TRANSVERSALIDADE - EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO E EXPERIÊNCIAS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE CASCAVEL

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1 TRANSVERSALIDADE - EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO E EXPERIÊNCIAS EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE CASCAVEL Silvia Tavares 1 Claudia Brandelero Rizzi 2 Rogério Luis Rizzi 3 Resumo O Programa de Extensão Trânsito: Educação Saúde e Cidadania (TESC) tem por objetivo principal, através de ações de ensino, pesquisa e extensão, desenvolver materiais didáticos em temas ligados ao trânsito, para serem utilizados por professores, alunos e interessados. Esses materiais incluem propostas que podem ser impressas, jogos online, livros digitais, vídeos e paródias, dentre outros, que são disponibilizados gratuitamente. Neste trabalho apresenta-se uma experiência educativa piloto, numa abordagem transversal, com turmas do terceiro ano de uma Escola Municipal de Cascavel, em que as crianças assistiram aulas, realizaram atividades de palavras cruzadas, ordenar palavras desordenadas em frases e algumas atividades lúdicas disponibilizadas no portal Detranzinho. Através desta experiência foi possível identificar interesses e sugestões de melhorias por parte dos alunos e por parte do professor instrutor de informática, melhorias técnicas e pedagógicas que foram e estão sendo implementadas pela equipe TESC. Os resultados indicam que embora o prévio planejamento interdisciplinar e transversal envolvendo o trabalho com o tema trânsito, a efetividade em sala de aula, em uma próxima edição desta experiência piloto deverá ter um enfoque mais específico e abrangente, por exemplo, retomando os textos elaborados pelos alunos, retrabalhando aspectos específicos da língua portuguesa. Constatou-se que essas atividades são promissoras no sentido de serem utilizadas como materiais didático-pedagógicos e que as crianças podem se divertir e aprender ao mesmo tempo. Palavras-chave: Informática na Educação. Transversalidade. Trânsito. Experiência Educativa. Introdução A interdisciplinaridade se tornou mais presente no cenário educacional brasileiro, no discurso e na prática de professores, especialmente a partir Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) e com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Trata-se de 1 Unioeste Campus de Cascavel, siltavares93@hotmail.com 2 Unioeste Campus de Cascavel, claudia_rizzi@hotmail.com 3 Unioeste Campus de Cascavel, rogeriorizzi@hotmail.com

2 1059 maneira de desenvolver a integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento. Seu principal objetivo é tentar superar a fragmentação entre as disciplinas ao relacioná-las, para que o aluno tenha uma melhor compreensão da realidade. A transdisciplinaridade surge como uma proposta de contribuir para a construção da cidadania empregando uma prática educacional mais voltada para a realidade social, direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva, o governo federal elencou os seguintes temas transversais, as questões da Ética, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual, considerados importantes no âmbito da sociedade brasileira atual (BRASIL, 1997). Não se tratam de novas disciplinas, mas de temas que podem ser incorporados no trabalho didático já desenvolvido na escola, podendo, inclusive, serem articulados de maneira interdisciplinar. Objetivam potencializar valores, fomentar comportamentos e desenvolver posturas e atitudes frente à realidade social. O trânsito pode ser abordado de forma transversal em todas as disciplinas. Segundo dados do Ministério da Saúde, em 2013 (dados preliminares atualizados em 2015), brasileiros morreram por acidentes de trânsito (DATASUS, 2015). Há também os feridos graves, as conseqüências para os familiares, as constantes demandas por investimentos financeiros, dentre outros aspectos. Essas questões fazem parte da vida dos brasileiros, inclusive a dos alunos, e motivam a discussão deste tema no âmbito escolar. No documento que discute os temas transversais (BRASIL, 1997), o trânsito está listado nos Temas Locais, que objetivam tratar de assuntos de interesse específico. Tomando-se como exemplo o caso do trânsito, vê-se que, embora esse seja um problema que atinge uma parcela significativa da população, é um tema que ganha significação principalmente nos grandes centros urbanos, onde o trânsito tem sido fonte de intrincadas questões de natureza extremamente diversa. Pense-se, por exemplo, no direito ao transporte associado à qualidade de vida e à qualidade do meio ambiente; ou o desrespeito às regras de trânsito e a segurança de motoristas e pedestres (o trânsito brasileiro é um dos que, no mundo, causa maior número de mortes). Assim, visto de forma ampla, o tema trânsito remete à reflexão sobre as características de modos de vida e relações sociais (BRASIL, 1997, pg.25). É neste contexto que se inserem as ações desenvolvidas pelo Programa TESC. Neste trabalho é apresentado o site do projeto e uma das experiências educativas realizada em Educação para o Trânsito na Educação Infantil e Fundamental no TESC

