Planificação a longo prazo

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1 DIREÇÃO-GERAL DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES-DIREÇÃO DE SERVIÇOS DA REGIÃO ALENTEJO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRAIOLOS ESCOLA BÁSICA DE 2º,3º CICLOS COM SECUNDÁRIO CUNHA RIVARA DE ARRAIOLOS Número de aulas previstas Planificação a longo prazo Aulas previstas (ano letivo 2017/2018) Aulas (Projetos de trabalho dos alunos, Comunicações (professora e/ou alunos), Estudo autónomo, reuniões da turma conselho de cooperação educativa) 1.º período c. 14 semanas 9ºA ºB ºC 38 9º D ºA ºB 35 9º C ºD - 35 (3 x 45 minutos / semana) 2.º período c. 12 semanas 9ºA ºB ºC 34 9º D ºA ºB ºC 30 9º D º período c. 7semanas 9ºA ºB ºC 23 9º D ºA ºB ºC 19 9º D - 19 Totais 9ºA ºB 95 9ºC 95 9ºD ºA ºB 83 9ºC 83 9º D - 84 Avaliação sumativa* * Dois testes de avaliação por período ou 1 teste e 1 trabalho escrito Temas e objetivos gerais do 9. o ano 9.1 Apogeu e declínio da influência europeia 9. A Europa e o mundo no limiar do século XX Idade Contemporânea 1. compreender o imperialismo do século XIX 2. compreender as causas e o desenrolar da I Grande Guerra 9.2 As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra 1. Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da I Grande Guerra 2. compreender as transformações económicas do após-guerra 3. compreender a Revolução Soviética 4. compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX 9.3 Portugal: da I República à Ditadura Militar 1. compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional 2. compreender as realizações e dificuldades da I República ( ) 3. compreender o derrube da I República e a sua substituição por um regime ditatorial ( ). 1. o período 1

2 10. Da «Grande Depressão» à II Guerra Mundial 10.1 Crise, ditaduras e democracia na década de compreender a «Grande Depressão» dos anos 30 e o seu impacto social 2. compreender a emergência e consolidação do (s) fascismo(s) nas décadas de 20 e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal 4. compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) 5. compreender as respostas dos regimes demoliberais à crise de 1929 e à «Grande Depressão» da década de A II Guerra Mundial: violência e reconstrução 1. compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito 2. compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da II Guerra Mundial 2. o período 11.1 A «Guerra Fria» parte 1* 1. compreender a nova «ordem mundial» do após-guerra 11. Do segundo após-guerra aos anos 80 Idade Contemporânea 2. compreender os efeitos da nova «ordem mundial» do após- -guerra em Portugal 3. compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra 11.2 A «Guerra Fria» parte 2 5. compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de Estado-providência) do após-guerra aos anos Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas 7. compreender a desagregação do Estado Novo 8. compreender a revolução democrática portuguesa 11.3 A «Guerra Fria» parte 3 9. compreender a evolução ocorrida desde as «crises petrolíferas» até ao colapso do «Bloco Soviético» 10. compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas 3. o período 12. O após «Guerra Fria» e a Globalização 12 Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar 1. compreender a emergência e os limites do unilateralismo americano 2. compreender o atual processo de globalização 3. Conhecer os efeitos da integração portuguesa nas Comunidades Europeias/União Europeia * Considerar a inclusão no 2. o período dos objetivos 1 e 2 do subdomínio «A Guerra Fria» 2

3 Planificação a médio prazo As modalidades de trabalho a implementar nas aulas de História do 9º ano de escolaridade centram-se nos momentos de estudo autónomo, nos projetos de pesquisa e de investigação para a construção do conhecimento histórico e nas consequentes comunicações orais. As propostas de atividades descritas na coluna Experiências de aprendizagem enquadrar-se-ão nas aulas de pesquisa para projetos, mas sobretudo nas aulas de estudo autónomo. Nas aulas centradas nas comunicações da professora os alunos serão desafiados, não só a concretizar algumas das tarefas propostas na coluna Experiências de aprendizagem, mas sobretudo a tomar notas a partir do discurso oral e dos registos escritos apresentados. Domínio A Europa e o mundo no limiar do século XX Subdomínio Apogeu e declínio da influência europeia Objetivos gerais Descritores de desempenho* Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. compreender o imperialismo do século XIX 1.1 Identificar as principais potências coloniais do século XIX, salientando a supremacia europeia. 1.2 Relacionar o imperialismo do século XIX com os processos de industrialização. 1.3 Explicar a importância da conferência de Berlim (1885) no processo de partilha do continente africano. 1.4 Caracterizar as formas de domínio sobre os territórios não autónomos no século XIX. Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 10 e 11, relativamente ao imperialismo e colonialismo: ontem e hoje. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 12 a 16, deverá construir o seu conhecimento acerca das principais potências coloniais no século XIX, da relação entre imperialismo e crescimento industrial, do projeto português do «Mapa Cor-de-Rosa» e das suas consequências Relacionar os princípios de ocupação definidos na conferência de Berlim com o projeto português do «Mapa Cor-de-Rosa» e o Ultimato Inglês. 2.1 Relacionar a rivalidade económica e colonial entre as grandes potências industriais com a páginas 13, 15 e 17, convida-se o aluno a pensar sobre a origem da palavra «racismo», sobre o que terá levado ao Ultimato Inglês e ainda sobre o papel do nacionalismo na relação entre povos. 1. o período 3

