Eje temático: EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL

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1 Eje temático: EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Titulo: UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB) Autor: Wilson dos Santos Almeida Professor do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais (campus de Juiz de Fora) - Doutorando em Educação e Cultura Contemporânea na Universidade Estácio de Sá Rio de Janeiro Brasil RESUMO O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) funciona com a articulação entre as instituições de ensino superior e os governos estaduais e municipais não se constituído formalmente como uma unidade de ensino, mas como um articulador da oferta de cursos superiores na modalidade a distância. A UAB é responsável pela educação a distância no setor público brasileiro. INTRODUÇÃO O Brasil, um país de dimensões continentais, possui um grande número de universidades públicas e privadas, mas, ainda assim, estas não são capazes de atender as demandas da população; a educação a distância pode ser uma solução para minimizar tal situação. É sobre essa modalidade educacional que vem obtendo um crescimento significativo em nosso país que iremos tratar. O Sistema Universidade Aberta do Brasil começou a ter seus cursos implantados em 2005, portanto, recentemente. Funciona com a articulação entre as instituições de ensino superior e os governos estaduais e municipais não se constituído formalmente como uma unidade de ensino, mas como um articulador da oferta de cursos superiores na modalidade a distância. A instituição do Sistema UAB foi pelo Decreto n de 8 de junho de 2006, para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País", no seu Art. 1º está estabelecido que o objetivo principal é: oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formação inicial e continuada de professores da educação

2 básica (BRASIL, 2006). Verificamos que a principal função é a formação de professores. A seguir apresentamos algumas informações relacionadas com a educação a distância no país. Em nossa pesquisa faremos uma análise comparativa dos modelos de cursos de formação de professores na modalidade a distância desenvolvidos nas Universidades Aberta do Brasil (UAB) e Portugal (UAb) e na Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) na Espanha. Nesse artigo apresentaremos somente a Universidade Aberta do Brasil. UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB) Dentre as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) o Ministério de Educação em parceria com a Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES) e Empresas Estatais criou, no ano de 2005, o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). A instituição do Sistema UAB foi pelo Decreto n de 8 de junho de 2006, para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País", no seu Art. 1º está estabelecido que o objetivo principal é: oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formação inicial e continuada de professores da educação básica. Inicialmente ela estava vinculada à Secretaria de Educação a Distância do MEC e, mais recentemente em 2007, passou a integrar as atividades da Diretoria de Educação a Distância da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), de acordo com a Lei n de julho de 2007, que modifica as competências e a estrutura organizacional da CAPES. São cinco os eixos fundamentais do Sistema UAB 1 : expansão pública da educação superior; aperfeiçoamento dos processos de gestão das instituições de ensino superior; avaliação da educação superior a distância; estímulo a investigação da educação superior a distância no País e financiamento para implantação, execução e formação de recursos humanos em educação superior a distância. O Decreto n regulamenta o Art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, nele a educação a distância é caracterizada como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre 1 O sistema UAB é mais conhecido somente como UAB, forma como o identificaremos daqui em diante.

3 com a utilização de meios de tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e tempos diversos (BRASIL, 2005, p. 01). Nesse artigo está estabelecida a possibilidade do uso orgânico da modalidade de educação a distância em todos os níveis e modalidades de ensino. Os primeiros cursos da UAB foram implantados depois da publicação do edital conhecido como UAB1, em 20 de dezembro de 2005, em que as instituições federais de ensino superior apresentaram propostas de cursos e os estados e municípios apresentaram propostas de polos de apoio presencial. No segundo edital, publicado em 18 de dezembro de 2006, participaram também as instituições estaduais. Atualmente a adesão dos governos estaduais e municipais e das instituições públicas de ensino superior ao Sistema UAB dá-se no âmbito dos Fóruns Estaduais Permanentes de Apoio à Formação Docente, que foram criados em 29 de janeiro de 2009 pelo Decreto n Eles são órgãos colegiados criados para dar cumprimento aos objetivos da Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação básica, visando a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério para as redes públicas da educação básica. As secretarias estaduais de educação ou secretaria de ciência e tecnologia dirigem esses Fóruns Estaduais, que também podem ser compostos por representantes locais: da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação UNDIME, das secretarias municipais de educação, das universidades federais e estaduais, entre outros atores. A UAB funciona com a articulação entre as instituições de ensino superior e os governos estaduais e municipais, que estabelece qual instituição de ensino ministrará os cursos em determinados municípios ou microrregião. Portanto, a UAB não se constitui formalmente como uma unidade de ensino, mas como um articulador da oferta de cursos superiores na modalidade a distância. As missões básicas para se operar nesse Sistema são: financiamento, avaliação institucional, articulação institucional e indução de modelos de educação a distância. O financiamento e avaliação ficam a cargo da UAB, já a gestão acadêmica e operacional ficam a cargo das instituições públicas de ensino. Essas instituições são responsáveis pela criação dos projetos pedagógicos dos cursos e por manter sua boa qualidade, devendo considerar os Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância que foram elaborados pela Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação, considerando as particularidades da educação a distância e os recursos instalados nos polos de apoio presencial.