3 1060 Conceitua-se trânsito como a utilização das vias por pessoas, veículos e animais, isolados ou em grupos, conduzidos ou não, para fins de circulação, parada, estacionamento e operação de carga ou descarga (BRASIL, 1997, Art.1º, 1º). Para que todos possam transitar com segurança e sem conflitos, o Código de Trânsito Brasileiro, instituído através da Lei nº de 23 de setembro de 1997, passou a vigorar em Dentre as inovações apresentadas à época, trouxe um capítulo dedicado à educação, que determina a implementação da educação para o trânsito da pré-escola ao ensino superior (BRASIL, 1997, Art.76). Quanto à educação infantil e fundamental, o Departamento Nacional de Trânsito (DENATRAN) elaborou dois documentos contendo um conjunto de orientações objetivando nortear sua prática pedagógica (BRASIL, 2009), (BRASIL, 2009a). Essas diretrizes estão sendo utilizadas para fundamentar as diversas atividades propostas no âmbito do Programa TESC, desenvolvido na Universidade Estadual do Oeste do Paraná no campus de Cascavel. O principal objetivo do TESC é desenvolver ações de ensino, pesquisa e extensão visando promover e facilitar o trabalho educativo no que se refere à educação, saúde e cidadania no âmbito do trânsito, prioritária, mas não exclusivamente, no município de Cascavel / Paraná. Os materiais didáticos desenvolvidos foram disponibilizados no site cuja tela principal é parcialmente ilustrada na Figura 1. Figura 1: Tela inicial do Programa Trânsito: Educação Saúde e Cidadania (TESC). A partir desta tela inicial é possível ter acesso a informações sobre os referenciais teóricos que foram utilizados na elaboração dos materiais, além das atividades elaboradas,

4 1061 vídeos sobre o trânsito, paródias de músicas de domínio público (algumas gravadas com o áudio e a letra disponíveis online), sugestões de atividades pedagógicas sobre o trânsito em formato multimídia e tutoriais sobre a criação de atividades utilizando softwares específicos como o Hot Potatoes (HOTPOTATOES, 2015) e JClic (JCLIC, 2015). O Hot Potatoes é um software educacional canadense utilizado para criar exercícios sob a forma de objetos digitais para publicação na internet. Com ele foram desenvolvidas para o TESC atividades de frases desordenadas e palavras cruzadas com o tema trânsito. O JClic é um ambiente para a criação, realização e avaliação de atividades educativas multimídia, desenvolvido em linguagem de programação Java. Para o TESC foram feitas com o JClic atividades de associação de palavras, caça palavras, jogo da memória e quebra cabeça. Devido às características do Hot Potatoes e JClic interessantes do ponto de vista de desenvolvimento de material didático, foram criados tutoriais e ofertadas oficinas objetivando subsidiar professores a utilizarem esses softwares para criar suas próprias atividades sobre trânsito ou sobre qualquer outro assunto que possa interessar e ser usado em sala de aula. Ao acessar o menu de atividades pedagógicas, uma nova página separa as atividades para crianças de até 6 anos (não alfabetizadas) e de 6 a 10 anos (alfabetizadas). Depois de escolhido o público alvo acessa-se uma página com as atividades organizadas em uma tabela que contem o nome da atividade, uma rápida explicação sobre ela e os requisitos para utilizála no computador. A Figura 2 ilustra parte das atividades disponibilizadas para crianças de até 6 anos. A Figura 3 ilustra parte das atividades disponibilizadas para crianças de até 10 anos.