4 compreender as causas e o desenrolar da I Grande Guerra agudização das tensões nacionalistas. 2.2 Explicar o eclodir da I Grande Guerra. 2.3 Caracterizar sucintamente as frentes e as fases da I Grande Guerra. 2.4 Referir os custos humanos e materiais da I Grande Guerra. 2.5 Descrever sucintamente a participação de Portugal na I Guerra Mundial. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 18 e 20, irá construir o seu conhecimento acerca dos antecedentes da I Guerra Mundial, das diferentes fases deste conflito e das consequências demográficas. Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 22 a 25 (em casa ou na aula). 4

5 Domínio A Europa e o mundo no limiar do século XX Subdomínio As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra Objetivos gerais Descritores de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da I Grande Guerra 1.1 Enunciar as principais decisões dos tratados de paz (com destaque para o tratado de Versalhes) 1.2 Identificar as principais alterações no mapa político europeu do após-guerra. 1.3 Referir os grandes objetivos da criação da Sociedade das Nações (SDN). Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 26 e 27, relativamente à dimensão territorial e económica da Rússia, no passado e no presente. 2. compreender as transformações económicas do após-guerra 2.1 Caracterizar a situação económica e social europeia no após-guerra. 2.2 Explicar o fim da hegemonia europeia e o reforço da afirmação dos EUA como principal potência económica mundial. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 28, 30 e 32, irá construir o seu conhecimento acerca das consequências geográficas, políticas e económicas da I Guerra Mundial na Europa e nos EUA. dos alunos). 1. o período 3. compreender a Revolução Soviética 2.3 Caracterizar a economia dos anos 20, destacando o seu carácter modernizador, instável e especulativo. 2.4 Referir outros fatores de tensão económica na década de 20, nomeadamente a rivalidade entre novos e velhos países industriais, o pagamento de dívidas e indemnizações de guerra e a adoção de políticas protecionistas. 3.1 Caracterizar sucintamente a Rússia czarista ao nível político, económico e social. 3.2 Relacionar a entrada da Rússia na I Grande Guerra com o agravar das tensões sociais e políticas. páginas 29, 31 e 33, convida-se o aluno a pensar se, com o fim da I Guerra Mundial, a Europa terá mantido a sua situação de hegemonia no mundo; o que poderá ser o «fordismo» e as semelhanças entre o poder de um rei absoluto e de um czar. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 34, 36 e 38, irá construir o seu conhecimento relativamente aos antecedentes das revoluções russas de Fevereiro e de Outubro, bem como à 5

6 3.3 Caracterizar a Revolução de Fevereiro, salientando o caráter demoliberal das medidas tomadas pelo governo provisório. 3.4 Relacionar a decisão de permanência da Rússia na I Grande Guerra com o eclodir da Revolução de Outubro. 3.5 Caracterizar a Revolução de Outubro, as principais medidas tomadas (fim do envolvimento na guerra, participação dos operários na gestão das fábricas e divisão das grandes propriedades rurais pelas famílias camponesas). eclosão da guerra civil e à formação da URSS. páginas 35 e 37, convida-se o aluno a pensar sobre a agitação social antes da Revolução Francesa e da Revolução Soviética; e se os governos liberais terão apoiado a Revolução de Outubro. 3.6 Descrever as principais etapas de implantação do regime comunista entre 1917 e 1924 (Guerra Civil e «Comunismo de Guerra», NEP, formação da URSS). Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 40 a 43 em casa ou na aula. / Sumativa 1. o período 4. compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX 3.7 Avaliar o impacto da Revolução Bolchevique na Europa Ocidental e no mundo em geral. 4.1 Caracterizar a sociedade europeia nas duas primeiras décadas do século XX, salientando o peso crescente das classes médias e a melhoria das condições de vida do operariado, apesar da manutenção de grandes desequilíbrios sociais. Proposta de um momento de avaliação sumativa (ver sugestões neste Caderno). Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas das páginas 44 e 46 conheça e caracterize as transformações na sociedade europeia, reconheça o peso crescente das classes médias e caracterize os «loucos anos 20» e a emancipação feminina. 4.2 Relacionar os efeitos da guerra com a alteração de mentalidades e costumes nos «loucos anos 20». 4.3 Avaliar os efeitos da guerra ao nível da emancipação feminina, problematizando temáticas atuais relativas à igualdade de género. páginas 45 e 47, convida-se o aluno a pensar sobre o significado dos conceitos de «feminismo» e de «cultura de massas». Ao longo das páginas 48 e 49, as propostas de 6