4 Os polos de apoio presencial são as unidades operacionais onde se desenvolvem as atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância pelas instituições de ensino superior. Eles deverão ter infraestrutura física, tecnológica e pedagógica para atendimento dos alunos, são mantidos pelos governos estaduais ou municipais, de acordo com as orientações do Sistema UAB. Poderão também abrigar biblioteca, laboratórios ou outras instalações para o bom atendimento dos alunos. Determinados cursos exigem investimento em laboratórios, como biologia, física e química, por exemplo. Os polos de apoio presencial deverão ter os seguintes recursos humanos: Coordenador de Polo, Tutor Presencial, Técnico em Informática, Bibliotecária, Auxiliar de Secretaria e Técnico de Laboratório Pedagógico, quando for o caso. A UAB oferece bolsa para o coordenador e os tutores, os demais são de responsabilidade do mantenedor do Polo. Estão cadastrados 587 (quinhentos e oitenta e sete) Polos de Apoio Presencial. A seguir o esquema do modelo de funcionamento da UAB: Fonte: Palestra Dr. Carlos Bielschowsky ESUD 2010 Para assessoramento de ações relacionadas com a educação a distância a CAPES instituiu o Fórum Nacional de Coordenadores e Coordenadores Adjuntos do Sistema Universidade Aberta do Brasil e os Fóruns Regionais composto pelos Coordenadores UAB das Instituições Públicas de Ensino Superior integrantes da UAB, pela Portaria 79

5 em 14 de abril de Compete ao Fórum apoiar a diretoria de educação a distância na formulação de diretrizes, na definição de parâmetros e critérios técnicos e pedagógicos que norteiem as ações do Sistema UAB. Foram instituídos também os Fóruns das seguintes áreas: Matemática, Física, Biologia, Química, Letras, Pedagogia, Filosofia, História, Geografia, Artes, Informática, Teatro, Música, Educação Física, Sociologia, Administração, Especializações. A remuneração dos profissionais que atuam nos cursos de formação inicial e continuada e nos polos de apoio presencial da UAB é feita por meio de bolsas de estudo e pesquisa concedidas pela CAPES/MEC e pagas pelo FNDE/MEC (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação). Esses profissionais são: coordenador na instituição de ensino, coordenador adjunto, coordenador de curso, coordenador tutoria, professor pesquisador, professor pesquisador conteudista, tutor a distância, tutor presencial e coordenador de polo. Para a educação a distância, a legislação determina a obrigatoriedade de momentos presenciais destinados às seguintes finalidades: avaliação dos estudantes; estágios obrigatórios; defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente; atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso. Cada curso e instituição pode definir momentos presenciais para outros tipos de atividades. Essas atividades presenciais obrigatórias podem ser realizadas no polo de apoio presencial ou na própria sede da instituição de ensino. O aluno é responsável por comparecer às atividades presenciais, mantendo a frequência mínima exigida por cada instituição. A UAB oferece os seguintes cursos pelas instituições de ensino: bacharelados, licenciatura, tecnólogo e especializações; especialização do Programa Mídias na Educação; graduação em biblioteconomia; especializações para professores, em parceria com a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD/MEC) e cursos do Programa Nacional de Formação em Administração Pública PNAP. Mas, observamos que atualmente também estão sendo oferecidos cursos de extensão, aperfeiçoamento e formação pedagógica, os cursos de mestrado e doutorado ainda não estão sendo oferecidos. Os cursos de formação pedagógica embora estejam cadastrados em duas instituições de ensino ainda não tem alunos matriculados. Com exceção dos cursos de formação pedagógica, mestrado e doutorado todos os outros estão sendo oferecidos, conforme a tabela a seguir, com seu respectivo número de alunos:

