UM ESTUDO SOBRE A MOTIVAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO

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1 UM ESTUDO SOBRE A MOTIVAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO Andréa Carolina Alvarenga Leite (Bolsista PIBID/UFPI), Denise de Brito Silva (Bolsista PIBID/UFPI), Eliana Lúcia de Oliveira (Bolsista PIBID/UFPI), Francisca das Chagas Rodrigues Cabral (Supervisora Pibid/UFPI) RESUMO O presente trabalho está embasado nos estudos relacionados ao processo de motivação no âmbito escolar. Os estudos recentes apontam a importância da motivação para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem do aluno, tendo como base seu aspecto intrínseco e extrínseco. O objetivo geral do trabalho é analisar elementos teóricos que possam contribuir para a discussão sobre a relevância da motivação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos nas aulas de geografia, tendo em vista, o contexto educacional e os seus efeitos para um desempenho escolar significativo. O trabalho apresenta também os resultados dos estudos do tema com os alunos do 2º ano do Ensino Médio da escola Profª. Maria de Lourdes Rebêlo, que está situada em Teresina-PI. A metodologia empregada foia pesquisa bibliográfica e de campo. Observando a importância da disciplina de geografia na formação de um cidadão critico, revela-se a necessidade de compreender o que acarreta o processo motivacional do aluno no processo de ensino-aprendizagem para que ocorra o efetivo desempenho na disciplina. Espera-se que o trabalho possa contribuir tanto para o campo acadêmico quanto para aos professores de geografia da educação básica, possibilitando-lhes entender melhor a sua prática educativa. Palavras-chaves: motivação; ensino de geografia; aprendizagem significativa. INTRODUÇÃO O presente trabalho foi motivado pelos estudos relacionados ao processo de motivação no âmbito escolarquanto à aprendizagem do aluno, um tema que consideramos necessário e contemporâneo em relação aos problemas que afetam a escola. Quanto ao aspecto educacional à motivação na aprendizagem era vista como uma pré-condição, intrínseca ao aluno. Os estudos mais recentes apontam a importância da motivação para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem, tendo como base seu aspecto intrínseco e extrínseco. Baseada nesta contemporaneidade, o ensino de geografia não deve se apresentar de maneira desarticulada do estudo da sociedade, visto que, se faz cada vez maisimportante compreender as transformações que ocorrem ao longo dos anos, como os efeitos da globalização, o avanço das técnicas e as mudanças nas relações humanas.dessa forma, no estudo de determinados conteúdos geográficos é fundamental que o aluno articule e interligue saberes, que relacione o que é estudado com o espaço geográfico vivenciado, encontrando significado no que faz ao exercitar a relação teoria-prática. A geografia é uma

2 disciplina que pode contribuir significativamente para a compreensão da realidade a partir da mobilização do seu aparato conceitual e metodológico. Segundo Lourenço e Paiva (2011) a questão motivacional talvez esclareça a razão de alguns estudantes gostarem de aproveitar a vida escolar, revelando comportamentos adequados, alcançando novas capacidades e desenvolvendo todo o seu potencial. No estudo de geografia percebe-se que o aluno motivado consegue relacionar sua realidade cotidiana, com os conteúdos apresentados em sala de aula. Portanto,objetiva-se neste trabalho analisar alguns elementos teóricos que possam contribuir para a discussão sobre a relevância da motivação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, perante a disciplina de geografia, tendo em vista, o contexto educacional e os seus efeitos para um desempenho escolar significativo. A pesquisa está estruturada em três momentos: inicia-se pelo levantamento teórico dos conceitos a respeito da motivação; no segundo momento, discute-se a motivação relacionada ao processo de ensino-aprendizagem em geografia; finaliza-se com a análise dos resultados obtidos a partir de questionários sobre o tema aplicados a 50 alunos do 2º no do Ensino Médio da escola Profª. Maria de Lourdes Rebêlo, situada em Teresina-PI. CONCEITOS A RESPEITO DA MOTIVAÇÃO O estudo do processo de motivação nos permite compreender como motivar os alunos durante o processo de ensino/aprendizagem. Faz-se notório a relevância da motivação do aluno durante o processo de ensino-aprendizagem, de forma que o rendimento escolar não pode ser explicado exclusivamente por conceitos atrelados a inteligência, contexto familiar e a condição socioeconômica (LOURENÇO; PAIVA, 2010). Segundo Bzuneck (2001) apud Genari (2006, p. 19) uma noção inicial de motivação, aplicável a todo tipo de atividade humana, é fornecida pela origem etimológica da palavra, que deriva do verbo latino movere, cujo tempo supino motum e o substantivo motivum do latim tardio, delimitaram a palavra semanticamente aproximada a motivo. Usualmente, um motivo divide-se em dois importantes componentes. O primeiro refere-se ao termo impulso, que é um processo interno que incita uma pessoa à ação. O segundo componente, postula que um motivo termina ao ser atingido um objetivo ou obtida uma recompensa.