7 4.4 Caracterizar sucintamente a cultura de massas, salientando a sua relação com a melhoria das condições de vida nas décadas de 20 e 30 do século XX. 4.5 Distinguir as principais correntes estéticas que marcaram a evolução nas artes. trabalho com as fontes pretendem fomentar a reflexão do aluno acerca do tema «A Condição das Mulheres no Passado e no Presente». Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas da página 50, conheça as razões da emergência da cultura de massas e o papel dos mass media na difusão cultural. / Sumativa 4.6 Indicar alguns dos principais vultos e obras de referência do modernismo português. Ao longo das páginas 52, 54 e 56, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno conheça a multiplicidade de experiências artísticas, literárias e arquitetónicas «Escola de Chicago» e Bauhaus. 1. o período páginas 51, 53, 55 e 57, convida-se o aluno a pesquisar o significado de «Cubismo» e a pensar sobre o significado dos conceitos de «Abstracionismo», «Arquitetura funcional» e «Movimentos de vanguarda». Propõe-se que o aluno, através da resolução das tarefas da página 58, conheça o modernismo em Portugal. Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 60 a 63 (em casa ou na aula). 7

8 Domínio A Europa e o mundo no limiar do século XX Subdomínio Portugal: da I República à Ditadura Militar Objetivos gerais Descritores de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional 1.1 Relacionar a situação económica e financeira de Portugal nos finais do século XIX com o crescente descontentamento social e político. 1.2 Relacionar o Ultimato Inglês de 1890 com o aumento do descrédito da instituição monárquica e com o crescimento do Partido Republicano. 1.3 Identificar outros fatores que contribuíram para a queda da Monarquia Constitucional, destacando a ditadura de João Franco e o regicídio de Descrever sucintamente os acontecimentos da Revolução de 5 de Outubro, identificando a base social de apoio da República. Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 64 e 65, relativamente aos regimes políticos europeus no passado e no presente. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 66 e 68, irá construir o seu conhecimento acerca da crise da Monarquia portuguesa e a implantação da República em Com a resolução da rubrica Para a próxima aula da página 67 convida-se o aluno a pensar sobre o significado de «regicídio», atendendo à definição de «fratricídio». 1. o período 2. compreender as realizações e dificuldades da I República ( ) 2.1 Comparar a Constituição de 1911 com a Constituição da Monarquia Constitucional (Carta Constitucional de 1826), salientando as ruturas operadas e as continuidades. 2.2 Avaliar o alcance das principais realizações da I República ao nível da legislação social, da laicização do Estado, das medidas educativas e financeiras. Ao longo das páginas 70, 72 e 74, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente à Constituição Republicana, às primeiras realizações da I República, às medidas republicanas, à instabilidade política, à participação de Portugal na I Guerra Mundial e à instauração da Ditadura Militar em Explicar o descontentamento criado por medidas da I República em largos setores da população portuguesa. 2.4 Justificar a instabilidade política vivida durante a páginas 69, 71 e 73, convida-se o aluno a pensar sobre os significados de «Constituição», «instabilidade política» e «Ditadura Militar». Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a 8

9 I República. realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 76 a 79 (em casa ou na aula). 3. compreender o derrube da I República e a sua substituição por um regime ditatorial ( ) 3.1 Explicar os efeitos da I Guerra Mundial na situação política, económico-financeira e social. 3.2 Referir tentativas de derrube do regime republicano, salientando o sidonismo (1917) e as tentativas de restauração monárquica. 3.3 Relacionar o crescimento dos adeptos de soluções autoritárias na década de 20 em Portugal com a situação interna do país e com o contexto internacional. Proposta de um momento de avaliação sumativa (ver sugestões neste Caderno). / Sumativa 1. o período 3.4 Reconhecer, no Golpe Militar de 28 de Maio de 1926, o fim da República parlamentar e o início da Ditadura Militar. 9