5 1062 Figura 2: Tela de atividades do Programa TESC para crianças de até 6 anos. Além de atividades para serem realizadas no computador é possível encontrar atividades para serem impressas e utilizadas em sala de aula, atividades como jogo dos sete erros, atividades para colorir, de completar e recortar e para serem realizadas com os pais. Neste último caso, os filhos respondem um questionário com os pais para juntos refletirem sobre o que estão fazendo de certo e errado e melhorar suas atitudes no trânsito. Figura 3: Tela de atividades do Programa TESC para crianças de até 10 anos. As figuras a seguir ilustram alguns dos jogos disponíveis no site TESC. A Figura 4 apresenta uma cruzadinha, a Figura 5, uma frase desordenada e a Figura 6, o Jogo da Gloria. Figura 4: Exemplo de cruzadinha disponível no TESC.

6 1063 Figura 5: Exemplo de frase desordenada disponível no TESC. Figura 6: Jogo da glória disponível no TESC. Há paródias que foram gravadas e que podem ser ouvidas online ou por download sendo que um dos exemplos é apresentado na Figura 7. Além de vídeos selecionados do YouTube, há um livro digital sobre placas de trânsito que contem uma explicação sobre elas e cuja tela inicial é apresentada na Figura 8. Figura 7: Paródia disponível no TESC.

7 1064 Foram também elaboradas aulas multimídias e disponibilizadas no site para os professores que se interessarem e usá-las. São interativas, contem explicações sobre o assunto tratado e propõem perguntas para as crianças participarem. Há também vídeos de acordo com o tema abordado. Esse material foi utilizado durante a experiência educativa aqui apresentada. Figura 8: Livro digital disponível no TESC. Experiência Educativa em Escola Pública de Cascavel Em julho de 2014 iniciaram-se os contatos com o professor instrutor de informática da Escola Municipal Professora Dilair Silverio Fogaça, localizada no município de Cascavel, no bairro Jardim Universitário, próximo à Unioeste. Esses contatos foram viabilizados pela Secretaria Municipal de Educação do Município de Cascavel, que concordou com a solicitação da equipe TESC para o desenvolvimento de atividades conjuntas. Várias foram as reuniões realizadas, objetivando não apenas testar o material didático disponibilizado no site do TESC, mas para definir uma experiência educativa mais ampla naquela Escola. Em conjunto, definiu-se por realizar um experimento com a participação da professora e dos alunos dos terceiros anos A e C, manhã e tarde, em três momentos distintos. O primeiro consistia em uma aula teórica ministrada pela equipe TESC. O segundo, a utilização de materiais didáticos disponibilizados no site do TESC, mas selecionados para serem utilizados durante a aula desenvolvida no laboratório por essas crianças, com a supervisão do professor instrutor de informática. O terceiro consistia em uma verificação das atividades realizadas por

8 1065 parte dos alunos e do professor instrutor de informática. A aula teórica ocorreu no dia 03/11/2014, tanto para os alunos da parte da manhã quanto da tarde. Em ambas as ocasiões, além de representantes da equipe TESC, a professora das turmas esteve presente e participou ativamente das atividades realizadas. A Figura 9 ilustra a tela inicial da aula teórica que foi elaborada utilizando o software Prezi ( disponível no site do TESC. Figura 9: Aula elaborada para os alunos da Escola Dilair, com o software Prezi. A aula versou sobre cuidados ao sair do carro e ao andar pelas caçadas. Esses temas foram selecionados depois que a professora das turmas dos terceiros anos informou, em um dos encontros prévios para definir o experimento, que se tratavam de situações reais vivenciadas por elas no dia a dia ao freqüentarem a escola. Sendo assuntos com os quais as crianças se identificaram, nesse dia, mostraram-se interessadas e participativas e interagiram durante a aula. Também contaram histórias que aconteceram com elas ou conhecidos em situações no trânsito. Surgiram assim oportunidades para, a partir das experiências relatadas, problematizar e discutir sobre o comportamento adequado e inadequado de crianças nessas duas situações (ao sair do carro e ao andar pelas caçadas). No final da discussão teórica, foram realizadas atividades de completar palavras e atividade dos sete erros. Quando questionadas sobre o que acharam das atividades as crianças disseram que gostaram e dividiram opiniões sobre qual foi a mais interessante. Como em ambas havia desenhos para serem coloridos, as crianças se esforçaram mais para terminar as atividades e poder colori-los. Conforme as atividades iam sendo realizadas, alguns pequenos auxílios foram dados individualmente, especialmente quanto a escrita. O acompanhamento