6 Quadro 1 - Níveis de cursos UAB com respectivo número de alunos Cursos Número de cursos Número de alunos Extensão Sequencial Formação Pedagógica 3 0 Aperfeiçoamento Tecnólogo Bacharelado Licenciatura Especialização TOTAL DE CURSOS Fonte: Palestra Dr. Carlos Bielschowsky ESUD 2010 Foi divulgado edital em novembro de 2010 pela Diretoria de Educação a Distância da CAPES para adesão ao Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT), o objetivo da chamada pública é: promoção da formação continuada de professores da rede pública de educação no nível de pósgraduação strictu-sensu na área de Matemática e a instituição de uma rede nacional para oferta do programa de Mestrado Profissional em Matemática pelas Instituições de Ensino Superior participantes do Sistema Universidade Aberta do Brasil e de Instituições Públicas de Ensino Superior que objetivam integração à UAB. Em pesquisa realizada no dia 10 de novembro de 2010 no site da UAB verificamos que 92 (noventa e duas) instituições de ensino estão cadastradas: 49 (quarenta e nove) Universidades Federais, 27 (vinte e sete) Universidades Estaduais e 16 (dezesseis) Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia ou Centros Federais de Educação Tecnológica. Estão assim distribuídas pelas regiões: nove no Centro-Oeste, 31 no Nordeste, 12 no Norte, 27 no Sudeste e 13 no Sul. Os dados a seguir estão baseados em informações oficiais prestadas pelo ex-

7 Secretário de Educação a Distância do Ministério de Educação, Doutor Carlos Eduardo Bielschowsky em palestra proferida em 03 de novembro de 2010 na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, por ocasião da abertura do VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância. Fonte: Palestra Dr. Carlos Bielschowsky ESUD 2010 Observamos no gráfico acima que o número de alunos em EaD da Rede Federal de Educação Superior de 2003 a 2006, manteve-se estável, com variação muito pequena, inclusive com decréscimo em Dobrou o número de 2007 para 2008 e em 2009 representando praticamente 10% do número de estudantes da educação superior. O número de alunos em formação inicial é de , em formação continuada , existe previsão para em 2012 atender 500 mil alunos. São professores, 6539 tutores e 275 coordenadores de polo de apoio presencial. Quadro 3 - Professores, tutores e coordenadores de polo por titulação Doutorado Mestrado Especialista Graduado Nível médio Total Professores Percentual 42,82% 38,87% 12,79% 4,79% 0,73% 100,00% Tutores Percentual 2,58% 25,40% 36,72% 31,92% 3,38% 100,00% Coord. Polo Percentual 7,64% 26,18% 52,00% 12,73% 1,45% 100,00% Uma das instituições cadastradas no Sistema UAB é a Universidade Federal de