10 Domínio Da «Grande Depressão» à II Guerra Mundial Subdomínio Crise, ditaduras e democracia na década de 30 Objetivos gerais Descritores de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. compreender a «Grande Depressão» dos anos 30 e o seu impacto social 1.1 Identificar os fatores que estiveram na génese da crise de 1929 nos EUA. 1.2 Reconhecer na crise de 1929 características das crises cíclicas do capitalismo liberal. 1.3 Descrever as consequências do crash da bolsa de Nova Iorque em 24 de outubro de Explicar o processo de mundialização da crise, salientando a exceção da URSS. Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 82 e 83, relativamente aos regimes políticos ao longo do tempo. O aluno, através da resolução das tarefas propostas no guião de análise cruzada das fontes da página 84, construirá o seu conhecimento acerca da crise de 1929 nos EUA e de como esta se mundializou. 1.5 Analisar as consequências sociais da «Grande Depressão», salientando a generalização dos seus efeitos a todas as camadas da sociedade. 2. compreender a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e Comparar o mapa político após a I Grande Guerra com o mapa político da década de 30, localizando os principais regimes ditatoriais à escala mundial. 2.2 Relacionar as dificuldades económicas do após-guerra e os efeitos da Revolução Soviética com o avanço da extrema-direita e dos partidos comunistas, identificando as suas bases de apoio. 2.3 Relacionar as consequências da «Grande Depressão» com o crescente descrédito dos regimes demoliberais, salientando os momentos de crise económica e social como conjunturas favoráveis ao crescimento dos adeptos de propostas extremistas. Com a resolução da rubrica Para a próxima aula da página 85, convida-se o aluno a pensar sobre o significado de «fascismo». Ao longo das páginas 86, 88, 90 e 92, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente à crise das democracias, à ascensão do fascismo na Itália e à ascensão do nazismo na Alemanha. Com a resolução da rubrica Para a próxima aula das páginas 87, 89, 91 e 93, pretende-se que o aluno pense acerca do significado de «ultranacionalismo», da decisão de Hitler em intitular-se como «guia»/«mestre», da palavra 2. o período 10

11 2.4 Descrever sucintamente a subida ao poder do Partido Nacional Fascista, em Itália, e do Partido Nacional- -Socialista dos Trabalhadores Alemães. 2.5 Caracterizar os princípios ideológicos comuns ao(s) fascismo(s). 2.6 Descrever as organizações e formas de enquadramento de massas e de repressão desenvolvidos pelos regimes fascistas. 2.7 Relacionar a consolidação dos regimes fascistas com os resultados obtidos pelas respetivas políticas económicas e sociais. «semita» e da sua relação com tolerância, e se as ideias de Salazar enquanto «Salvador da Pátria» se aproximariam mais de ideias iluministas ou do Antigo Regime. Ao longo das páginas 94, 96, 98 e 100, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento acerca da ação de Salazar enquanto ministro das finanças e enquanto presidente do conselho do Estado Novo, e da forma como se suportou em organizações repressivas, partilhou de ideias fascistas e promoveu obras públicas. 2.8 Caracterizar as especificidades do nazismo, destacando o seu carácter racista e genocidário. 2.9 Analisar as causas e consequências do racismo alemão, destacando a crença na superioridade da «raça ariana», a criação do «espaço vital» e as vagas de perseguição antissemita que culminaram no Holocausto Com a resolução da rubrica Para a próxima aula das páginas 95, 97 e 99 pretende-se que o aluno pense acerca do significado de «Estado Novo» em oposição a «Estado Velho», se Salazar terá usado a censura e se terá partilhado de ideias fascistas, como o corporativismo económico. 2. o período 3. compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal 3.1 Referir a manutenção da instabilidade política e dos problemas financeiros nos primeiros anos da Ditadura Militar ( ). 3.2 Descrever o processo de ascensão de António de Oliveira Salazar no seio da Ditadura Militar ( ). 3.3 Comparar as características do Estado Novo com as características dos regimes ditatoriais italiano e alemão, destacando as suas semelhanças e diferenças. 3.4 Caracterizar as organizações repressivas e os mecanismos de controlo da população criados pelo Estado Novo. 4.1 Caracterizar o «regime de terror» instituído por O aluno, através da resolução das tarefas 11

