DIREITO AO CONTRADITÓRIO

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1 DIREÇÃO GERAL DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES DIREÇÃO DE SERVIÇOS DA REGIÃO CENTRO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ESCALADA, PAMPILHOSA DA SERRA Ano Letivo 2014/2015 DIREITO AO CONTRADITÓRIO O presente contraditório surge na sequência do relatório elaborado pela Equipa de Avaliação Externa decorrente da atividade realizada neste Agrupamento de Escolas entre 13 e 16 de abril de 2015 Antes de apresentarmos as razões do presente contraditório observamos que o período de análise dos resultados contextualizados se referem a resultados até 2012/2013, fato que condiciona em muito a avaliação do atual Diretor, equipa de trabalho e o do próprio Agrupamento. O Diretor e a sua equipa assumiram funções em Agosto de 2013, cerca de 50% dos docentes apenas lecionam neste Agrupamento desde 2013/2014, o Conselho Pedagógico e Conselho Geral têm na sua maioria novos elementos, a elaboração de novos documentos orientadores e nova visão para o Agrupamento, que não são avaliados pelos resultados contextualizados até 2012/2013.

2 Página 2 CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO Na análise do relatório, começamos por transcrever uma caracterização: De acordo com os dados de referência disponibilizados pela Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência para , os valores das variáveis do Agrupamento, quando comparado com os de outras escolas públicas com características semelhantes, são em regra desfavoráveis. Refere-se, em particular, a percentagem de docentes do quadro, a média do número de anos de escolarização dos pais e das mães e a idade média dos alunos dos 4.º e 9.º anos. (Relatório IGE 2015, página 3) Desde logo este fator é condicionante do trabalho desenvolvido com implicações diretas nos resultados académicos alcançados, em termos de indicadores contextualizados. Destaca-se neste particular a percentagem de docentes do quadro e sobretudo a média de anos de escolarização dos pais, principalmente das mães dos alunos. Outro dado importante e que pode alterar desde logo a inclusão deste Agrupamento nos cluster referidos é o fato de em 2011/2012 e 2012/2013 estar exportado na plataforma MISI da Direção- Geral de Estatísticas da Educação e Ciência um valor de 100% de alunos de 4º ano não subsidiados, pelo motivo de a Câmara Municipal assumir os custos com a Ação Social Escolar dos alunos carenciados do 1º Ciclo. Desta forma este Agrupamento poderá estar mal posicionado em termos de cluster uma vez que existem diversos alunos carenciados. Contudo esta responsabilidade tem de ser assumida pelo Agrupamento, enquanto responsável pelos dados a exportar para a plataforma MISI da Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência, mas tem influência nos resultados contextualizados.

3 Página 3 Avaliação por Domínio 3.1 RESULTADOS RESULTADOS ACADÉMICOS Numa análise transversal, referimos que se considera bastante penalizadora a classificação atribuída ao nível dos resultados sobretudo pelo esforço desenvolvido por este Agrupamento nos anos letivos de 2013/2014 e 2014/2015 com uma taxa global de sucesso de 88% e 89% respetivamente. Destacando-se 100% de sucesso no 4º e 6º anos no ano letivo de 2013/2014 e 95% e 96% no ano letivo de 2014/2015 (apenas 1 aluno reprovado no final do 1º Ciclo outro do 2º Ciclo e que se encontram a realizar exames de 2ªfase). Melhorias significativas também ao nível da avaliação externa em 2013/2014 conforme se comprovam pelo relatório Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP). De referir ainda que foi atingida uma taxa de 66,6% de cumprimento do contrato programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) elaborado com a Direção Geral de Educação, em 2013/2014, com melhorias significativas nos domínios avaliados (Sucesso Escolar na Avaliação Interna, Sucesso Escolar na Avaliação Externa, Interrupção Precoce do Percurso Escolar e Indisciplina). Outro dado penalizador deste Agrupamento é o fato de o número reduzido de alunos impossibilitar a abertura de ofertas diversificadas, para se poder dar cumprimento aos diversos normativos de organização do ano letivo. Desta forma o trabalho de pedagogias diferenciadas, estratégias diversificadas e outras medidas implementadas assumem um carater de maior importância no alcançar de resultados. Torna-se impossível diversificar ofertas educativas mais adequadas a cada tipo de aluno e a inexistência de outras ofertas educativas no Concelho obrigam os alunos a frequentar a única existente. Este fator implica criar níveis superiores de motivação nos alunos para alcançar o sucesso. Outro aspeto que realçamos no relatório é o abandono escolar. Nos últimos três anos, não se verificaram casos de abandono escolar. (Relatório IGE 2015, página 4). Este dado já por si revela o trabalho realizado pelo Agrupamento, Comissão de Proteção de Crianças e Jovens e outros parceiros do Agrupamento na inexistência de abandono escolar. Neste aspeto este Agrupamento tem de ser destacado por estar muito acima do nível nacional.

