GT 1: Ensino de Geografia

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1 GT 1: Ensino de Geografia A IMPORTÂNCIA DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE EM GEOGRAFIA: UMA EXPERIÊNCIA NA ESCOLA ESTADUAL DESEMBARGADOR FLORIANO CAVALCANTE FLOCA (NATAL-RN). Juciê de Aquino Nóbrega Graduando do 4º período de Geografia UFRN jucieaquino@hotmail.com Walquíria Almeida de Lima Graduanda do 4º período de Geografia - UFRN almeida_walquiria@hotmail.com RESUMO É de suma importância à inclusão do licenciando no contexto escolar desde o início de sua formação, aproximando as teorias adquiridas na universidade com a vivência da realidade do ensino na rede pública. Desta forma, apresentamos o trabalho desenvolvido por dois estudantes, dentre os 20 bolsistas do subprojeto de Geografia, que exercem suas atividades na Escola Estadual Desembargador Floriano Cavalcante, através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência, da Universidade Federal do Rio do Norte (PIBID-UFRN). O programa em execução tem por objetivo propiciar experiências didático-pedagógicas aos acadêmicos que desenvolvem e aplicam as atividades ao longo do semestre letivo, trazendo a possibilidade ao graduando em Geografia de vivenciar o cotidiano do ambiente escolar. Para o desenvolvimento do projeto são utilizadas aulas com apresentações dinâmicas teóricas e práticas, com o auxilio de equipamentos audiovisuais, laboratório de informática, sala de vídeo e biblioteca da escola. Depois

2 de todo um planejamento do projeto para o semestre de , as atividades seguem em execução, onde podemos destacar um positivo envolvimento dos alunos com as propostas do PIBID. O programa proporciona levantar questões importantes e urgentes quanto a atual situação do sistema educacional, que precisa com urgência reestruturar seus princípios básicos, tornando o ensino público um instrumento capaz de transformar cidadãos críticos e participativos do projeto de sociedade, e com a certeza que é necessário envolver todos na promoção pela educação de qualidade. PALAVRAS-CHAVE: Formação docente; Ensino de geografia; PIBID. Introdução O presente artigo surgiu como parte integrante das observações realizadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência PIBID ESCOLA ESTADUAL DESEMBARGADOR FLORIANO CAVALCANTE FLOCA, localizada no município de Natal/RN. Tais observações resultaram num rol de aspectos que carecem de uma discussão reflexiva sobre os impactos das ações do PIBID, no que se refere ao ensino de geografia na escola supracitada, envolvida com as atividades do programa. As observações foram resultados colhidos durante os três primeiros meses de execução do projeto pelos bolsistas - na perspectiva da atuação do PIBID como contribuição para melhora do ensino de Geografia - no 7º ano A da instituição de ensino citada, onde se destaca uma turma com 35 alunos. Teve-se a oportunidade de vivenciar a realidade da escola pública atual, as dificuldades impostas pelo sistema educacional, o qual permite uma quantidade elevada de alunos em uma única turma com necessidades diversas e que apenas um professor está disponível para saná-las no decorrer de suas aulas. Além disso, a experiência ensinou como lidar com os imprevistos, a falta de atenção e até mesmo a falta de interesse por parte de alguns alunos. Desenvolveram-se as atividades propostas de forma mais dinamizada e atrativa, para que tais déficits fossem superados e os objetivos alcançados. Em muitos dias obteve-se sucesso, em outros nem tanto. Porém, é com essa vivência que se pode amadurecer pessoalmente e profissionalmente, procurando cada vez

3 mais aprofundar-se e aperfeiçoar-se na ciência que se escolheu: a Geografia. Reconhece-se que ainda há muito que se aprimorar no projeto do PIBID em questão, e é isso que está sendo buscado: o aprimoramento e aperfeiçoamento profissional, de forma que os bons resultados sejam colhidos a partir da educação básica. Objetivos O subprojeto de Geografia/UFRN tem como objetivo central contribuir na formação inicial de professores, a partir do Desenvolvimento de reflexões teóricas e ações que assegurem uma base sólida para a construção da prática docente, sintonizada com as necessidades atuais e futuras do ensino de geografia. No que tange às ações como bolsistas, o objetivo geral do projeto de intervenção na escola, FLOCA, é de trabalhar com os alunos do 7º A as várias maneiras de regionalizar o espaço geográfico brasileiro, levando em consideração os aspectos sociais, naturais, econômicos e culturais. Metodologia Para diagnosticar os vários aspectos classificados no presente trabalho, foram realizadas, durante um período de 3 (três) meses, análises preestabelecidas pelos bolsistas do PIBID. As análises pautaram-se fundamentalmente em variadas estratégias metodológicas de pesquisa, isso na escola e principalmente no 7º ano A da mesma, no segundo semestre de No início do semestre fez-se, juntamente com todo o grupo do PIBID, um planejamento das ações que seriam desenvolvidas, onde cada dupla desenvolveu uma temática a ser trabalhada com os alunos. No caso particular deste planejamento, buscou-se trabalhar com a turma a questão da Regionalização do Espaço Geográfico Brasileiro, abordando as várias formas de regionalizar o território nacional. O planejamento educacional é fundamental no sentido de atingir com êxito os propósitos almejados, buscando sempre uma educação que, pelo processo dinâmico, possa ser criadora e libertadora do homem. Planejar uma educação que não limite, mas que liberte, que conscientize e comprometa o homem diante do seu mundo. Esta é o teor que se deve inserir em qualquer planejamento educacional (OLIVEIRA, 2003, p.27).