12 4. compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) Estaline na URSS entre 1927 e 1953, salientando a adoção de fortes medidas repressivas. 4.2 Caracterizar a política económica seguida por Estaline, salientando a coletivização dos meios de produção e a planificação da economia. 4.3 Avaliar a política estalinista em termos de eficácia económica e de custos sociais. 4.4 Distinguir estalinismo de fascismo, salientando a existência de formas semelhantes de atuação em regimes ideologicamente antagónicos. propostas no guião de análise cruzada das fontes da página 102 e 104, construirá o seu conhecimento relativamente à ascensão política de Estaline as medidas autoritárias políticas e económicas. Com a resolução da rubrica Para a próxima aula das páginas 101 e 103, pretende-se que o aluno pense acerca do significado do caráter autoritário ou democrático numa situação de violência para atingir objetivos e, com base no significado de coletivo de uma equipa, se a coletivização da economia será semelhante ou diferente da economia de mercado. 5. compreender as respostas dos regimes demoliberais à crise de 1929 e à «Grande Depressão» da década de Relacionar as fragilidades do capitalismo liberal e o fracasso das primeiras medidas de combate à crise com a adoção de estratégias de intervenção do Estado na economia. 5.2 Referir as principais medidas de intervenção do Estado na regulação das atividades económicas e nas relações socio-laborais tomadas durante o New Deal. 5.3 Relacionar os efeitos da «Grande Depressão» e do crescimento do fascismo com as tentativas de formação de governos de unidade nacional (Grã-Bretanha e Suécia) e de Frentes Populares (França e Espanha). 5.4 Referir medidas tomadas pelos governos de Frente Popular em França e Espanha. Ao longo das páginas 106, 108 e 110, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento acerca da «Grande Depressão» da década de 1930: o New Deal, o reformismo (França, Grã- -Bretanha e Suécia) e a Guerra Civil de Espanha. Com a resolução da rubrica Para a próxima aula das páginas 105, 107 e 109 pretende-se que o aluno pesquise o significado de «New Deal», pense acerca do cariz de mudança ou continuidade subjacente ao conceito de «Reforma» e que distinga os conceitos de «Guerra Civil» e de «Guerra Mundial», atendendo aos seus conhecimentos sobre a guerra entre liberais absolutistas portugueses. / 2. o período 5.5 Referir os resultados limitados de medidas de intervenção do Estado na economia e nas relações sociolaborais adotadas em alguns países na década de Integrar a Guerra Civil Espanhola ( ) no contexto dos confrontos ideológicos da década de 30 do século XX. Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 112 a 115 (em casa ou na aula). Proposta de um momento de avaliação sumativa (ver sugestões neste Caderno). / Sumativa 12

13 Domínio Da «Grande Depressão» à II Guerra Mundial Subdomínio A II Guerra Mundial: violência e reconstrução Objetivos gerais Descritores de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito 1.1 Relacionar a política expansionista dos regimes fascistas com o eclodir da II Guerra Mundial. 1.2 Explicitar o rápido avanço das forças do Eixo entre 1939 e 1941, salientando os países ocupados, a resistência britânica e os países neutrais. 1.3 Caracterizar a Europa sob o domínio do III Reich, salientando os diversos níveis de violência exercidos nos países ocupados e as ações de resistência. Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 116 e 117, relativamente às armas nucleares e aos genocídios, ao longo do século XX. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 118, 120 e 122, construirá o seu conhecimento acerca da II Guerra Mundial: expansão da Alemanha e da Itália; a «guerra-relâmpago»; a mundialização da guerra; a repressão nazi e a resistência dos países ocupados. 2. compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da II Guerra Mundial 1.4 Explicar as razões e importância da entrada da URSS e dos EUA na II Guerra Mundial. 1.5 Referir sucintamente os principais acontecimentos que estiveram na origem da capitulação italiana, alemã e japonesa. 2.1 Referir as perdas humanas e materiais provocadas pela II Guerra Mundial. 2.2 Analisar efeitos das atrocidades cometidas sobre populações civis, nomeadamente as consequências do racismo nazi, da violência exercida pelas tropas japonesas e da destruição sistemática de cidades (bombas convencionais e bombas atómicas). páginas 119, 121 e 123, convida-se o aluno a pensar sobre o significado de «guerra-relâmpago», a recordar os vários genocídios ao longo do tempo e a pesquisar o nome do inventor da bomba atómica. Ao longo das páginas 124 e 126, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente ao fim da II Guerra Mundial e às consequências do conflito. Com a resolução da rubrica Para a próxima aula da página 125, o aluno deverá apontar o possível objetivo da reunião de representantes de 50 países, numa conferência após o final da guerra. 2. o período 2.3 Identificar as principais alterações provocadas no Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a 13

14 mapa político mundial. 2.4 Explicitar as condições impostas aos vencidos, destacando os casos alemão e japonês. realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 128 a 131 (em casa ou na aula). 2.5 Referir a importância das conferências de Bretton Woods e de São Francisco para a consolidação de um novo modelo de gestão das relações económicas do mundo capitalista e para a fundação da Organização da Nações Unidas (ONU). 2. o período 2.6 Enunciar os grandes objetivos da ONU. 2.7 Avaliar o papel da ONU na consecução dos seus objetivos até à atualidade, exemplificando aspetos positivos e limitações da organização. 14