9 1066 das atividades ocorreu de forma geral com a participação de alunos voluntários que respondiam em voz alta para todos na turma. No jogo dos sete erros sete alunos mostraram onde estavam os erros. Uma das turmas do terceiro ano participou da atividade prática que foi proposta para o instrutor de informática da escola, que se dispôs a aplicá-la. Foi-lhe entregue um plano de aula com as atividades previstas para serem realizadas, incluindo os jogos de palavras cruzadas e frases desordenadas elaboradas pelos integrantes do TESC, além de tempo para desenvolverem diversas atividades disponibilizadas no site Detranzinho (DETRANZINHO, 2015), que se assemelha em alguns aspectos ao site do TESC. Essa atividade foi realizada no laboratório de informática da escola. Junto com o plano de aula foram entregues dois questionários, um para ser respondido pelo instrutor, conforme mostrado na Figura 10 e outro para ser respondido pelas crianças participantes. Para o professor instrutor de informática, dentre outras questões, foi perguntado sobre o interesse das crianças nas atividades, as dificuldades e o que ele observou que poderia ser melhorado nos materiais didáticos desenvolvidos pela equipe TESC. As sugestões do professor foram consideradas e através delas foi possível atingir um dos objetivos do experimento, a melhoria dos materiais didáticos elaborados e disponibilizados no site do TESC. A equipe TESC iniciou o trabalho de elaborar outras frases desordenadas, que foi uma das sugestões. As novas frases desordenadas propostas são mais curtas e simples para que as crianças possam entender mais facilmente seu sentido e resolvêlas com mais agilidade. Também apresentam mais ilustrações e cores objetivando serem mais atrativas e para contribuir para estimular os alunos a resolvê-las. O outro questionário foi direcionado para as crianças. Ele incluía questões sobre o que acharam das atividades e o que aprenderam. Dos dezenove questionários, doze foram respondidos por meninos e sete por meninas; dois tinham sete anos, quinze tinham oito e duas tinham nove anos. Foram feitas perguntas das atividades que mais gostaram. Três gostaram das palavras cruzadas, três das frases desordenadas e doze gostaram das atividades do site Detranzinho. Segundo o instrutor de informática que conduzia as atividades e auxiliava na observação das crianças, elas gostaram mais das atividades constantes no site Detranzinho, pois eram mais coloridas e iterativas do que as demais e despertavam mais o interesse e a curiosidade dos alunos. Foi perguntado sobre as dificuldades que as crianças tiveram ao executar as atividades.

10 1067 Apenas seis crianças disseram que sentiram dificuldade, duas nas palavras cruzadas, duas nas frases desordenadas e duas no Detranzinho. Apenas uma criança disse que não foi fácil desenvolvê-las. Em relação às frases desordenadas a dificuldade decorreu do fato de que havia uma frase extensa demais que acabou dificultando sua ordenação. Sobre o que elas acharam das atividades, onze disseram que acharam muito boas, sete julgaram boas e uma disse que achou ruim. Figura 10: Questionário respondido pelo instrutor de informática da Escola Dilair. Na questão dissertativa em que se perguntava se o assunto foi novidade e o que eles tinham aprendido com as aulas, tanto a teórica como a desenvolvida no laboratório, as respostas foram diversas sobre os detalhes que chamaram mais a atenção de cada um. As Figuras 11 e 12 apresentam exemplos de respostas sobre o que elas aprenderam. Note-se que em ambos os casos as crianças retomaram elementos apresentados na aula teórica sobre os cuidados que devem tomar ao atravessar a rua e ao andar na calçada. A figura 12

