Profa Dra Leda Rodrigues de Assis Favetta UNIMEP- Piracicaba Março de 2012

Transcrição

1 Profa Dra Leda Rodrigues de Assis Favetta UNIMEP- Piracicaba Março de 2012

2 Racionalidade Técnica Desarticulação entre a teoria e a prática. Professor como técnico: basta conhecer o conteúdo científico e técnicas de ensino. Não se preocupa com o desenvolvimento do professor/aluno como pessoa. Racionalidade Prática Não deve haver separação entre a teoria e a prática no âmbito profissional, mas sim integração. Interpretar o que vê, imitar sem copiar, recriar, transformar. Autonomia progressiva.

3 Investigação e reflexões + conhecimentos teóricos conhecimento profissional. O quê? (conteúdo) Quem? (sujeitos que aprendem) Como? (metodologia) Conhecimento Pedagógico

4 Relação dinâmica e de qualidade entre os três elementos do ensino; Para que esta concepção de ensino se torne possível, temos que pensar no professor como aquele sujeito que: vai além de diagnosticar o comportamento dos alunos e suas relações, mas deverá ser capaz de analisar a sua própria relação com o conteúdo tanto quanto à relação dos alunos com ele e com o conteúdo. Isto é necessário para favorecer o diagnóstico e o entendimento do trabalho dos alunos (Hyman,1974:19).

5 Pois para o professor desenvolver o currículo exige-se conhecimento, sensibilidade, capacidade de reflexão e dedicação profissional, tendo em vista o processo de ensino-aprendizagem adequado ao ritmo e as peculiaridades de cada aluno.

6 Professor como investigador na sala de aula (Stenhouse,1975); O professor como prático reflexivo (Schön,1983,1987) Prática reflexiva ou professores reflexivos (Zeichner,1993); Formação clínica (Perrenoud,1993); Formação de professores orientada para a indagação, reflexão-na-ação, o professor como controlador de si mesmo (Elliot).

7 É aquele capaz de refletir a respeito de sua prática de forma crítica, de ver a sua realidade de sala de aula para além do conhecimento na ação e de responder,reflexivamente, aos problemas do dia-a-dia nas aulas. (Maldaner,2000,p.30)

8 Examinam, esboçam hipóteses e tentam resolver os dilemas envolvidos em suas práticas em sala de aula; Estão abertos a respeito das questões e assumem os valores que levam/carregam para seu ensino; Estão atentos ao contexto institucional e cultural no qual ensinam; Tomam parte do desenvolvimento curricular e se envolvem efetivamente para sua mudança; Assumem a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional (Zeichner e Liston,1996 in: Geraldi,1998,p.252.).

9 Ruptura com visões simplistas Conhecer a matéria a ser ensinada Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem Analisar criticamente o ensino tradicional Preparar atividades capazes de gerar aprendizagem significativa Associar ensino com pesquisa. (Gil-Pérez e Carvalho,2006; Favetta,2002; FurióMás,2000; Pórlan,2000; Schnetzler,1996; )

10 Ensinam: Habilidades (ensinar como fazer alguma coisa) Conhecimento (ensinar o que é alguma coisa) Valores (normas, atitudes): honestidade, sinceridade, amizade, cortesia, lealdade e cidadania. Para isso precisam ter atitudes reflexivas sobre a sua própria prática em sala de aula, as quais segundo Dewey (1933) são:

11 Abertura de Espírito: se refere ao desejo ativo de se ouvir mais do que uma única opinião, de se atender a possíveis alternativas e de se admitir a possibilidade de erro, mesmo naquilo que se acredita com força. Responsabilidade:implica que o professor reflita sobre o seu ensino e sobre as consequências do seu ensino ao nível, pessoal, acadêmico e sócio-político. Sinceridade ou Entusiasmo: para enfrentar a atividade com curiosidade, energia, capacidade de renovação e luta contra a rotina. (Zeichner,1993:19;Alarcão,1996:99)

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13 ALARCÃO,I. (Org.) Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, HYMAN, R. Ways of teaching. 2 ed. J.B.Lippincott,1974. FAVETTA,L.R.A. Enfocando necessidades formativas de professores de Ciências/Biologia: um processo de investigação-ação na prática de ensino p. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação. Universidade Metodista de Piracicaba. FAVETTA, L. R. A. Tendências e desafios para a formação de professores reflexivos.revista Campus APG ESALQ.vol.1,dezembro, Gil-Pérez, D.;CARVALHO,A.M.P. Formação de professores de ciências.8 ed. São Paulo: Cortez, p. MALDANER,O.A. A formação inicial e continuada de professores de química: professor/pesquisador. Ijuí: Ed. Unijuí, p. SCHÖN,D.A. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books, p. SCHÖN,D.A. La formacion de profissionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Ed. Paidós, p. SCHÖN,D.A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa,A. (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Don quixote,1995.p Zeichner,K.M. Formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa, p.