4 Com todo planejamento elaborado, partiu-se para a próxima etapa: a execução do projeto. Inicialmente aplicou-se uma atividade diagnóstica, com intuito de fazer uma sondagem em sala para checar os conhecimentos prévios da turma sobre o tema a ser desenvolvido. A partir da checagem, tanto os bolsistas como o professor definem o trabalho que precisará ser desenvolvido com determinado aluno ou grupo de alunos, uma vez que sabemos que as crianças não aprendem da mesma maneira, nem no mesmo ritmo. Ao se pensar na avaliação diagnóstica em um projeto escolar, Hoffmann (2003) coloca: A ação avaliativa mediadora se desenvolve em benefício do educando e dáse fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem é educado. (HOFFMANN, 2003, P.148). No encontro seguinte, fez-se uma apresentação audiovisual, com a exibição de dois vídeos sobre as regiões brasileiras e diversas formas de regionalização, buscando também sintetizar a bases conceituais da atividade diagnóstica, bem como do andamento sequencial dos trabalhos, sobre formas de regionalização do espaço. Em um segundo momento a turma foi dividida em grupos de quatro componentes e sorteada uma temática por grupo, de forma que cada um destes ficou com a missão de analisar a regionalização do território brasileiro a partir de um dos seguintes aspectos: sociais, naturais, econômicos, populacionais ou culturais. Na execução das atividades, os alunos utilizaram vários espaços e recursos disponibilizados pela escola e pelo PIBID/UFRN, como: a sala de aula, a biblioteca e o laboratório de informática. Com a aplicação de atividades como: filmes, textos, vimos que o ensino dinâmico, criativo instiga os alunos para que esses percebam como o conhecimento Geográfico é útil e está presente na vida de todos, ou seja, uma aprendizagem significativa relacionando os conhecimentos dos alunos com o da ciência. No decorrer dos trabalhos, percebemos a empolgação e o estímulo dos alunos, bem como a criatividade do coletivo, desafiando as atividades propostas pelo PIBID, se instigaram com espírito e autossuperação. O PIDIB trouxe um alicerce que se incorporou no desenvolvimento crítico do aluno, à luz da defesa de Libâneo (1994) ao colocar que se deve: Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de

5 trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento. (LIBÂNEO, 1994, p. 71). Resultados As atividades realizadas pelo PIBID Geografia na Escola Estadual Desembargador Floriano Cavalcante vêm mostrando bons resultados tanto no tocante ao aprendizado dos alunos quanto no desenvolvimento dos bolsistas. No que se refere aos alunos, estes participam ativamente das atividades propostas e com isso assimilam o conteúdo ministrado, além do bom comportamento da turma na medida do possível, levando em conta que são crianças. De modo geral, é possível ver a evolução destes alunos. O PIBID permite aos seus bolsistas uma experiência fundamental em sua formação, pois, mesmo antes dos estágios, aqueles têm acesso à realidade das salas de aulas da rede pública de ensino. Por meio do PIBID, toda base teórica vivenciada na universidade pode ser posta em prática. Aliando teoria e prática, o discente desenvolve-se no ensino da geografia aprendendo a lidar com as dificuldades do dia-a-dia escolar e, consequentemente, a desenvolver metodologias que facilitem o ensino-aprendizagem, tornando-se um bom profissional no ensino da geografia. Conclusões Diante dos objetivos propostos e resultados obtidos, pode-se concluir que o PIBID Geografia - UFRN está alcançando o objetivo de formar professores para rede básica de ensino com qualidade, isso porque o PIBID permite uma formação complementar aos participantes. A experiência adquirida com a realização desse projeto no 7º A da Escola Estadual Desembargador Floriano Cavalcante proporcionou aos bolsistas uma reflexão sobre a prática docente. Para um ensino de qualidade, o planejamento é fundamental na busca de novas metodologias que possibilitem o aprendizado e o envolvimento dos alunos com o conteúdo ministrado.

6 Referências HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da préescola à universidade. 20 ed. Porto Alegre: Editora Mediação, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez Editora, MARTINS, André Ferrer P.; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho A. (org.) Formação de Professores: interação Universidade Escola no PIBID/UFRN. Vol 1. Refletindo sobre os projetos. Natal, EDUFRN, OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 5ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes, 2003.