educacional conectado, que lecionam para estudantes do ensino médio da rede estadual de educação da Paraíba. Essa formação constitui-se em uma das sub-ações do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (proinfo) do MEC. Essas sub-ações previstas se inserem no PDE e se integram ao projeto-piloto do MEC com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE, a aquisição de 45 mil tablets educacionais, para a execução do projeto (BRASIL, 2006). A tabela 2 mostra os recursos humanos e quantitativos envolvidos na formação. Tabela 2. Recursos humanos e período de execução Quantidade Período de execução da formação Função de pessoas 08/14 09/14 10/14 11/14 12/14 Coordenação de Projeto Coordenação Adjunto Supervisor de Curso Formador Tutor à distância Tutor Presencial Fonte: Projeto básico do Tablet educacional Os instrumentos aplicados e o acompanhamento da avaliação de desempenho permitiram valorar o impacto do uso do tablet educacional conectado, visando à qualidade do processo de ensino-aprendizagem, inclusão digital, em investigar e identificar práticas pedagógicas bem

8 sucedidas com o uso do tablet educacional. E possibilitar discussões à flexibilização curriculares necessárias à escola no contexto da sociedade do conhecimento digital (LÉVY, 1998). Essa formação desenvolveu-se com o foco na realidade da escola e no contexto da sala de aula com o uso dos tablets educacionais pelos professores, alunos e gestores, tendo como pressupostos a interação e a reflexão sobre a integração entre a prática pedagógica, o currículo, as tecnologias e as teorias educacionais importantes para compreender e transformar práticas pedagógicas. Referente à abordagem, princípios e percurso metodológico para a formação: a) apropriação dos recursos tecnológicos disponíveis no Tablet Educacional, b) uso pedagógico dos tablet em processos de ensino-aprendizagem, gestão de tempos, espaços e relações entre escola, sistema de ensino e comunidade externa e; c) articulação de teorias e práticas educacionais, compreender criticamente os usos em diferentes contextos e refletir acerca das ações para construir novas práticas pedagógicas e de gestão. A estrutura curricular da formação, organizaram-se em 5 módulos, a saber: No Módulo 1- Apropriação tecnológica (Linux educacional, aplicativos do laptop e ambiente virtual) + compreensão da proposta Um Computador por Aluno - 40h (presencial). No Módulo 2 - Web h (distância). No Módulo 3 - Formação na escola proposta da ação - 40h (distância). No Módulo 4 - Análise e depuração da proposta de ação e elaboração do Projeto do uso do tablete na sala de aula ou na. Escola (na gestão e prática pedagógica) - 40h. No Módulo 5 - Seminário para apresentação dos resultados, análises com base em projetos de uso pedagógico do tablete educacional (RELATÓRIO FINAL, 2014). Em se tratando de avaliação do processo de ensino-aprendizagem os cursistas, professores, foram avaliados continuamente durante o desenvolvimento das atividades práticas, por meio de procedimentos e instrumentos adequados à proposta pedagógica da formação, bem como pelas produções textuais nas ferramentas síncronas e assíncronas em atividades desenvolvidas durante a formação presencial e a distância realizada por meio da plataforma moodle.

9 Ao final da formação realizaram-se avaliações de reação com os cursistas com o objetivo de coletar dados e informações para a elaboração dos relatórios finais que foram apresentados ao MEC/SEB/UFPB e SEE/PB. Considerações finais O desenvolvimento deste estudo permitiu realizar algumas considerações relevantes para problematizar acerca da importância da formação de professores, das 200 escolas públicas do Estado da Paraíba, para a utilização pedagógica do tablet educacional conectado e ao atendimento de estudantes. Este estudo evidenciou que a utilização da informática em processos de ensino-aprendizagem pode reforçar a contribuição dos trabalhos didático-pedagógicos inovadores, favorecer a organização de situações de aprendizagem rica, cooperativa e, sobretudo complexas. Nessa perspectiva, este estudo, mostrou a importância da formação dos professores para a utilização do tablet educacional conectado, as estratégias pedagógicas utilizadas no processo de ensino-aprendizagem, os recursos tecnológicos, materiais didáticos e as técnicas diferenciadas. E, fundamentalmente; uma aprendizagem apoiada por tecnologias de informação e comunicação pressupõe planejamento didático-pedagógico, definição do lugar e o papel do estudante, do professor, dos meios e ferramentas utilizadas, a delimitação dos conteúdos de ensino, a problematização, a forma de apresentação no contexto do plano integral de ensinoaprendizagem, e a elaboração de critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Ou seja, a utilização de tecnologias de comunicação digital em processos de ensinoaprendizagem não devem se tornar simples implementações nos processos tradicionais de ensino-aprendizagem, inicialmente concebidos para um ensino presencial, centrado no professor, didaticamente expositivo e que reduz o caráter da aprendizagem e da avaliação à realização de exercícios à aplicação de conhecimentos.

10 Como síntese final, sublinha-se que a utilização de tecnologias de comunicação digital exige novas concepções didático-pedagógicas acerca do processo de ensino-aprendizagem, principalmente quando este se realiza no contexto dessas tecnologias. Como continuação deste estudo procura-se ampliar os critérios de avaliação e análises acerca da utilização de tecnologias de comunicação digital, com ênfase em práticas pedagógicas bem sucedidas. Referências BRASIL. O Plano de Desenvolvimento da Educação, Razões, Princípios e Programas CASTRO NETO, Mariano. Da teoria da atividade a atividade docente em ambientes virtuais de apoio à aprendizagem. Florianópolis: UFSC, (Tese de doutorado).. Educação a distância sem distância. Florianópolis: Pandion, GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social / Antonio Carlos Gil ed. - São Paulo: Atlas, LEONTIEV, Alexei Nikolaevich. Actividad, conciencia y personalidad. Buenos Aires : Ediciones ciências Del hombre, LÉVY, Pierre. A máquina universo: criação, cognição e cultura informática. Porto Alegre, Artmed, OLIVEIRA, Celina Couto de et al. Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. Campinas: Papirus, PAQUETTE, P. Enjeux et Perspectives. In Brigitte de La Passadière e George Louis Baron (Orgs.). Hypermédias d Apprentissages. Actes des Premiéres Journées Scientifiques. Châtenay-Malabry, PALLOFF, Rena M. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço / Rena M. Palloff e Keith PRATT; trad. Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, PROJETO UM COMPUTADOR PO ALUNO - UCA - Ministério da Educação - Secretaria de Educação Básica (SEB) - EMI, Bloco L, Anexo II, Sala 239, Brasília/DF-.

11 RELATÓRIO FINAL DO PROJETO BÁSICO DO TABLET EDUCACIONAL. Implantação e desenvolvimento dos projetos-piloto em escolas públicas do Estado da Paraíba para o uso pedagógico do Tablet educacional conectado. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Básica (SEB) - EMI, Bloco L, Anexo II, Sala 239, Brasília/DF SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional / Juana M. Sancho; trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: ArtMed, VYGOTSKY, L. S Teoria e método em psicologia / Liev Semiónovitch Vigotski; tradução Claudia Berliner; revisão Elzira Arantes. São Paulo: Martins Fontes, 1996.