3 Ainda sobre esta discussão, Vernon (1973) define a motivação como uma espécie de força interna que emerge, regula e sustenta todas as nossas ações mais importantes. Sendo uma experiência interna, sua existência e sua natureza são deduzidas a partir da observação e experiência de comportamento. Assim, o pressuposto básico das teorias que procuram explicar o processo de motivação é o de que deve existir, algum motivo que desencadeia uma ação, que lhe dá direção para atingir um objetivo ou meta. Diante disso, a ausência de motivação nos alunos favorece o pouco ou nenhum envolvimento durante os estudos. Normalmente no contexto escolar, o interesse dos alunos pela aprendizagem não é satisfeito, já que, não correspondem as suas motivações internas. Pois, grande parte das atividades desenvolvidas em sala de aula são motivadas pelo meio externo (GENARI, 2006). Observando a importância da disciplina de geografia na formação de um cidadão crítico, revela-se assim a necessidade de compreender o que acarreta o processo motivacional intrínseco e extrínseco para com o aluno e a influência do docente no processo de ensino-aprendizagem para que ocorra o efetivo desempenho na disciplina. MOTIVAÇÃO RELACIONADA AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM De acordo com Lourenço e Paiva (2010), no contexto educacional a motivação dos alunos é um importante desafio a defrontar, pois tem implicações diretas na qualidade do envolvimento do aluno com o processo de ensino e aprendizagem. Para o professor de geografia este é um desafio ainda mais complexo, uma vez quedurante o desenvolvimento das aulas ele tem a incumbência de desenvolver no aluno a visão de totalidade da sociedade na qual está inserido e ao mesmo tempo despertar no discente uma visão crítica sobre o seu cotidiano. De acordo com Genari (2006), as pesquisas demonstram que um aluno motivado apresenta melhor desempenho se comparado aos demais, isso se deve ao empenho subjetivo durante as tarefas que realizam. Desse modo, compreender o processo motivacional consiste em analisar fatores que fazem com que as pessoas realizemdeterminadas ações dirigidaspara alcançar seus objetivos. Para Cavalcanti (2010), o ensino de Geografia sintetizado na ideia de desenvolvimento do raciocínio geográficodeve selecionar e organizar os conteúdos que sejam significativos e socialmente relevantes. A leitura do mundo do ponto de vista de sua espacialidade demanda a apropriação, pelos alunos de um conjunto de instrumentos

4 conceituais de interpretação e de questionamento da realidade socioespacial. Diante disso, entendemos que um aluno que não está motivado intrínseca ou extrínsecamente, dificilmente participará dessa leitura do mundo, uma vez que os conteúdos terão um caráter cada vez mais complexo e abstrato. Desse modo, através da motivação consegue-se que o aluno encontre razões para aprender, para melhorar seu desempenho. Para que a aprendizagem motivada aconteça e seja efetiva, o educando precisa se defrontar com atividades desafiadoras, na qual realize com empenho e perseverança (GENARI, 2006). Nas aulas de geografia é pertinente que o professor seja criativo, incremente e incorpore práticas pedagógicas significativas capazes de otimizar a motivação do aluno. Que planeje seu trabalho, que pesquise em diversas fontes a fim de ter em mãos um material escolar de elevado potencial educativo. Nesse sentido, por exemplo, pode se valer de todo um repertório de dinâmicas, contando com a participação ativa dos estudantes e estimulando-os a aliar a teoria dos conteúdos ministrados dentro de sala de aula com as práticas vivenciadas no seu cotidiano. A variação metodológica é um recurso profícuo nesse sentido, mobilizando os motivos do aprendiz. No caso das disciplinas escolares o potencial para ações didáticas motivadoras é elevado. É necessário ir além da mera exposição oral sem maiores implicações no aprendizado, aproveitando toda uma série de métodos e ferramentas disponíveis para seduzir e envolver o aluno, fazendo com que aumente sua participação na aula e interaja mais no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, relacionando o ensino de geografia com a questão motivacional, percebe-se que durante o estudo de determinados conteúdos geográficos é fundamental que o aluno articule interligue saberes, que relacione o que é estudado com o espaço geográfico vivenciado, encontrando significado no que faz ao exercitar a relação teoria-prática. A geografia é uma disciplina que pode contribuir significativamente para a compreensão da realidade a partir da mobilização do seu aparato conceitual e metodológico. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Na busca de dados para se analisar o processo de motivação intrínseca eextrínseca, assim como a sua relação com o processo de ensino e aprendizagem de geografia, utilizamos uma amostra composta por 50 alunos do 2º ano do Ensino Médio, com idade entre 15 e 17 anos, da escola pública Profª. Maria de Lourdes Rebêlo que está situada na