11 1068 apresenta elementos identificadores que a criança retomou o assunto trabalhado na aula realizada no laboratório. Isso indica que as atitudes discutidas em ambas as aulas parecem ter sido compreendidas pelas crianças. Destaque dado ao problema atual do uso do celular pelo motorista, enquanto dirige. Ainda que não saibam dirigir, aprendendo os cuidados que o motorista deve ter, as crianças podem interagir com os pais e cobrá-los quanto às atitudes corretas no trânsito. E esse saber pode ser reforçado, à medida que vão crescendo e, talvez, quando forem motoristas, tornem-se mais conscientes e cuidadosos. Figura 11: Pergunta respondida por um aluno sobre o que aprendeu na aula. Figura 12: Pergunta respondida por outro aluno sobre o que aprendeu na aula. A principal questão que chamou a atenção da equipe TESC e que corrobora a concepção interdisciplinar, com tema transversal, diz respeito à escrita desses alunos. Embora neste trabalho apenas duas respostas tenham sido apresentadas (Figuras 11 e 12), em outras respostas também foi detectada a dificuldade tanto da construção de textos, quanto em questões ortogramaticais. Embora neste experimento não tenham sido trabalhadas estas questões, os questionários respondidos poderiam ter sido entregues para a professora e esta poderia desenvolver um trabalho específico em Língua Portuguesa. Além das correções já realizadas nos materiais utilizados, em um novo experimento pretende-se desenvolver, com o apoio da professora, um trabalho direcionado a partir dos questionários respondidos. Considerações Finais Através do Programa Trânsito: educação, saúde e cidadania (TESC), tendo como

12 1069 norteadores principais a Política Nacional de Trânsito, as Diretrizes Nacionais para Educação no Trânsito na Pré-Escola e Ensino Fundamental, o Código de Trânsito Brasileiro, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estão sendo desenvolvidos materiais didáticos considerando estratégias de ensino e aprendizagem baseadas numa abordagem lúdicopedagógica importante do processo da aprendizagem significativa de temáticas relacionadas com educação para o trânsito, saúde e cidadania. Neste trabalho foi apresentada uma experiência educativa piloto, numa abordagem transversal, em que turmas do terceiro ano da Escola Dilair Silverio Fogaça realizaram atividades previstas e desenvolvidas pela equipe TESC. Os resultados, ainda que preliminares, indicam que os materiais são promissores e que em uma próxima edição deste experimento, ênfase deve ser dada a um trabalho específico com Língua Portuguesa. Desde o início de 2015, já foram iniciadas atividades objetivando melhorar o layout do site do TESC, tornando-o mais dinâmico e objetivo para professores e contendo atividades adequadas e oportunas para alunos. Pretende-se melhorar jogos, gravar novas músicas e testar os materiais em sala de aula, em outras experiências piloto. Serão disponibilizados novos planos de aulas numa abordagem transdisciplinar. A expectativa é a de que se possa discutir o trânsito como parte da vida cotidiana das pessoas, que tem necessidades de locomoção e, sobretudo, de convívio social no espaço público. Pretende-se oportunizar o trabalho educativo com foco em atividades nas quais os alunos não apenas discutam os conflitos no trânsito, mas que compreendam que esses só podem ser minimizados quando valores e atitudes estiverem voltados para a coletividade. Referências BRASIL. Lei nº de 23 de setembro de Presidência da República. Disponível em < Acesso em 23 jan BRASIL. Departamento Nacional de Trânsito. Diretrizes nacionais da educação para o trânsito na pré-escola; Brasília: Ministério das Cidades, p. BRASIL. Departamento Nacional de Trânsito. Diretrizes nacionais da educação para o trânsito no ensino fundamental; Brasília: Ministério das Cidades, 2009a. 36 p HOTPOTATOES. Disponível em < Acesso em 28 jan JCLIC. Disponível em < Acesso em 28 jan

13 1070 DETRANZINHO. Disponível em < Acesso em 29 jan Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos temas transversais, ética. Brasília : MEC/SEF, p. DATASUS. Ministério da Saúde. Portal da Saúde. Disponível em: < Acesso em 12 fev