PROJETOS DE CAPACITAÇÃO DOCENTE: ESTRATÉGIAS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSOR 1

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1 1 PROJETOS DE CAPACITAÇÃO DOCENTE: ESTRATÉGIAS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSOR 1 COSTA, Dayane Stephanie Maia 2 daysmcmoc@hotmail.com DINIZ, Carlos Alberto Malveira 3 carlosalbertodiniz@ymail.com Resumo: O presente trabalho objetiva, de forma sucinta, listar alguns Projetos de Intervenção pedagógica existentes no cenário educacional. A metodologia utilizada baseia-se em referencial teórico sobre Educação e Formação de Professor, bem como, referências de alguns projetos de iniciação a docência identificados por meio dessa pesquisa, sendo estes: Núcelo de Atividades para Promoção da Cidadania (NAP), que trata-se de um Núcleo de Ensino para alunos de Escolas Públicas, integrado por acadêmicos que são preparados para dar aulas e trabalharem com as diversas demandas de alunos. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), programa de complemento na base formativa de Professores que busca promover o contato do futuro docente com o seu campo de trabalho por meio de atividades pedagógicas de caráter intervencionistas realizadas nas diversas Escolas Públicas participantes. Mídias na Educação, que se refere a um programa de educação à distância, estruturado em módulos e que busca proporcionar aos Professores da Educação básica, instruções para o uso pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da comunicação TV e vídeo, informática, rádio e impresso. Portanto, o presente trabalho seguirá de análise dos resultados apresentados por esses projetos, ambos inseridos na Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES), e por meio das referências encontradas e das experiências dos autores adquiridas na participação dos mesmos. Palavras-chave: Formação, Projetos, Professor. INTRODUÇÃO Os processos de globalização da sociedade completamente relacionados aos fatos contemporâneos e avanços científicos tecnológicos no mundo atual inserem o professor em um novo contexto de exigências em sua formação. Diante desse contexto, ser professor é estar em constante aperfeiçoamento, é levar o educando a compreender a importância do que aprende, e incentivar a busca constante pelo conhecimento. 1 Artigo Científico. Eixo Temático: Formação de Professores. 2 Graduada em Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros. 3 Graduando em Geografia pela Universidade Estadual de Montes Claros, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa Iniciação à Docência (PIBID) da Capes Brasil.

2 2 Contudo, além do auto-reconhecimento de suas obrigações como docente, Libâneo (1999) afirma que o professorado, diante das novas realidades e da complexidade de saberes envolvidos presentemente na formação profissional, precisaria de formação teórica mais aprofundada, capacidade operativa nas exigências da profissão, propósitos técnicos para lidar com a diversidade cultural e a diferença, além da indispensável correção de salários, das condições de trabalho e exercício profissional. Este último é foco de discussão em muitos ambientes pertencentes ao cenário educacional, para uma política educacional mais justa e adequada em todo o país. Diante do exposto, sabemos que ser professor, não é tarefa simples, assumir a profissão com amor e respeito está ligado à existência de um equilíbrio psicológico do docente diante das barreiras e obstáculos encontrados no decorrer da carreira, esse equilíbrio passa a existir a partir do momento em que o professor na prática pedagógica nas escolas da atualidade, está bem capacitado e preparado para trabalhar com os alunos e também com as novas problemáticas presentes no cotidiano da sociedade. Compactuamos com Sousa Filho quando diz que é preciso: [...] destinar aos estudantes uma educação de graduação que signifique não apenas uma etapa na formação profissional de cada um, mas também educação para o modo científico-crítico de pensar, com o que se espera que os estudantes adquiram as condições de fazer a crítica da alienação nas formas em que esta é fixada na vida de todos, ajudando-os a superar a visão anterior adquirida sobre a vida, a sociedade, a história (SOUSA FILHO, 2000, p. 135). Desse modo a formação de professor não deve estar embasada simplesmente no desenvolvimento teórico existente na grade curricular dos Cursos de Licenciatura, como também na participação de projetos de formação docente, que contribuam para o conhecimento da realidade do universo educacional e a importância da missão de ser professor. Esse trabalho tem por objetivo listar de forma sucinta alguns Projetos de Intervenção pedagógica existentes no cenário educacional, que contribuem para uma formação docente mais eficaz durante a graduação e até mesmo posterior a mesma. Os projetos são: Núcleo de Atividades para Promoção da Cidadania (NAP), Programa

