Arte grega e romana. Principais características, sua importância hoje e vivência através da cerâmica.

Transcrição

1 Relato de experiência educativa Arte grega e romana. Principais características, sua importância hoje e vivência através da cerâmica. Mariana Reis Renata Ribeiro Thaís Apolinário

2 EEEFM Belmiro Teixeira Pimenta Eurico Salles, Serra ES. Série: 1º M05 Matutino Ano 2009 Período:07 aulas de 1 hora. Set / Out

3 1º Momento Jogo Quem sabe o quê? - Diagnose de conhecimentos prévios

4 2º Momento Pesquisa e apresentação A arte grega e romana e sua importância hoje

5 3º Momento Vivência com cerâmica. Modelando

6 3º Momento Vivência com cerâmica. Pintando

7 3º Momento Vivência com cerâmica. Expondo

8 UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS Relato de Experiência Educativa Título: Arte grega e romana. Principais características, sua importância hoje e vivência através da cerâmica. 1 EEEFM Belmiro Teixeira Pimenta Eurico Salles, Serra ES. Série: 1º M05 Matutino Ano 2009 Alunas: Mariana Reis Renata Ribeiro dos Santos Thais Apolinário Disciplina: Prática do Ensino da Arte no Ensino Médio Professoras: Gerda e Priscila 1. JUSTIFICATIVA: Quando entramos em contato com a escola e a professora que lecionava para a turma, fomos bem recebidas e a única exigência da professora era que trabalhássemos com o tema previsto para a turma em seu planejamento. Neste caso, Arte Grega e Roma. Tínhamos 06 aulas de 01 hora para trabalhar o tema. Tempo realmente pequeno para trabalhar-se um tema tão amplo e de grande importância para o entendimento da arte ocidental. 2. OBJETIVOS: Objetivo Geral: Conhecer os principais aspectos da Arte Grega e Romana e entender sua importância hoje. Objetivos Específicos: Diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos; Estimular atividades de pesquisa e resumos sobre arte grega e romana; Entender a importância atual da arte grega e romana; Participar de atividades de apresentação de trabalhos e seminários;

9 Desenvolver a fala em público e o poder de síntese; Vivenciar o trabalho com argila; Incentivar a produção poética e a criatividade através da elaboração de sentidos para os trabalhos em cerâmica; Possibilitar aos alunos o contato com novas formas de percepção e linguagem. 3. CONTEÚDOS CURRICULARES: - Artes e Ciências humanas: Arte Grega e romana e História destas civilizações. Procedimentos técnicos de confecção de cerâmica e trabalho com argila. - Linguagens e códigos Afins: Experiência com pesquisa e resumo, apresentação de trabalhos e síntese das informações pequisadas METODOLOGIA: 4.1. Passo a Passo: 1º Momento Jogo Quem sabe o quê? - Diagnose de conhecimentos prévios. Iniciamos nossos trabalhos com a apresentação das estagiárias e da turma. Apresentamos o trabalho a ser realizado e explicamos qual era nossa função ali. Dividimos a turma então em 05 grupos de 06 alunos e explicamos a atividade. O jogo Quem sabe o quê? foi elaborada para apresentação nas tv s multimídia que existem em cada sala da escola. No primeiro slide os grupos eram orientados a responder cinco questões sobre as imagens: 1. Civilização que pertence. 2. Nome. 3. Função na época que foi feito. 4. O que representa. 5. Mais informações que se lembrarem. Explicávamos então que o grupo que primeiro terminasse as respostas chamaria uma das estagiárias e estando tudo correto, passaríamos a outra imagem. As imagens escolhidas para o trabalho foram: 1. Estátua de Apolo.

10 2. Acrópole de Atenas (Pathernon em evidência); 3. Aqueduto romano. 4. Arco do triunfo. 5. Estátua de Augustus. 6. Estátua de Lacoonte. 7. Coliseu. 8. Mosaico romano de Pompéia. 9. Teatro grego. 10. Panteão romano. 11. Vitória de Samotracia. 12. Cerâmica grega. Nesta etapa percebemos a dificuldade que tinham os alunos em reconhecer as imagens dadas. Mesmo as de mais fácil reconhecimento, com o Coliseu por exemplo, dificilmente eram reconhecidas ou os nomes lembrados pelos alunos. Entendemos também nesta etapa, que o jogo ficaria provavelmente mais interessante e dinâmico com o uso de somente três questões: 1. Civilização que pertence. 2. Como é e/ou era conhecido. 3. Função na época que foi feito. Depois dos resultados dados e comentados, pedimos para que cada grupo escolhesse uma imagem que trabalharia a partir desta etapa. As escolhidas foram: Coliseu, Cerâmica grega, Teatro Grego, Mosaico de Pompéia e Panteão Romano. 3 2º Momento Pesquisa e apresentação A arte grega e romana e sua importância hoje. Para as três aulas que compunham este bloco do projeto, pensávamos em duas utilizar o laboratório de informática da escola, para a pesquisa por grupo e, na terceira, teríamos apresentação em sala. Na chegada do primeiro dia previsto nos deparamos com o problema. O técnico responsável pelo laboratório não chegava até muito entrada a primeira aula. Isto impossibilitava o uso deste porque as duas aulas semanas do grupo de trabalho eram no primeiro horário. Pegas de surpresa neste primeiro encontro, tentamos então elucidar questões importantes sobre as imagens escolhidas