15 Domínio Do segundo após-guerra aos anos 80 Subdomínio A «Guerra Fria» Objetivos gerais Descritores de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. compreender a nova «ordem mundial» do após-guerra 1.1 Explicar o acentuar da perda de influência europeia e a emergência dos EUA e da URSS como as superpotências do após-guerra. 1.2 Distinguir os modelos políticos e económicos dos EUA e da URSS. 1.3 Relacionar o antagonismo entre as duas superpotências com a formação de dois blocos político-ideológicos, militares e económicos. 1.4 Justificar a hegemonia económica, financeira e militar dos EUA no Bloco Ocidental, salientando a criação da Organização Europeia de Cooperação Económica (OECE), do Plano Marshall e a formação da Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN/NATO). 1.5 Descrever a expansão do comunismo na Europa de Leste e na Ásia. 1.6 Caracterizar a «Guerra Fria», salientando a existência de momentos de maior tensão e de momentos de relativo apaziguamento. 1.7 Referir sucintamente alguns dos principais conflitos da «Guerra Fria» (Bloqueio de Berlim, Crise dos Mísseis em Cuba, Guerra da Coreia, Guerra do Vietname, Guerra de Angola e Guerra do Afeganistão). 2.1 Relacionar a derrota dos fascismos na II Guerra Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 134 e 135, relativamente às alianças político-militares e à tensão existente entre os EUA e a URSS/Rússia ao longo do tempo. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 136, 138, 140, 142 e 144, construirá o seu conhecimento acerca da nova «ordem mundial»; de como os EUA reforçaram a sua hegemonia (inclusivamente com o Plano Marshall); de que forma se expandiu o comunismo na Europa de Leste e na Ásia; em que consistiu a «Guerra Fria» visível na questão alemã, nos conflitos do Sudeste Asiático e na Crise dos Mísseis em Cuba ; e como teve início o processo que levou ao fim da «Guerra Fria». páginas 137, 139, 141, 143 e 145, convida-se o aluno a recordar o Império Romano e o significado de «hegemonia»; a pensar sobre o significado de «Guerra-Fria», atendendo ao conceito de «paz armada»; a pesquisar sobre o significado do muro de Berlim e sobre quando terminou a «Guerra-Fria»; e ainda sobre o significado de «democratização». Ao longo das páginas 146 e 148, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente à aparente democratização do Estado Novo, ao isolamento e estagnação política de Portugal após os 2. o / 3. o períodos 15

16 2. compreender os efeitos da nova «ordem mundial» do após-guerra em Portugal Mundial com a aparente abertura do Estado Novo no imediato após-guerra, destacando as eleições legislativas de Relacionar a perpetuação dos regimes fascistas peninsulares com a consolidação da «Guerra Fria». 2.3 Reconhecer na entrada de Portugal na OTAN (como membro fundador) e na ONU reflexos da aceitação ocidental do regime salazarista. anos 50 e ao novo modelo de crescimento económico. páginas 147 e 149 convida-se o aluno a recordar o que eram os planos quinquenais da URSS e as medidas tomadas durante o New Deal nos EUA, e a pensar acerca do significado de «descolonizar», atendendo ao prefixo «des». 2.4 Descrever as principais correntes de oposição perante a permanência da ditadura portuguesa, salientando as eleições presidenciais de 1949 e Caracterizar o novo modelo de crescimento económico adotado progressivamente pelo Estado Novo a partir da década de o / 3. o períodos 3. compreender os movimentos de independência das colónias, do após-guerra aos anos Identificar os fatores de crescimento do anticolonialismo no após-guerra. 3.2 Relacionar o apoio dos EUA e da URSS à descolonização com as tentativas de alargamento das respetivas áreas de influência. 3.3 Reconhecer as vagas de descolonização da Ásia/Pacífico, do Médio Oriente, do Norte de África e da África Negra como resultado de um processo que se prolongou até à década de 70 do século XX. 3.4 Explicar o surgimento do Movimento dos Países Não-Alinhados, salientando a reivindicação de uma nova ordem económica internacional. 3.5 Relacionar os problemas dos países do Terceiro Mundo com a dominação neocolonial e com os seus no guião de análise cruzada das fontes das páginas 150 e 152 construirá o seu conhecimento acerca do clima de anticolonialismo do após-guerra e acerca das diferentes formas de resistência, bem como sobre o Movimento dos Países Não-Alinhados. páginas 151 e 153, convida-se o aluno a pensar sobre o que será o Terceiro Mundo (partindo do significado de Primeiro e Segundo Mundo), bem como se a posição colonialista de Salazar do após-guerra terá sido bem aceite pelos restantes membros da ONU. 16