4 Página 4 RESULTADOS SOCIAIS Refere o relatório que O associativismo está igualmente pouco desenvolvido (por exemplo, não existem mecanismos para que os alunos ou os seus representantes exponham, de forma regular, as suas ideias sobre o funcionamento do Agrupamento), sendo contudo de assinalar alguns passos que a associação de estudantes está a dar nesse sentido. (Relatório IGE 2015, página 4). Sobre esta matéria, apraz referir que são feitas reuniões mensais com os Delegados e Subdelegados de turma com a presença da Coordenadora do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF) e um elemento da Direção do Agrupamento. Destas reuniões têm saído propostas de melhorias e resoluções de problemas e são apontadas pelos alunos como uma mais-valia interna e de melhoria do Agrupamento. A Associação de Estudantes foi reativada no presente ano letivo, com elaboração de estatutos, regulamentos internos e apresentou e cumpriu Plano Anual de Atividades. A comissão de finalistas de 9ºano organizou-se para a realização da festa de finalistas. Os estudantes têm representação nos diferentes órgãos (Conselho Geral e Conselho Pedagógico) desde o início do mandato do Diretor. Os resultados dos questionários vão ao encontro desta situação onde 66,7% dos alunos do 2º/3º Ciclos e Ensino Secundário referem que concordam ou concordam totalmente com a afirmação As minhas sugestões são tidas em conta pelos professores e pela Direção. RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE São bem referenciadas algumas situações no relatório em análise, contudo a distinção por parte do Ministério de Educação e Ciência com o Selo de Escola Voluntária pelo segundo ano consecutivo, bem como a participação e distinção de um Prémio da Fundação Ilídio Pinho 2013/2014 no 1º Ciclo, entre outros são reconhecimento do bom trabalho reconhecido pela comunidade. Contudo um dado que se destaca é o resultado de 85,5% de Encarregados de Educação que concordam ou concordam totalmente com a afirmação do questionário Gosto que o meu filho ande nesta escola.. Pela observação do questionário dirigido aos Encarregados de Educação verifica-se uma maioria muito significativa de concordo e concordo totalmente em todas as questões o que denota um reconhecimento pelo bom trabalho que o Agrupamento está a realizar. Desta forma, e pelos aspetos positivos referidos no relatório somos levados a considerar que a avaliação neste domínio deveria ser superior ao Suficiente atribuído.