11 e explicar como seria a pesquisa. Cada grupo deveria resumir e encontrar as questões de maior importância do tema que havia escolhido e buscar sua importância para a arte e a sociedade hoje. Para a segunda aula deste bloco como poderíamos correr o risco de acontecer o mesmo da aula anterior, não podíamos depender do uso do laboratório. Foi feito o seguinte: entramos no site de busca mais utilizado da internet (google), abrimos as primeiros sites que apareciam para cada tema e imprimimos na integra todo o conteúdo. Com este material em mãos, cada grupo trabalhou seu tema durante esta segunda aula. Foram orientados a preparar sua apresentação para a próxima aula. Ela deveria contar com material de apoio à fala dos alunos: poderia ser cartaz, pontuações no quadro, slides para apresentação multimídia e outros mais. Na terceira aula tivemos a apresentação dos grupos. Nenhum grupo levou material de apoio. Reproduziram o material que havíamos reunido para a aula. Alguns grupos com uma síntese melhor, com melhor escolha dos pontos importantes; outros de forma mais aleatória. Acreditamos que o insucesso desta etapa do projeto devem de vários fatores: a impossibilidade da pesquisa direta no laboratório de informática; o uso deste material categorizado que passamos aos alunos; a falta de experiência dos alunos neste tipo de atividade (como nos foi dito por eles posteriormente) e talvez, o principal e mais preocupante, um certo descrédito com a disciplina Artes. Infelizmente não tínhamos muito tempo para lidar com essas situações e deveríamos passar a próxima etapa do projeto, esperando que esta pudesse ter maior diálogo com eles. 4 3º Momento Vivenciando a cerâmica: De todos os temas e imagens expostas aos alunos, a que sem duvidas chamou mais atenção e trouxe a maior discussão na apresentação dos trabalhos foi a cerâmica grega. A função dela foi muito discutida pelos alunos. Todas pensavam nela como decorativo, objeto de adorno. Era difícil para eles tirar a carga de arte que encontramos nestes vasos hoje, para imaginá-las em sua genesis como objeto utilitário. Partimos então deste gancho para o trabalho com a argila. Para as três aulas utilizadas para este etapa, utilizamos argila conseguida na Associação das Paneleiras de Goiabeiras. Isto já trouxe algumas indagações e colocações dos alunos, sobre o uso e o feitio deste símbolo, um pouco caricato, da produção cultural capixaba. Pensando no aspecto utilitário da cerâmica grega e das panelas de barro, os alunos foram orientados a criar objetos utilitários. Mas, deveriam pensar em utilidades individuais, em propor e criar novos objetos, com utilidades inimagináveis para um objeto real. Em principio tiveram muita

12 dificuldade em criá-los. A grande maioria da conseguia fugir das formas tradicionais: pratos, vasos, canecas, panelas; ainda que pensassem novas utilidades para eles. Esta vivência foi muito comemorada pelos alunos e até por funcionários da escola. Acreditamos que poucas vezes saem da sala e propõem atividades diferenciadas. Para esta, pela impossibilidade de trabalho em sala devido a limpeza, trabalhos no pátio, em uma mesa que usam para lanchar no recreio. Na segunda aula do bloco, com as peças já secas, fizemos uma roda de conversa para que explicassem o novo sentido utilitário que tinha cada peça. Neste momento, evidenciamos uma vez mais a dificuldade de abstração que possuíam. Isto, aliado a certa timidez adolescente, fez com que, mesmo com nossas provocações, a discussão não desenvolvesse muito. Um dos descuidos da realização do projeto foi não termos gravado as falas dos alunos nesta hora ou então, sugerir que fizessem pés-de-obra, dando titulo e explicando o funcionamento de cada peça. No terceiro momento falamos sobre as técnicas de pinturas dos gregos, maneira vermelha e maneira preta. A partir destas informações os alunos foram convidados a colorir suas peças com tinta guache. Utilizamos a cor branca, além da preta, para obtermos maior contraste com a argila que era muito clara. Orientamos que ilustrassem a partir das utilidades que haviam atribuído a cada peça. Depois montamos uma exposição em uma das mesas do pátio. A exposição duraria somente o momento do recreio deste dia e depois seria retirada, por necessidade da escola. Cada aluno levou sua peça para casa Recursos a serem utilizados: - Tv multimídia; - Laboratório de informática (não realizado); - argila; - tinta guache; - pincéis.

13 5. AVALIAÇÃO: Como o conteúdo dado estava dentro do plano de estudos da professora regente da turma, a avaliação de cada aluno foi feita por ela. Ela atribui uma pontuação total para o projeto e depois a dividiu de acordo com cada atividade proposta. O aluno que cumprisse a atividade recebia a nota. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. Cerâmica grega. Disponível em: Acesso em 25 de agosto de Panteão (Roma). Disponível em: Acesso em 25 de agosto de Coliseu de Roma. Disponível em: Acesso em 25 de agosto de Teatro grego. Disponível em: Acesso em 25 de agosto de Mosaico romano. Disponível em: Acesso em 25 de agosto de HOLMES, Ana Marie. Ver e pensar arte. MAM-SP. São Paulo, DE DUVE, Thierry. Quando a forma se transformou em atitude - e além. IN: Revista do Programa de Pós-graduação em Artes Visuais EBA/UFRJ,

14 6. IMAGENS DO TRABALHO 6.1 Pesquisa e apresentação Vivenciando a cerâmica

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