3 3 Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), Mídias na Educação, ambos inseridos na Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES). Para tanto estabeleceu-se como caminho metodológico: pesquisa bibliográfica e análise de material informativo sobre os referidos projetos, além de relato informal de experiência dos autores em participação dos mesmos. 2-Projetos de Formação Docente O presente estudo em pauta enquadra os Projetos que irão ser apresentados no decorrer desse trabalho como Projetos de capacitação docente, que possibilitam o desenvolvimento de profissionais de educação, contribuindo na melhoria do potencial dos Educadores, qualificando-os. Torna-se importante ressaltar que processo de formação de Professor e entendimento da sua função, inicia na graduação, porém o aperfeiçoamento da sua profissão deve ser contínuo na vida do Educador durante todo exercício de sua profissão (durante e após o término da graduação). A busca incessante pelo conhecimento deve ser característica da personalidade dos profissionais de educação. Os Projetos que aqui serão apresentados enquadram em contexto de busca de uma formação docente completa, esses termos utilizados nesse estudo abrangem além de uma boa formação teórica e uma boa experiência em sala de aula. Contudo os termos aqui apresentados consideram como Formação de docente, a junção entre todas essas experiências e a condição de despertar o interesse de um aluno através de habilidades com as práticas pedagógicas, bem como o uso de instrumentos e ferramentas tecnológicas disponíveis na época atual e que fazem parte desse contexto de inserção da sociedade, e que, no entanto possam contribuir para um bom desempenho do docente, atraindo a atenção dos alunos e despertando o interesse dos mesmos, realizando assim a ação de educar. Concordamos com Freire quando diz que: Parece indispensável, para qualquer universitário brasileiro de hoje, estudo, não só teórico, mas acompanhado da observação direta, de nossa realidade política em elaboração. De nossa realidade econômica. O debate de nossos problemas agudos (FREIRE, 2002, p. 111).

4 4 Os Projetos de capacitação docente podem ser considerados como estratégias de alcançar uma formação completa do Professor, como aborda na citação acima, o grande Educador Paulo Freire, com contribuições tão inovadoras para a Educação. Neste sentido, apresentamos a seguir, Projetos de objetivos diferenciados, mas todos voltados para essa formação de professor. Núcelo de Atividades para Promoção da Cidadania (NAP), trata-se de um Núcleo de Ensino para alunos de Escolas Públicas, integrado por acadêmicos que são preparados para dar aulas e trabalharem com as diversas demandas de alunos. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), programa de complemento na base formativa de Professores que busca promover o contato do futuro docente com o seu campo de trabalho por meio de atividades pedagógicas de caráter intervencionistas realizadas nas diversas Escolas Públicas participantes. Mídias na Educação, que se refere a um programa de educação à distância, estruturado em módulos e que busca proporcionar aos Professores da Educação Básica, instruções para o uso pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da comunicação TV e vídeo, informática, rádio e impresso. 2.1-Núcleo de Atividades para Promoção da Cidadania (NAP) O NAP refere-se a um Projeto da UNIMONTES que possui vínculo com a Pró- Reitoria de Extensão da Universidade Estadual de Montes Claros, atende como público alvo educandos de Escolas Públicas do Ensino Fundamental e/ou Médio das cidades de Montes Claros e São Francisco e os acadêmicos dos Cursos de Licenciatura. Contando, ainda, com toda uma infraestrutura disponibilizada pelos campi da Universidade, onde acontecem as atividades do projeto. As aulas acontecem durante o ano através da regência de acadêmicos dos Cursos de Licenciatura das diversas áreas do conhecimento, que são orientados por professores indicados pelos Departamentos de origem dos Cursos de graduação da UNIMONTES. Dentre os objetivos do Projeto busca-se desenvolver nos alunos oriundos de escolas públicas as habilidades inerentes ao cidadão, além de oferecer oportunidades para correção de deficiências de ensino-aprendizagem trazidas durante os anos