5 Zona Leste da cidade de Teresina. Vale salientar que a escolha por trabalhar com alunos do 2º ano, deve-se ao fato de participarem da vivência do PIBID de Geografia da escola, o que favoreceu para a melhor comunicação com os mesmos, facilitando a efetivação da pesquisa. Para dar início ao trabalho foi realizado um pedido formal junto à direção da escola a fim de se obter as respostas pretendidas pela equipe pesquisadora, enquanto a professora supervisora do PIBID de Geografia concedeu-nos tempo nas suas aulas para a aplicação dos questionários. A equipe pesquisadora explicou as razões do estudo, diante disso pediuse a colaboração dos alunos, e a todos se dispuseram voluntariamente a participar. O questionário foi elaborado com base em Genari (2006), procurando adaptá-lo aos objetivos da presente pesquisa. Ao todo os alunos responderam a 20 questões considerando uma escala com as seguintes opções: sempre, às vezes e nunca. Tais questões visavam identificar o grau de interesse e motivação dos alunos pela escola e especialmente pelas aulas de geografia. Como se pode notar, o gráfico 01 refere-se a motivação dos alunos participantes da pesquisa a continuar estudando depois de concluir o ensino médio.observou-se que 66% deles sentem-se sempre motivados a continuar os estudos, justificando que a família e a escola têm contribuídopara mantê-los motivados. Já outra parte responde pela baixa motivação, o que nos instiga no momento a identificar as razões dessa situação, inclusive cruzando esses dados para verificar o impacto que isso provoca no rendimento escolar. Gráfico 01 Sinto-me motivado a continuar estudando 4% 30% 66% Às vezes Fonte:Pesquisa direta, 2014.

6 No gráfico 02, diante do questionamento Eu tento ir bem na escola, para ter um futuro melhor, 76% das respostas foi sempre. Em articulação com o gráfico 01 percebe-se que o desejo de alcançar um futuro melhor com êxito profissional associa-se com o fato de se manterem motivados. Gráfico 02 Eu tento ir bem na escola, para ter um futuro melhor 6% 18% 76% Às vezes Fonte: Pesquisa direta, Quando questionados sobre a postura durante as aulas, se fazem questionamentos, seja para tirar dúvidas ou a fim de aprender coisas novas, características comuns da motivação intrínseca dos alunos, dos questionários analisados, 70% optaram pela opção às vezes, contrapondo a 18% para opção nunca e apenas 12% para a opção sempre, justificando que depende das aulas e dos conteúdos estudados para que se sintam motivados a participar das aulas. Diante da indagação levantada no gráfico 03, observou-se que 54% optaram pela resposta na qual às vezes precisavam ser incentivados para realizarem seus trabalhos escolares. Dentre os incentivos mencionados destaca-se principalmente a obtenção de notas. Já 28% responderam que nunca precisam de incentivo para realizar seus deveres escolares, o que evidencia a presença da motivação intrínseca e 18% responderam que sempre precisam de incentivo para realizar suas atividades escolares os mesmos justificam que realizam suas atividades mediante o incentivo da família, amigos ou do professor.

7 Gráfico 03 Eu preciso ser incentivado para fazer meu trabalho da escola 28% 18% 54% Às vezes Fonte: Pesquisa direta, Dentre os questionamentos propostos aos alunos alguns fazem relação entre o ensino de geografia e a motivação dos mesmos. No que se refere ao interesse do aluno em estudar geografia a análise dos dados presentes no gráfico 04 demonstra que 52% dos pesquisados só apresentam interesse de estudar a disciplina às vezes, em especial nas vésperas de provas, como pode ser identificado no gráfico 05, ou quando apresentam um maior interesse pelo conteúdo, já 30% responderam que sempre possuem interesse em estudar a matéria, e apenas 18% responderam que nunca possuem interesse em estudar geografia, uma vez que preferem estudar outras disciplinas. Respostas esclarecedoras que exigem a reflexão e discussão sobre o porquê do pouco interesse e o que pode ser feito para tornar as aulas mais estimulantes. Gráfico 04 Tenho interesse em estudar Geografia 18% 52% 30% ÀS vezes Fonte: Pesquisa direta, 2014.