17 próprios bloqueios. 4. compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra 4.1 Identificar as alterações introduzidas na política colonial do Estado Novo face ao processo de descolonização do após-guerra e ao aumento da pressão internacional. 4.2 Relacionar a recusa da descolonização dos territórios não autónomos com o surgimento de movimentos de libertação, com a invasão do Estado Português da Índia e com o eclodir das três frentes da Guerra Colonial. 4.3 Explicar o relativo isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70. Na página 154 propõe-se a análise das fontes de forma que o aluno construa o seu conhecimento relativamente à política colonial do Estado Novo e à Guerra Colonial. Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 156 a 159 (em casa ou na aula). Proposta de um momento de avaliação sumativa (ver sugestões neste Caderno). / Sumativa 3. o período 4.4 Avaliar os efeitos humanos e económicos da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias. 5. compreender o dinamismo económico- -social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de Estado- 5.1 Explicar as características fundamentais do Estado-providência. 5.2 Enunciar fatores da hegemonia económica, tecnológica e cultural americana. 5.3 Justificar o «milagre japonês» a partir da década de 50 do século XX. 5.4 Descrever sucintamente as principais etapas do nascimento e expansão dos processos de integração da Europa Ocidental. Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 160 e 161, relativamente ao investimento no Estado-providência e relativamente à emigração portuguesa, no passado e no presente. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 162, 164 e 166, construirá o seu conhecimento acerca do reforço do Estado-providência em diversos países; da hegemonia americana em termos económicos e de estilo de vida; da recuperação japonesa após a II Guerra Mundial; e do nascimento da Comunidade Europeia. 17

18 -providência) do após-guerra aos anos 70 páginas 163, 165 e 167 convida-se o aluno a recordar o tipo de regime político implementado no Japão e, consequentemente, que modelo económico terá sido seguido; a pensar acerca do significado de «União Europeia», atendendo ao nome dos EUA; e a pensar sobre o significado de «apartheid». 6. Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas 6.1 Referir a intensificação do processo de terciarização, urbanização e crescimento das classes médias, apesar da manutenção de desigualdades sociais. 6.2 Reconhecer o aumento da importância dos jovens na sociedade, nomeadamente através dos hábitos de consumo e das estruturas associativas estudantis. 6.3 Referir a crescente importância de expressões artísticas de vanguarda, de hábitos de consumo cultural de massas e de movimentos de contestação cultural e político-ideológica. Ao longo das páginas 168 e 170, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente ao alargamento do setor terciário nas sociedades ocidentais, às desigualdades sociais e à contestação política e cultural. páginas 169 e 171 convida-se o aluno a pensar no porquê da luta pela paz e pelo amor nas décadas de 60 e 70 do século XX, e no significado de «surto emigratório», atendendo ao significado de «surto de Ébola». 3. o período 7. compreender a desagregação do Estado Novo 7.1 Relacionar o atraso do mundo rural português com o intenso movimento migratório para as grandes áreas urbanas nas décadas de 50 e Identificar os motivos da intensa emigração verificada nas décadas de 60 e inícios de Indicar os efeitos dos movimentos migratórios na realidade portuguesa. 7.4 Caracterizar o marcelismo enquanto projeto político que recusou a democratização e a descolonização mas que, ao mesmo tempo, concretizou políticas de modernização económico- no guião de análise cruzada das fontes das páginas 172 e 174, construirá o seu conhecimento acerca do atraso do mundo rural, da atração pela cidade, do surto de emigração na década de 1960 e da «Primavera Marcelista». páginas 173 e 175 convida-se o aluno a pensar sobre o significado possível de «Primavera Marcelista», atendendo a que a primavera está relacionada com renascer, e a referir com que conceito relaciona o 25 de Abril: ditadura ou democracia. 18

19 social e educativa. 8. compreender a revolução democrática portuguesa 8.1 Explicar as motivações do Golpe Militar de 25 de Abril de Mencionar os principais acontecimentos do 25 de Abril de Descrever sucintamente o processo revolucionário, salientando as divergências dos projetos políticos em confronto. 8.4 Identificar as consequências do processo de descolonização dos antigos territórios não autónomos. Ao longo das páginas 176, 178, 180 e 182, as propostas de trabalho com as fontes pretendem que o aluno construa o seu conhecimento relativamente ao clima existente em Portugal nas vésperas do 25 de Abril, o fim do Estado Novo, as medidas tomadas com a instauração da democracia, a Constituição de 1976 e a adesão de Portugal à Europa comunitária. páginas 177, 179 e 181 convida-se o aluno a pensar sobre o significado de «descolonização», a distinguir entre poder central, poder local e poder regional e a opinar se Portugal beneficiou, ou não, com a adesão à CEE. dos alunos 3. o período 8.5 Caracterizar a organização da sociedade democrática a partir da Constituição de Identificar as principais transformações e problemas económicos e sociais até Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 184 a 187 (em casa ou na aula). Proposta de um momento de avaliação sumativa (ver sugestões neste Caderno). / Sumativa 9. Compreender a evolução ocorrida desde as «crises petrolíferas» até ao colapso do Bloco Soviético 9.1 Referir as consequências das «crises petrolíferas» nos países capitalistas (desenvolvidos e subdesenvolvidos) e nos países comunistas. 9.2 Referir a substituição do modelo keynesiano pelo modelo monetarista e a introdução das primeiras medidas neoliberais em países capitalistas desenvolvidos (EUA e Reino Unido). Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 188 e 189, relativamente à presença comunista e às relações político- -económicas entre EUA, URSS, China e Cuba, no passado e no presente. dos alunos 19