5 5 escolares. O Projeto também busca preparar os acadêmicos para o exercício da docência com competência técnica e humanística. Segundo NAP Atualmente, nas atividades presenciais, o NAP atende 500 alunos das escolas públicas com o reforço escolar. As aulas são ministradas nas salas do prédio 3, com a participação de 150 acadêmicos de vários cursos do campus-sede, que atuam como monitores (estagiários). Por sua vez, são orientados e avaliados por 11 professores de vários departamentos. (NAP/UNIMONTES, 2011, p. 03) O NAP apresenta-se como um projeto que além de promoção da cidadania, enquadra-se como importante instrumento de desenvolvimento das habilidades do Professor, esse por sua vez, poderá entrar em contato com a realidade educacional durante o período da graduação, refletindo acerca das inovações e aprimoramentos que enquanto professor poderá desenvolver em prol de melhorias na Educação. As FIG.: 1 e 2 a seguir registram as atividades realizadas por meio desse Núcleo. Figura 01: Aula Inaugural NAP. Figura 02: Oficina NAP. Fonte: Projeto NAP, Fonte: Projeto NAP, O Núcleo de Atividades para Promoção da Cidadania (NAP) se enquadra como um excelente instrumento para o desenvolvimento do conhecimento, tornando um campo de atuação de Educadores durante a sua formação na graduação, possibilitando que o mesmo possa articular o conhecimento com a experiência adquirida com o pleno exercício em sala de aula.

6 6 2.2-Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Fomentado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), o PIBID é um programa inovador destinado a qualificação e incentivo a prática docente nos Cursos Superiores de Licenciatura. Para tanto, o programa concede bolsas aos acadêmicos, que devem cumprir uma carga horária de atividades buscando sempre ter um contato direto com as escolas da Educação Básica, futuro ambiente de trabalho dos que se profissionalizam em um Curso Superior na área da Educação. Os objetivos propostos no Projeto Institucional PIBID da UNIMONTES são: O presente programa se propõe a intervir, de modo efetivo, na melhoria da formação dos acadêmicos das licenciaturas da UNIMONTES, e, por conseguinte, na melhoria do ensino básico, nos nível fundamental e médio, das escolas da rede municipal do Município de Montes Claros MG e dos Municípios que abrigam outros campi da Universidade. O programa, além de objetivar a qualificação dos licenciandos, visa, também, a articulação teoria e prática, conforme proposto nos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos de licenciatura que farão parte do programa. De certo modo, os acadêmicos selecionados, neste movimento de articulação, estarão se preparando para serem professores pesquisadores, capacitados a propor intervenções, tanto em sua prática, como na prática pedagógica do corpo docente das escolas contempladas no programa. (PROJETO INSTITUCIONAL PIBID UNIMONTES, 2009, p.02) Como esclarece os objetivos do PIBID, o programa veio para encurtar a distância entre Universidade e Escola Básica por meio de uma proposta inovadora - em relação as já existentes no que tange a formação docente - que é a integração do acadêmico com a sua prática docente nas escolas públicas desde a sua formação inicial na Universidade. Na UNIMONTES o programa se encontra inserido em quase todos os Cursos de Licenciatura, sendo um sucesso entre os acadêmicos. Os bolsistas do PIBID desenvolvem e aplicam oficinas, mini-cursos, jogos, entre outras atividades de caráter lúdico, e que colaboram no processo ensino aprendizagem do aluno das escolas públicas participantes do programa. A temática trabalhada nos projetos desenvolvidos varia de acordo com a realidade das escolas envolvidas. Ao aproximar o graduando da Licenciatura com a Educação Básica, o PIBID propicia ao acadêmico o constante contato com a realidade da escola pública e assim