5 Página PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO Refere-se no relatório que Nos 2.º, 3.º ciclos e ensino secundário, o trabalho colaborativo decorre, essencialmente, das reuniões de departamento e dos conselhos de turma, o qual, contudo, se revela insuficiente, em particular nos casos em que há professores únicos por ano e disciplina, para os quais não existem outros mecanismos de apoio e integração. (Relatório IGE 2015, página 6). Num Agrupamento de escolas com cerca de 30 docentes do 2º, 3º Ciclos e Ensino Secundário, distribuídos por quatro Departamentos Curriculares, alguns deles com todos os níveis do seu grupo disciplinar, o apoio e a integração fazem-se de forma natural e com muita proximidade. Realizam-se com bastante periodicidade ações de capacitação para todos os docentes com participação muito próxima dos 100% onde se discutem metodologias, práticas e estratégias de trabalho. De referir que no âmbito do Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) existem reuniões de articulação com uma hora semanal entre os docentes de Português do grupo 300 e entre os docentes de Matemática do grupo 500. Assim como, realizam-se no início de cada ano letivo reuniões de articulação de ciclos (pré escolar para 1ºano, 4º ano para 5º anos; 6º ano para 7ºano, 9ºano para 10ºano) Também a coordenação do Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) realiza reuniões por período no sentido de apoiar os docentes com maiores dificuldades onde estão presentes as peritas externas do Instituto Politécnico de Castelo Branco. PRÁTICAS de ENSINO Refere o relatório que Os alunos com dificuldades de aprendizagem dispõem de apoios diversificados, garantidos, parcialmente, pelos créditos de que o Agrupamento beneficia no âmbito do programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP). No 1.º ciclo, para além de apoios educativos específicos, existem também assessorias e as salas SOS - salas oficinas dos saberes; no 2.º ciclo, o apoio ao estudo abrange as disciplinas com mais insucesso (p. ex., Português, Inglês, Matemática) e no 3.º ciclo e ensino secundário existem salas promotoras da aprendizagem em algumas disciplinas, e ainda assessorias e coadjuvações. Alguns alunos beneficiam também de aulas de reforço da aprendizagem a várias disciplinas. Este conjunto de apoios, cuja avaliação é feita de forma exaustiva no final de cada período, traduz-se em ganhos para a maioria dos alunos com uma frequência regular nas atividades, embora tenha ainda um impacto pouco significativo na melhoria dos resultados. (Relatório IGE 2015, páginas 6 e 7).

6 Página 6 Estas medidas apenas foram implementadas em 2013/2014 e 2014/2015 e a melhoria dos resultados verificase com as taxas de sucesso registadas em 2013/2014 (94% no 1º Ciclo, 98% no 2º Ciclo e 75% no 3º Ciclo) e consolidadas em 2014/2015 (91% no 1º Ciclo, 96% no 2º Ciclo e 81% no 3º Ciclo e 91% no Ensino Secundário dados após a 1ª fase dos exames e que podem melhorar caso aprovem alunos na 2ªfase). Desta forma e pelos aspetos bastante positivos referidos no relatório somos levados a considerar que a avaliação neste domínio poderia ser superior ao Bom atribuído. 3.3 LIDERANÇA e GESTÃO AUTO-AVALIAÇÃO E MELHORIA Apenas não foi referido o aspeto importante da existência de um Perito Externo do Instituto Politécnico de Castelo Branco que presta apoio à monitorização e propostas de melhoria no âmbito do Projeto Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP). De referir ainda que as escolas no âmbito dos Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) neste momento com a elaboração de relatórios semestrais e Planos de melhoria anuais, que a partir deste ano serão plurianuais, estão com toda a certeza entre as escolas com melhores mecanismos de autoavaliação e monitorização. Considerações Finais Pela análise do relatório em causa, tendo em consideração os aspetos a melhorar da última avaliação externa, os resultados alcançados sobretudo de 2013/2014 e 2014/2015, os aspetos apresentados com sobreposição clara de aspetos positivos, entende-se que as classificações atribuídas nos 3 domínios, com especial atenção no domínio dos resultados, estão em nosso entender, abaixo do trabalho realizado por toda a equipa deste Agrupamento de Escolas. Por fim destacar a forma cordial, profissional e pedagógica como a Equipa de Avaliação Externa realizou a visita a este Agrupamento, de 13 a 16 de Abril. Pampilhosa da Serra, 17 de Julho de 2015 O Diretor Ricardo Miguel Correia Leitão Ferreira da Silva