20 9.3 Confrontar os princípios básicos do Estado- -providência com os do Estado neoliberal. 10. compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas 10.1 Identificar no mundo comunista a existência de um modelo dominante (o soviético) e de modelos alternativos, exemplificando com o modelo maoísta chinês Indicar situações de intervenção da União Soviética em países da sua «zona de influência» com o objetivo de manter os regimes vigentes Sintetizar os principais problemas políticos, económicos e sociais do Bloco Soviético Relacionar as profundas alterações introduzidas pela Perestroika e pela Glasnost de Gorbachev com o colapso do «Bloco Soviético» e com a desintegração da URSS. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 190, 192, 194 e 196 construirá o seu conhecimento acerca das crises petrolíferas de e dos novos modelos económicos; da unidade e diversidade do mundo comunista atendendo à evolução da URSS e ao seu desmoronamento. páginas 191, 193 e 195 convida-se o aluno a procurar saber o significado de «maoismo»; pensar se os países que faziam parte do «Bloco Soviético» teriam ou não o mesmo tipo de problemas; e ainda, atendendo aos significados de Perestroika e Glasnost, opinar se a URSS se terá mantido fiel ao modelo comunista. Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 198 a 201 (em casa ou na aula). dos alunos 3. o período 20

21 Domínio O após «Guerra Fria» e a globalização Subdomínio Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar Objetivos gerais Descritores de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Calendarização 1. compreender a emergência e os limites do unilateralismo americano 1.1 Relacionar a derrocada do mundo comunista com a afirmação dos EUA como única superpotência político-militar. 1.2 Identificar a intervenção dos EUA em vários conflitos regionais, a desvalorização da função reguladora da ONU e as dificuldades de afirmação da União Europeia no sistema de relações internacionais. 1.3 Reconhecer a vaga de processos de transição de regimes ditatoriais para sistemas políticos de cariz democrático na América Latina, África e Sudoeste Asiático. 1.4 Apontar as características específicas do «terrorismo global» associado ao integrismo islâmico. Levantamento das ideias dos alunos pela resolução das propostas das páginas 204 e 205, relativamente ao comércio mundial e às relações Portugal-China no passado e na atualidade. no guião de análise cruzada das fontes das páginas 206, 208 e 210 construirá o seu conhecimento acerca da posição dos EUA como a única superpotência político-militar; da globalização e da emergência de novas potências mundiais e das potencialidades de Portugal neste âmbito. dos alunos 3. o período 1.5 Referir as consequências humanas, financeiras e diplomáticas para os EUA do arrastar dos conflitos no Iraque e no Afeganistão. 2. compreender o atual processo de globalização 2.1 Relacionar o desaparecimento do mundo comunista com o reforço da desregulação económica e social nos países desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio. páginas 207 e 209, convida-se o aluno a pensar acerca da origem da palavra «globalização» e a pesquisar exemplos de infraestruturas económicas. 2.2 Explicar a maior integração das economias Para a monitorização da aprendizagem, propõe-se a / 21

22 subdesenvolvidas na economia mundial fruto da deslocalização da atividade produtiva. realização das tarefas-síntese constantes nas páginas 212 e 213 (em casa ou na aula). Sumativa 2.3 Referir a importância das novas tecnologias de informação, da comunicação e dos transportes e da liberalização das trocas no reforço dos níveis de globalização da economia e na uniformização dos hábitos culturais. Proposta de um momento de avaliação sumativa (ver sugestões neste Caderno). 2.4 Identificar as principais potências emergentes, destacando o caso chinês. 3. Conhecer os efeitos da integração portuguesa na Comunidade Europeia/União Europeia 3.1 Descrever sucintamente o processo de adesão de Portugal às Comunidades Europeias. 3.2 Reconhecer a importância dos fundos comunitários na modernização das infraestruturas do país. 3.3 Identificar as principais transformações ocorridas na economia portuguesa com a adesão às Comunidades Europeias/União Europeia, nomeadamente o impacto nos setores económicos mais tradicionais. 3. o período 3.4 Identificar dificuldades estruturais e potencialidades da economia e da sociedade portuguesas. 22 As docentes: Ângela Rodrigues e Sandra Leitão O Delegado de Grupo: Henrique Gonçalves