8 No gráfico 05, 70% dos questionados responderam que às vezes só estudam geografia na véspera das provas, e 16% afirmam que nunca estudam os conteúdos de geografia apenas na véspera da prova, dentre os demais temos que, 14 % afirmam que sempre estudam geografia apenas na véspera das provas. Isso desperta a curiosidade para saber por que a maioria não tem o hábito de estudar antes das provas, o que dificulta a melhoria no rendimento escolar, comprometendo a devida assimilação da matéria. Gráfico 05 Estudo Geografia apenas na véspera das provas 16% 14% 70% Às vezes Fonte: Pesquisa direta, Observa-se no gráfico 06 que os conteúdos de geografia considerados mais interessantes pelos alunos mobilizam os pesquisados a desprender mais esforços e os motiva a estudar. Grafico 06 Quanto mais interessante o conteúdo de Geografia mais eu me esforço 48% 8% 44% Às vezes Fonte: Pesquisa direta, 2014.

9 Ao entender que o aluno motivado torna-se mais disposto a participar das aulas e a relacionar os conteúdos com suas vivências foi levantado o questionamento a respeito da relação que os pesquisados conseguem fazer entre os conteúdos de geografia e o seu cotidiano como mostra o gráfico 07. Nesta análise, identificamos que 68% às vezes conseguem fazer a relação entre a teoria explicada em sala de aula e as suas vivências diárias, já 24% sempre fazem esta relação e apenas 8% nunca conseguiram relacionar a teoria com a prática. O que nos traz o interesse de tornar as aulas de geografia mais inteligíveis e de perscrutar o que dificulta essa relação, seja por intermédio do interesse do aluno ou dos estímulos do professor. Quanto aos alunos que afirmam fazer relação dos conteúdos com suas experiências diárias identificou-se que os mesmos apresentam maior facilidade em fazer isso em relação a questões urbanas, ambientais e as interferências da globalização, temas que estão muito ligados aos problemas que normalmente enfrentam. Conclusão De acordo com a literatura sobre a motivação no contexto escolar tem se destacado a importância de avaliar se a motivação do aluno é determinada por interesses intrínsecos ou extrínsecos que vão se refletir na maneira como o indivíduo ver o mundo, nas coisas que pensam e nas ações em que se empenham. Assim, o pressuposto básico das teorias abordadas procuram explicar o processo de motivação é o de que deve existir um motivo que desencadeia uma ação, que lhe da direção para atingir um objetivo. Foi observado ao analisar as respostas dos alunos que a motivação dos mesmos está diretamente relacionada aos esforços externos, ou seja, a influência do ambiente escolar, da família, das metodologias utilizadas pelo professor e o planejamento diário. No entanto, identificou-se que a motivação extrínseca apresenta-se diretamente associada a motivação intrínseca dos alunos motivados. Precisa-se assinalar também a evidente contradição comparando-se as respostas a algumas perguntas formuladas. Demonstrando certo otimismo, os alunos dizem que se sentem motivados para estudar, porém não realizam ações significativas no dia a dia para melhorarem o desempenho escolar, o que exige por parte da escola uma atenção especial nesse sentido para trabalhar a questão atitudinal do aluno. A respeito da importância do ensino de geografia atrelada aos processos motivacionais, constatou-se que alunos motivados intrínsecamente ou extrínsecamente se dedicam as atividades propostas com maior empenho, com isso conseguem participar

10 ativamente do seu processo de aprendizagem, transformando conceitos abstratos em pensamentos críticos sobre sua realidade e alcançando assim uma aprendizagem significativa que permite ao aluno reconhecer a educação como meio adequado para alcançar sucesso seja na vida acadêmica ou profissional. Referências CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 16ª ed. Campinas, SP: Papirus, GENARI, Carla Helena Manzini. Motivação no contexto escolar e desempenho acadêmico f. Dissertação (Mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de educação. Campinas, SP: [s.n.], LOURENÇO, A. F.; PAIVA,M. O A. d. A motivação escolar e o processo de aprendizagem. Ciências & Cognição, vol. 15. Centro de Investigação em Psicologia e Educação (CIPE), Escola Secundária Alexandre Herculano, Porto, Portugal, VERNON, M. D. Motivação Humana. Tradução de L. C. Lucchetti. Petrópolis: Vozes, 1973.