8 Juiz de Fora (UFJF) onde são oferecidos 21 cursos: 03 (três) bacharelados, 07 (sete) licenciaturas, 2 (dois) aperfeiçoamentos, 2 (duas) extensões e 7 (sete) especializações. Não estão em funcionamento 04 (quatro) cursos: Administração Piloto, Educação Física, Gestão Pública Municipal Integrada e Tecnologia de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental. O órgão responsável pela educação a distância nessa Universidade é o Centro de Educação a Distância (CEAD) da UFJF que foi implantado em 2005 como Núcleo de Educação a Distância, mudando a nomenclatura em março de 2010, está sob sua responsabilidade a coordenação, supervisão e apoio às atividades de ensino, pesquisa, extensão, cultura e desenvolvimento institucional, científico e tecnológico relativas à educação a distância na UFJF. Essa Universidade já havia oferecido cursos a distância como é o caso do Projeto VEREDAS que formou mais de professores no estado de Minas Gerais. Na UFJF, de maneira geral, como recursos materiais e técnicos são distribuídas apostilas para cada disciplina (entregues gratuitamente no início de cada período). É necessário que o aluno tenha acesso a computador conectado a internet por meio de banda larga, mas este pode também realizar suas atividades no Polo de Apoio Presencial que conta com estrutura necessária para seu pleno funcionamento, com tutores presenciais preparados para atenderem às demandas dos alunos, bem como com bibliotecas que possuem toda a bibliografia sugerida. Os alunos, além do material didático impresso, também poderão baixar arquivos com textos, imagens etc. Para a professora Teixeira (2010) a participação no programa UAB foi um desafio para os docentes da UFJF participantes desse trabalho. Cada disciplina tem um professor e um tutor a distância. Nesse curso não há apostila, ele está ancorado na utilização da plataforma MOODLE, onde todo curso está construído, com materiais de domínio público (textos, vídeos e artigos de periódicos) que são fontes de estudo e de debates para os alunos. Teixeira (2010) verifica a existência de um traço comum na atividade de tutoria em EaD ao analisar três autores Arnold (2003), Malvestiti (2004) e Pachoalino (2006), o contato direto com os alunos acompanhando suas atividades e realizando a mediação pedagógica, mas, não produzem material didático e não planejam a disciplina. No curso de Pedagogia identifica um forte aspecto inovador em relação ao tutor a distância é o engajamento no que chamam convencionalmente de produção coletiva das disciplinas (TEIXEIRA, 2010, p. 19), ou seja, os tutores estarem juntos dos professores na seleção

9 dos materiais didáticos, e também dando às suas salas de aula (a disciplina sob sua responsabilidade no respectivo polo) a sua própria marca. Como os tutores a distância permanecem em Juiz de Fora, eles participam de reuniões semanais de planejamento e acompanhamento. Para a professora Teixeira essa inovação precisa ser acompanhada de perto, pois o sucesso do curso depende de uma orquestração que deve estar atenta aos recursos pedagógicos que estão disponíveis na plataforma; aos tutores que tem um papel mais decisivo; interação constante entre todos os participantes do curso e de uma proporção adequada do número de tutores para atender os alunos de uma disciplina. Em relação ao funcionamento da UAB o ex- Secretário de Educação a distância Dr. Carlos Bielchowski elencou que os principais problemas detectados nessas instituições que estão em processo de supervisão são: atividades acadêmicas terceirizadas, havendo inclusive terceirizado do terceirizado; cursos que na prática não eram de graduação; avaliações desconectadas dos docentes das universidades; falta de apoio ao estudante e polos de apoio presencial sem adequação mínima para oferta de educação superior. Dos 576 polos avaliados: 73 apresentaram problemas graves, 133 problemas nos laboratórios, 8 em fase de implantação e/ou adequação, 307 com deficiências não consideradas graves, 37 polos considerados suficientes e 18 aguardam credenciamento, portanto somente 6% deles foram considerados suficientes. Quadro 4 - Avaliações dos polos de apoio presencial Número de polos Avaliação 73 Problemas graves 133 Problemas nos laboratórios 8 Em implantação 307 Deficiências não graves 37 Suficientes 18 Aguardam credenciamento 576 Total Fonte: Carlos Bielschowsky, 2010 E em relação à avaliação da docência, considera que é fundamental que os professores das disciplinas tenham um papel realmente ativo na aplicação do curso e de outras atividades, tais como: seleção e capacitação dos tutores presenciais nos conteúdos e os tutores a distância a manutenção de contato direto durante a oferta da disciplina; elaborem as avaliações e participem na sua correção; participem da dinâmica do curso tanto da elaboração como da aplicação das atividades em contato permanente com os tutores; acompanhem a tutoria; realizem reuniões presenciais e virtualmente com

10 frequência e ofereçam frequentemente material complementar aos estudantes.