7 7 preparando-o para as dificuldades diárias impostas pela realidade do ensino público brasileiro. O PIBID, enquanto programa de auxílio à formação e qualificação docente, se destaca por levar o graduando pensar metodologias diferenciadas que corroboram no processo ensino aprendizagem do aluno na Educação Básica. Metodologias que podem ser ferramentas de apoio para o então futuro professor no exercício da profissão. Sobre o uso de tais práticas metodológicas Miralha afirma que, A iniciativa de arriscar práticas diferentes das tradicionais, ou seja, planejar o ensino de diferentes maneiras pode ser algo interessante e educativo, desde que o professor tenha a oportunidade de refletir sobre ela, analisar seus sucessos e fracassos, buscar outras possibilidades. Neste sentido, o professor tem que ser investigador de sua própria prática [...] (MIRALHA, 2008, p ). E o PIBD permite ao acadêmico, enquanto futuro professor, ser um investigador de suas técnicas de ensino através da aplicação e, consequentemente, dos resultados obtidos nas práticas aplicadas nas intervenções do programa. As FIG.: 3 e 4 a seguir demonstram algumas oficinas desenvolvidas por bolsistas do PIBID do curso Licenciatura em Geografia em uma das escolas participantes. Figura 3: Oficina de cartografia. Fonte: Subprojeto Geografia PIBID. Figura 4: Oficina no Laboratório de Informática. Fonte: Subprojeto Geografia PIBID. No caso específico das oficinas acima, os trabalhos foram realizados no contra turno, ou seja, alunos que estudavam pela manhã participavam das atividades no período vespertino. Convém ressaltar que existem outras atividades que podem ser realizadas em horário de aula. E assim o acadêmico bolsista consegue aproximar a sua

8 8 formação na Universidade com a Educação Básica, adquirindo experiências que o auxiliaram no ofício de professor. 2.3 Mídias na Educação É um Programa de educação à distância, estruturado em módulos e que busca proporcionar aos Professores da Educação Básica, instruções para o uso pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da comunicação TV e vídeo, informática, rádio e impresso. De acordo com o MÍDIAS: O programa é desenvolvido pelo Ministério da Educação MEC em parceria com Secretarias de Educação e Universidades públicas responsáveis pela produção, oferta e certificação dos módulos e pela seleção e capacitação de professores Formadores e Tutores (a distância e presencial). Entre os objetivos do programa estão: destacar as linguagens de comunicação mais adequadas aos processos de ensino e aprendizagem; identificar aspectos teóricos e práticos referentes aos meios de comunicação no contexto das diferentes mídias e no uso integrado das linguagens de comunicação: sonora, visual, impressa, audiovisual, informática e telemática, destacando as mais adequadas aos processos de ensino e aprendizagem; elaborar propostas concretas para utilização dos acervos tecnológicos disponibilizados à escola no desenvolvimento de atividades curriculares nas diferentes áreas do conhecimento; e desenvolver estratégias de autoria e de formação do leitor crítico nas diferentes mídias. (Mídias na Educação/MEC, 2010, p.01) O Programa Mídias na Educação (FIG.: 05) favorece na formação de Professores, uma vez que mostra as diversas estratégias, por meio de uso das tecnologias, que o professor pode utilizar para facilitar o ensino aprendizagem. É importante o docente compreender em sua formação, que a tecnologia deve ser introduzida no ambiente escolar como instrumento de auxílio pedagógico com objetivo, contribuindo como fonte de aprendizagem. Contudo, sensibilizar enquanto profissional que a informação é conhecimento adicional com a criticidade para os dois lados, tanto de quem educa quanto de quem é educado.

9 9 Figura 05: Capacitação de Professores de Escolas Públicas de 20 Municípios de diversas regiões de MG. Fonte: Agência Minas, A capacitação promovida pelo programa permite compreender, que o uso das mídias proporciona ao aluno maior concentração e estímulo em aprender. Pois, o emprego de recursos diferenciados em sala de aula atrai a atenção do aluno. Compactuamos com Vieira e Moraes quando diz: A concentração da atenção dos estudantes tem muito a ver com a metodologia do professor, bem como o procedimento utilizado para a comunicação oral ou por sua capacidade para observar nos estudantes as mais significativas amostras de cansaço e esgotamento, a partir das quais introduz elementos relevantes ou muda a atividade para facilitar a concentração sucessiva sobre o material de estudo. Nessa tarefa, os recursos podem ajudar consideravelmente, porque proporcionam em si mesmos, mudanças de atividades (visual, auditiva, prática, etc.) uma vez são mais atrativas que a exposição oral pura, por proporcionarem estímulos mais intensos (VIEIRA; MORAES, 2009, p.16). Sendo assim, o Mídias na Educação apresentado nesse item, refere-se, a um Programa que capacita o docente, ressaltando que o bom profissional, deve esta sempre buscando novas formas de ensinar, além do fato que o ato de educar na sociedade contemporânea, refere-se à tarefa de grande responsabilidade, e o uso das Mídias na Educação se torna inevitável e necessário diante de um contexto de globalização do mundo atual.

10 10 CONSIDERAÇÕES FINAIS Tendo a finalidade de listar alguns projetos de intervenção pedagógica que auxiliam na formação do professor, o presente artigo procurou discutir a importância dos mesmos no cenário educacional. Para tanto, buscou-se gerir tal discussão em volta de alguns projetos presentes na Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES), sendo escolhidos: o Núcleo de Atividades para Promoção da Cidadania (NAP), o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) e o Mídias na Educação. E, de acordo com o que foi exposto ao longo do presente trabalho, pôde-se notar a importância desses projetos para a qualificação profissional do Docente, verificando que não basta somente formar professores dentro da Universidade, mas que é preciso inseri-los em seu ambiente de trabalho para que se possa conhecer a realidade da escola pública, as tecnologias disponíveis e possíveis que auxiliam no processo ensino aprendizagem, bem como, aprender a técnicas de como se deve agir em sala de aula. O PIBID leva o acadêmico até o ambiente escolar, permitindo que se conheça toda a estrutura de uma escola da Educação Básica; o NAP insere o acadêmico diretamente na sala de aula, trazendo os alunos da Educação Básica até a Universidade; e o projeto Mídias na Educação qualifica o professor quanto ao uso de tecnologias. Portanto, conclui-se que ambos os projetos podem ser considerados ótimas estratégias no complemento formativo do professor, afinal, para se trabalhar na área educacional, é necessário constante aperfeiçoamento para que o profissional consiga se adaptar as realidades que surgem ao longo da prática docente. Enfim, a abordagem do tema buscou contribuir para as discussões que giram em torno de projetos destinados a formação de professores. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FREIRE, Paulo. Educação e atualidade brasileira. 2.ed. São Paulo: Cortez, LIBÂNEO, C. J. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1999.

11 11 MIRALHA, J. O. A prática pedagógica dos professores do ensino fundamental na perspectiva da educação de qualidade para todos Dissertação (Mestrado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, SOUSA FILHO, A. Responsabilidade intelectual e ensino universitário. Natal: EDUFRN, VIEIRA, F. M. S.; MORAES, R. A. O Uso do Computador Como Recurso Didático. In: VIEIRA, F. M. S.; SANTOS, D. P. (orgs.). Mídias na Educação: Experiências na Unimontes. Montes Claros/MG: Editora Unimontes, SITES CONSULTADOS AGÊNCIA MINAS. Disponível em: < /galerias/programa-midias-na-educacao-capacita-professores-de-minas/ >. Acessado em Agosto de CEAD. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Disponível em: < >. Acessado em Agosto de NAP. NÚCLEO DE ATIVIDADES PARA PROMOÇÃO DA CIDADANIA. Disponível em: < =article&id=4569&catid=1:principais&itemid=296 >. Acessado em Agosto de 2012 PROJETO INSTITUCIONAL PIBID UNIMONTES Disponível em: < temid=79 >. Acessado em Agosto de 2012.